單元整體教學視域下小學英語綜合板塊教學策略研究

譯林版小學英語教材每個單元的綜合板塊通常包含 Sound time、Culture time、Cartoontime、Checkouttime、Tickingtime等板塊。這些板塊是單元核心內容的重要組成部分，融合故事、游戲、歌曲、語音、文化等不同內容，是培養學生核心素養的重要載體，具有較強的活動性，但各板塊之間關聯不緊密，相對獨立，主題不突出，顯得略為零散。教學中，教師要立足單元主題情境，圍繞單元核心教學目標和教學內容，結合單元中的人物、情境和學習任務將各板塊內容融合成一個整體，優化教學策略，從而有效提高學生的核心素養。

一、梳理教材，明晰主題

教師要研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內各課之間的邏輯關系和進階特點，為指導和組織學生循序漸進地學習課程內容奠定基礎。譯林版小學英語教材綜合板塊相對較獨立，與單元主題的關聯度并不高，如果沒有主題，平鋪直敘地進行教學，教學內容就會顯得支離破碎，不利于學生對知識的學習和建構，給學習帶來難度。因此，教師要對教材進行梳理，發現不同板塊間的內在關聯和內在邏輯，提煉出一個主題，將各板塊置于主題意義內，從而保障教學更好地實施。如五年級上冊Unit7Atweekends中的 Sound time、Cartoon time 和 Culture time 三個板塊的內在關聯不強，主題和情境各不相同，放在一起學習，給學生記憶和知識建構帶來困難。于是，教師對教材進行梳理和研究，發現其內容都與周末活動有關，于是確定課時主題為“meaningfulweekends”。圍繞主題意義，將三個板塊的內容組建整合成“MrRose'sweekends，YangLingand herfriends’weekends”和“Billy'sweekends”主題，使各板塊內在的聯系更緊密。同時，對Soundtime和Culturetime的內容進行重組，Soundtime板塊的內容增加時間atweekends，改編成“WhenwevisitMrRose at weekends，healways shows us all thelovelyroseshegrows.”對Culture time 板塊也進行了內容的豐富，增加情境和時間描述，使內容更有情境感和主題意義，便于學生更好地學習、記憶和組塊，從而提高學習實效。

二、情境銜接，舊知導入

學生學習綜合板塊時，已經具備了與本單元話題相關的知識儲備和能力。因此，教師要創設相關聯的情境，幫助學生回顧和鞏固舊知，建立新舊知識之間的聯系，找到“臨近發展區”，激發學生對新知識的好奇心和求知欲，讓學生帶著經驗和積極的心情學習。以五年級上冊Unit4Hobbies綜合板塊的教學導入為例：

T：Boys and girls，we learned Unit4last class. We talked about the hobbies.Do you remember the children'shobbies？ Ss：Yes， we do. T：How to talk about their hobbies？ What sentences canweuse？（呈現人物圖片） S1：What does he/she like doing？ He/She likes doing..（學生回答后呈現句子） T：Wonderful.What does Mike like doing ？ S2：He likes playing basketball and football. T：Nice.What aboutLiu Tao ？ S3：He likes playing football and table tennis. T：Good job.What do SuHai and Su Yang both like doing ？ S4：They both like swimming. T：Whatdo Samand Billy like doing？What are their hobbies ？Guess.（呈現 Sam和Billy的圖） S5：I think Sam likes eating fish.Billy likes singing. S6：I think Billy likes skating.And Sam likes running. T：Are you right？ What are their hobbies ？ Let's Watch the cartoon.

（學生進入Cartoontime板塊的學習）

關聯的情境能讓學生帶著積極的情感進入新的學習。本課中Cartoontime板塊的內容是Sam和Billy在談論它們的愛好，與第一課時和第二課時的話題緊密相連，通過復習舊知，學生能更好地理解遷移新知，助力新知學習。教師通過問題“Howcanwetalkabouthobbies？”，快速激活學生已有知識和經驗。接著，教師運用學生說的句子“Whatdoes..likedoing？”，結合圖片和關鍵詞，與學生展開對話交流，進一步激活學生的舊知，復習鞏固單元核心知識。最后，在話題與情境的推動下，學生帶著經驗慢慢進入新知的學習。

三、主線聯結，邏輯推進

綜合板塊的內容和形式各不相同，語言信息相對零散，不利于學生構建相關的語言知識體系。

如果沒有一條清晰的主線貫穿整節課，必將使得教學思路混亂。因此，教師應立足單元整體，尋找板塊之間的內在關聯，將各板塊內容有序串聯起來，形成鮮明的教學主線。在五年級上冊Unit3Ouranimalfriends綜合板塊的教學中，Soundtime、Culturetime和Cartoontime是三種不同形式的文本資源，但都與動物有關聯，故事發生的地點分別是公園、海灘和博物館，教師圍繞本單元主題和課時主題，提煉了“animalswemeet”這一教學主線。教學中，教師巧妙地借用Soundtime里面的插圖人物Rubberduck進行板塊串聯，結合情境，用過渡語Rubber duck、Rubber、“Where do you go？”將三個板塊無縫連接，構成Rubberduck的旅行故事。

本單元中不同板塊的內容、教學目標、語言知識、技能培養雖各不同，但主線的聯結，將三個板塊的內容巧妙地融入主題情境中，使各板塊形成一個內在關聯、邏輯推進的整體，使枯燥的知識學習有了故事性、關聯性，增加了學習的趣味性，便于學生對知識結構化的自主建構，并在情境中實現遷移創新，提升綜合語言運用能力。

