小學(xué)英語“伴隨式”評價體系的設(shè)計思路

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，要堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。“伴隨式”評價就是典型的將評價貫穿于英語課程教與學(xué)全過程的一種形成性評價模式。本文從小學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，對“伴隨式”評價體系的設(shè)計思路進行研究。

一、小學(xué)英語“伴隨式”評價體系的構(gòu)建要素

“伴隨式”評價指的是貫穿于學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后全過程的評價。相較于傳統(tǒng)的結(jié)果式評價，“伴隨式”評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，也能夠更及時有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題并為其提供個性化指導(dǎo)。現(xiàn)階段在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，很多專家學(xué)者針對教學(xué)評價的構(gòu)建要素進行了研究，而通過對“伴隨式”評價的內(nèi)涵和特點進行分析后認為，在設(shè)計小學(xué)英語“伴隨式”評價體系的過程中，構(gòu)建要素主要包括評價主體、評價目的、評價內(nèi)容、評價階段、評價工具等。

二、小學(xué)英語“伴隨式”評價體系的設(shè)計思路

對應(yīng)“伴隨式”評價體系的構(gòu)建要素，小學(xué)英語教學(xué)中“伴隨式”評價體系的設(shè)計思路，也同樣可以從評價階段的劃分、評價目的的明確、評價主體的選擇、評價內(nèi)容的制定，以及評價工具的設(shè)計與選用等方面切入。

（一）評價階段的劃分

科學(xué)劃分評價階段是構(gòu)建小學(xué)英語“伴隨式”評價體系的第一要素，一方面是因為通過合理劃分評價階段和精心規(guī)劃評價時機，教師可以更加準確地把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為英語課堂教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)和支持，以便更好地促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展；另一方面則是因為“伴隨式”評價強調(diào)評價活動與教學(xué)過程的緊密結(jié)合，但這并不意味著評價需要在英語教學(xué)過程中每時每刻地進行。科學(xué)劃分評價階段可以幫助教師根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)中的實際情況和需求，選擇合適的評價時機和方式，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的實施流程，可以將其大概劃分為課前、課中、課后三個評價階段。

（二）評價目的的明確

評價目的實際上指向的是“為什么評價”的問題。明確評價目的能夠直接指導(dǎo)評價體系設(shè)計的后續(xù)工作，確保設(shè)計構(gòu)建的“伴隨式”評價體系能夠緊密圍繞小學(xué)英語教學(xué)的目標展開，更有效地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)活動，服務(wù)于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展提升。明確評價目的是在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計有效“伴隨式”評價體系的關(guān)鍵。

在小學(xué)英語“伴隨式”評價體系設(shè)計的過程中，劃分了不同評價階段后，要注意不同評價階段的評價目的也會有所不同：（1）課前階段。課前階段評價的主要目的是幫助教師準確把握學(xué)情，確定教學(xué)重難點；幫助學(xué)生獲取自我認知，確立學(xué)習(xí)目標。（2）課中階段。課中階段評價可以幫助教師診斷教學(xué)狀態(tài)，有針對性地調(diào)整教學(xué)安排；也可以檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，幫助他們明確學(xué)習(xí)中的不足之處，有針對性地進行學(xué)練。（3）課后階段。課后階段的評價目的一是檢驗教師的英語課堂教學(xué)成效，便于針對學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)；二是幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)回顧和鞏固，促進知識的拓展遷移和能力的發(fā)展提升。

（三）評價主體的選擇

評價主體指向的是“由誰來評”的問題。在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計“伴隨式”評價體系時，強調(diào)評價過程與教學(xué)過程相融合，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，旨在通過持續(xù)、即時的反饋促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。“伴隨式”評價體系設(shè)計中的評價主體主要可以歸納為以下幾類：

