聚焦家鄉(xiāng)主題，涵育家國情懷

“政治認同”是道德與法治課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要方面，而“家國情懷”是“政治認同”中的一個重要表現(xiàn)。“家國情懷”是指學生對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族，自覺鑄牢中華民族共同體意識。培養(yǎng)學生的家國情懷，能厚植學生對家國的深厚情感，使學生堅定正確的政治方向。道德與法治教材中的家鄉(xiāng)主題單元，旨在讓學生通過多角度認識、了解和認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展變化和存在的問題，激發(fā)其對家鄉(xiāng)的歸屬和熱愛之情，繼而培養(yǎng)學生的家國情懷。

愛的教育不能停留在書本上，要實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學道德與法治內(nèi)容的深度融合，將傳統(tǒng)文化教學轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的達成，應(yīng)當遵循“認知一理解一認同一踐行”的教學邏輯，基于學生的認知基礎(chǔ)，讓學生帶著已有經(jīng)驗進入課堂，通過聚焦核心問題，創(chuàng)設(shè)體驗活動、對話追問等，引導學生理解、認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷，最后通過課后實踐延伸活動轉(zhuǎn)化為自覺的行動。因此，在家鄉(xiāng)主題單元教學中，設(shè)計相應(yīng)的實踐作業(yè)具有重要意義。

實踐性作業(yè)作為學生課堂學習活動的延伸，是一種更具開放性的作業(yè)形式。教師要指導學生以個人或小組的形式，建立實際生活與所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。實踐性作業(yè)作為師生課堂教學活動的一種反饋，可以促進教學、助力教學，成為教與學的支架。實踐性作業(yè)既是課程內(nèi)容的補充和鞏固，也是情感認知和價值觀導向的強化，更是將學生的知識體系內(nèi)化為自身素質(zhì)并外化為自身行為的一個升華過程。基于此，本文將統(tǒng)編版道德與法治四年級下冊“感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”單元作為整體，圍繞家鄉(xiāng)主題單元，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，探究實踐性作業(yè)設(shè)計，凸顯家國情懷教育策略。

一、聚焦家鄉(xiāng)主題，確定作業(yè)整體設(shè)計

教師在設(shè)計家鄉(xiāng)主題單元實踐性作業(yè)時，要深入研讀教材內(nèi)容和新課標相關(guān)要求，明確單元教學目標，整體性設(shè)計作業(yè)任務(wù)。“感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”是家鄉(xiāng)主題循環(huán)單元，側(cè)重讓學生感受家鄉(xiāng)的文化形態(tài)與家鄉(xiāng)的整體發(fā)展變化，在自主性的合作探究中，理解家鄉(xiāng)民間風俗，體驗家鄉(xiāng)民間藝術(shù)，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展歷程，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的歸屬和熱愛之情，繼而培養(yǎng)家國情懷。

單元實踐性作業(yè)是對單元教學目標的具體實施，單元實踐性作業(yè)設(shè)計以單元教學目標為基準，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育。由此，基于對單元教材內(nèi)容的整體分析，本單元統(tǒng)整后的整體化單元實踐性作業(yè)目標如下：（1）學生通過查閱資料、調(diào)查探究等方法，感受身邊風俗，體會風俗背后蘊含的美好祝愿和傳統(tǒng)美德，學會理性對待風俗的演變，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；（2）學生通過小組調(diào)查、親身體驗等方式了解民間藝術(shù)，探究民間藝術(shù)產(chǎn)生的原因并為保護和傳承民間藝術(shù)建言獻策；（3）學生通過搜集資料、實地走訪等途徑，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和存在的問題，提出可行性建議，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)為家鄉(xiāng)出力的責任意識。

二、關(guān)注學生興趣，開展作業(yè)實踐

家鄉(xiāng)是生命的搖籃，是情感的依靠。家鄉(xiāng)對于學生來說，不僅是一個地方，更是一份獨特的回憶。南京作為學生的家鄉(xiāng)，自然環(huán)境優(yōu)越，歷史文化悠久，是文人墨客的搖籃，也是民俗、民藝的發(fā)源地。家鄉(xiāng)主題單元實踐性作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學生在家鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷為切入點，選取與學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學生的人文情感。教師以短視頻《印象金陵》切入，創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)印象”旅行情境，引導學生沿著空間和時間兩條線索了解家鄉(xiāng)。

首先，以空間為線，教師通過“家鄉(xiāng)印象”旅行線路圖引導學生游覽沿線風光，探訪文化遺址，走近民間風俗，欣賞民間藝術(shù)，喚醒學生已有生活經(jīng)歷，激發(fā)對家鄉(xiāng)的歸屬感和熱愛之情。其次，以時間為軸，教師引導學生通過收集照片、采訪和參觀等方式發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)不同時期的變化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的問題，以提出可行性建議的方式憧憬家鄉(xiāng)美好未來。兩條線索在教材的活動建議上，充分補充本土資源優(yōu)化作業(yè)布置形式和內(nèi)容，注重作業(yè)設(shè)計的時代性、主體性、實踐性及趣味性，增強學生對家鄉(xiāng)文化及發(fā)展的認同感和熱愛之情，培育家國情懷。按照作業(yè)布置時序，遵循“認知一理解一認同一踐行”的教學邏輯，家鄉(xiāng)主題單元實踐性作業(yè)設(shè)計分為前置探究作業(yè)、課堂活動作業(yè)、課后實踐作業(yè)三個方面。

（一）鏈接生活：前置探究作業(yè)