四、重點突破，實效提升

每個單元有教學重點和核心知識，每個課時也有教學重點，教學綜合板塊時要兼顧單元重點與課時重點的同推進、共落實。從學生認知規律來看，知識的學習運用、思維的發展和能力的提升是一個循序漸進、關聯累積的過程。因此，教學時，單元教學重點和核心知識要滾動復現，創新實踐；課時教學重點和核心知識要扎實訓練，有效突破。

（一）核心知識巧復現，幫助學生溫故知新

教學綜合板塊時，教師要巧妙復現單元核心知識，幫助學生溫故知新。以五年級上冊Unit7Atweekends復習環節為例：

T：Do you want to know about my weekends？ Ss：Yes. T：（PPT呈現圖1）Lookat thepicture and guess my weekends.You can also use the sentences.Who can try？ Youplease. S1：Do youalwaysdo houseworkatweekends？ T：Yes.Ialways do housework.

T：You please. S2：Maybe you often read booksat weekends. T：Yes，you're right. S3：Do you usually have lessons at weekends？ T：I don't have any lessons every weekend.But I aysplan formy lessons for the nextweekend.

Helpful tip： Doyou....atweekends？ Maybeyou...atweekends. C測更準確。 ...never always... ☆☆☆☆☆ lessons computer seldom usually. family ★☆☆☆☆ ★★★★☆ 00 sometimes often sports ★☆☆☆ Myweekends ★*★☆☆ housework flowers park bike garden cinema

本單元的核心知識是頻度副詞always、usually、often、sometimes，句型“Whatdo...doatweekends？”“What does...do at weekends？”及其回答，這些詞句在第一課時和第二課時雖已學習，但如果不鞏固，到第三課時很容易遺忘，案例中，通過一張思維導圖復習了頻度副詞，并通過情境和對比，學生理解了頻度副詞seldom和never，更新豐富了舊知，建構完善了新的頻度副詞體系。

（二）聚焦課時重點，扎實訓練提實效

綜合板塊每個板塊的教學目標和所承載的功能是不同的，Soundtime板塊主要是讓學生了解并掌握字母的發音規律，幫助學生更好地讀準單詞，培養語感；Culturetime板塊主要是讓學生了解不同國家的文化，建立正確的文化意識；Cartoontime板塊主要是通過一個有趣的故事，培養學生的閱讀興趣，明白故事中的道理。三個板塊中，Soundtime板塊和Culturetime板塊文本內容較少，且內容較枯燥，如果只按書本按部就班地教，學生很難學明白、學扎實和學透徹，教學目標無法達成。因此，教學時教師要聚焦課時重點，創造性地使用教材。以五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的Soundtime板塊為例：

圖1

圖2

S4：Rubber duck andI jump up so high

本語音板塊教學的目標是讓學生掌握字母“u”發/A/的單詞和規律。教學中，教師結合圖片，分步呈現文本內容，降低學習難度，然后引導學生觀察發現字母“u”的發音，齊讀含有“u”字母的單詞，鞏固強化字母“u”的發音，接著讓學生說說字母“u”也發//的單詞?？紤]到“u”的發音有 和/ju：/的區別，教師又設計了發音辨析練習，讓學生找出發音不同的單詞，然后再將發 音的單詞結合圖片進行組句練習，通過一系列的語音訓練，與原來的語音知識產生關聯，幫助學生扎實掌握字母“u”的發音。

五、整合運用，遷移創新

在主題引領下的綜合板塊教學中，教師應根據教材特點、學生已知和其學習能力，設計相應的整合性、綜合性的語言活動，讓學生在語言實踐和解決問題的過程中整合運用所學知識與技能，鍛煉語言運用能力，發展他們的思維，建構新的知識體系，從而優化學習策略，提高學習能力。以五年級下冊Unit7Chinesefestivals的Culturetime板塊的教學和寫作指導為例：

T：What'sTina'sfavouritefestival？Let'swatch

the video.（Culture time板塊的改編內容） S：Tina's favourite festival is Halloween. T：When'sHalloween？ S2：It's on October 31st. T：What do people usually do atHalloween ？ S3：They usually dress up ，knock on people's

doors and shout“Trick or treat” for sweets. T：Let's know more about Tina's favourite

festival.What content does this article contain ？ S4：It'sabout theName，Time，Activities，Food

ofthe festival. S5：It's about the reason why she likes it. T：Great.I think，everyone has his favourite

festival.Can you introduce yours ？

Ss：.

教師通過對Culturetime板塊內容的整合改編，使之成為與主題情境和寫作練習更緊密的文本，學生在討論學習文本的過程中，理解了從哪些方面去描述和表達自己最喜歡的節日。

單元整體教學視域下的綜合板塊是單元教學的重要組成部分，承載著單元核心知識的鞏固內化、邏輯構建、遷移運用、創新實踐等功能。在譯林版英語教材綜合板塊的教學活動中，教師可以依托核心素養教育目標，深入解讀和分析各板塊內容，提煉主題，結合學生的認知邏輯、生活經驗和學習能力，對單元內容進行整合或重組，建立關聯，助力學生綜合素養全面發展。

【參考文獻】

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[2]沈國鋒.談綜合板塊教學的有效性：以譯林新版《英語》五上Unit8AtChristmas的教學為例[J].江蘇教育，2017（1）.