前置探究作業(yè)是教師在教授新課之前，圍繞教學重點，鏈接學生生活，給學生布置資料搜集、調(diào)查分析、訪問觀察等實踐性作業(yè)，讓學生提前獲取與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學之初，教師設(shè)計“了解家鄉(xiāng)民間風俗和民間藝術(shù)”的前置探究作業(yè)。學生作為家鄉(xiāng)調(diào)查員，分組前往“家鄉(xiāng)印象”旅行線路圖中的不同站點，圍繞探究主題，采用適當?shù)姆绞介_展探究，并用自己喜歡的方式展示交流。以南京市民俗博物館站為例，學生在此了解甘熙宅第的建筑文化，傾聽甘熙宅第內(nèi)京昆藝術(shù)傳承的故事；觀看南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活態(tài)展演；接觸老城南的市井生活和南京傳統(tǒng)節(jié)俗場景，近距離感受南京文化風貌。學生在完成作業(yè)的過程中，積累了大量的信息，擁有更強的獲得感，能深入了解家鄉(xiāng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師利用好前置探究作業(yè)，可以將教學內(nèi)容以潤物細無聲的效果滲透在課前，拓展教學時間的場域，使學生在調(diào)查和分析的過程中逐漸培養(yǎng)理性思維，學會多角度看待問題。

（二）合作探究：課堂活動作業(yè)

課堂活動作業(yè)是學生在課堂中要完成的作業(yè)。課堂活動作業(yè)需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，在適當時機創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，調(diào)動學生的學習積極性，通過聚焦核心問題，開展競賽、角色扮演、實踐操作和游戲等豐富的體驗活動，引導學生理解、認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化中豐富學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，使學生養(yǎng)成主動參與、樂于探究、勤于實踐的習慣，進而在課堂實踐性作業(yè)中獲得學習能力和個人素養(yǎng)的同步發(fā)展。

在“多姿多彩的民間藝術(shù)”課堂活動中，學生以角色扮演的方式合作展示課后學唱的南京評彈；以競賽的方式講述剪紙、云錦、石刻等民間藝術(shù)背后的故事；以實踐操作的方式現(xiàn)場學做麒麟石刻，做民間藝術(shù)的傳承人在這樣豐富多彩的課堂活動作業(yè)中，學生聽本地戲曲，了解民間藝術(shù)背后的故事，體驗傳統(tǒng)民間藝術(shù)，不僅獲得了真實體驗，也儲備了與家鄉(xiāng)風土人情相關(guān)的知識。

（三）獲得智慧：課后實踐作業(yè)

課后實踐作業(yè)是課堂的發(fā)展和延伸，是學生在教師或家長的指導下，運用教材知識，結(jié)合自身經(jīng)驗，深入社會參與自己喜歡的、力所能及的實踐活動，通過親身感受加深對知識的理解，這是一個實踐智慧的獲得過程。

在教學“家鄉(xiāng)的喜與憂”時，教師設(shè)計撰寫“家鄉(xiāng)發(fā)展建議書”的課后實踐作業(yè)，鼓勵學生為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻策，培養(yǎng)他們?yōu)榧亦l(xiāng)出力的責任意識。同時，教師組織志愿活動，讓學生親身參與家鄉(xiāng)建設(shè)，在實踐中體會道德的內(nèi)在含義，培養(yǎng)正確的道德觀念。

家鄉(xiāng)主題單元作業(yè)設(shè)計是一個整體，遵循“認知一理解一認同一踐行”的教學邏輯，最后必須通過課后實踐作業(yè)來落實。在前置探究作業(yè)“了解家鄉(xiāng)民間風俗和民間藝術(shù)”中，學生形成了對家鄉(xiāng)民間風俗和民間藝術(shù)的感性認識；在課堂活動作業(yè)中，學生加深了對家鄉(xiāng)民間風俗和民間藝術(shù)的認同和喜愛；在課后實踐作業(yè)中，學生深入了解民風民俗、傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，形成更加理性的認識。這樣，整個單元作業(yè)具有連貫性、系統(tǒng)性，不同時序的作業(yè)之間彼此聯(lián)系。

三、注重多元評價，實施作業(yè)反饋

在家鄉(xiāng)主題單元實踐性作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要充分認識到作業(yè)評價方式的重要性。新課標多次指出多主體評價和對學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展狀況進行評價的重要性。因此，單元作業(yè)評價應(yīng)注重評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多維度。

教師可以使用“金陵微校”平臺創(chuàng)設(shè)家鄉(xiāng)主題單元作業(yè)評價量表，設(shè)計激勵性評價語言，鼓勵學生、教師和家長參與作業(yè)評價，發(fā)揮多元評價主體的引導、激勵作用。在評價內(nèi)容上，教師從創(chuàng)新思維能力、實際操作能力、交流與合作能力等多個方面對學生的實踐性作業(yè)進行考量，促進其深度學習。如在“了解家鄉(xiāng)的風俗”這一環(huán)節(jié)，教師在作業(yè)評價量表中設(shè)計了以下問題：（1）我愿意了解我身邊的風俗；（2）我能通過調(diào)查、采訪等活動了解我身邊的風俗；（3）我能體會風俗所蘊含的傳統(tǒng)美德和所承載的豐富內(nèi)涵（4）我會識別不良社會風氣，理性看待風俗的演變；（5）我能主動體驗家鄉(xiāng)的風俗，嘗試參與傳承優(yōu)良風俗。這樣的評價方式能充分發(fā)揮實踐性作業(yè)的拓展和延伸作用，讓學生在作業(yè)評價中實現(xiàn)知識鞏固，進而促進全面發(fā)展。

總之，家國情懷的培養(yǎng)不能停留在表面，而要讓學生通過探究、體驗、實踐等作業(yè)形式將直觀的認知轉(zhuǎn)化為自覺的行動，了解和認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，激發(fā)學生對家國的歸屬和熱愛之情。

【參考文獻】

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