1.教師作為評價主體

教師作為“伴隨式”評價的評價主體，主要有如下優(yōu)勢：（1）專業(yè)性。教師具備專業(yè)的英語教學(xué)知識和教育技能，能夠較為客觀、準確地評估學(xué)生語言知識的掌握、語言技能的運用情況，以及學(xué)習(xí)策略的有效性等。（2）權(quán)威性。教師在學(xué)生心中具有一定的權(quán)威性，其評價往往被學(xué)生視為重要參考，有助于增強學(xué)生的信任感和尊重感。（3）全面性。教師能夠基于自身的英語教學(xué)經(jīng)驗，較為全面地觀察學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況、英語測試成績等，從而給出綜合全面的評價。

2.同伴作為評價主體

同伴評價就是學(xué)生作為評價主體的一種具體形式。在“伴隨式”評價體系中，同伴作為評價主體主要有如下優(yōu)勢：（1）促進學(xué)生之間的交流與合作。通過同伴互評，學(xué)生可以了解其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法和策略，從而拓寬自己的英語學(xué)習(xí)視野。（2）增強學(xué)生的競爭意識和英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。開展同伴評價能夠在教學(xué)中營造競爭氛圍，讓學(xué)生更加積極、努力地投入學(xué)習(xí)英語中，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)驅(qū)動力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同伴互評要求學(xué)生不僅要關(guān)注自己的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要學(xué)會評價他人的表現(xiàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價能力，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。

3.學(xué)生自身作為自評主體

自評，是學(xué)生參與教學(xué)評價的另外一種具體形式。在“伴隨式”評價體系中，學(xué)生自身作為自評主體主要有如下優(yōu)勢：（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自評能夠促使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程和成果進行反思與總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。（2）增強學(xué)習(xí)責任感。自評能夠增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)責任感和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進步和成長。（3）促進個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。自評能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和需求制訂有針對性的英語學(xué)習(xí)計劃，開展個性化的學(xué)習(xí)活動。

在條件允許的情況下，學(xué)校管理人員、家長等也可以作為評價主體納入小學(xué)英語“伴隨式”評價體系中。在實際操作過程中，教師可根據(jù)評價目的、內(nèi)容和現(xiàn)有條件靈活選擇評價主體，科學(xué)開展評價活動。

（四）評價內(nèi)容的確定

評價內(nèi)容指向的是“評價什么”的問題。“伴隨式”評價強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)、動態(tài)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以全面、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而評價內(nèi)容的選擇在很大程度上就直接決定了這些數(shù)據(jù)的全面性和準確性。在小學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)計“伴隨式”評價體系時，評價內(nèi)容的選擇一定要秉承“全面性”的原則，既要囊括學(xué)生的英語知識掌握情況、英語技能發(fā)展情況，也要涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、課堂參與等方面，從多個角度對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出科學(xué)、全面的評估，盡可能真實地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和素養(yǎng)發(fā)展情況。

（五）評價工具的設(shè)計與選用

評價工具指向的是“用什么評價”的問題。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“伴隨式”評價體系時，評價工具的設(shè)計是確保評價過程科學(xué)、有效、可操作的關(guān)鍵。現(xiàn)階段契合“伴隨式”評價理念的評價工具主要有如下幾種：

1．師生課堂言語互動行為分析工具

如弗蘭德斯互動分析量表，該量表是分析課堂師生言語互動行為的經(jīng)典工具。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)量表中的編碼系統(tǒng)，對課堂上的師生言語互動行為進行記錄和分析，以了解學(xué)生在課堂中的參與度和互動質(zhì)量，以評估課堂互動的有效性。

2.課堂參與度評價工具

當前教學(xué)評價中常用的課堂觀察表，就屬于課堂參與度評價工具。在小學(xué)英語教學(xué)中，觀察指標可以包括學(xué)生的眼神交流、舉手發(fā)言、小組討論的參與度、注意力是否集中等方面。通過對這些方面進行觀察記錄，教師可以了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

3.同伴互評工具

常用的同伴互評工具為互評表格。在構(gòu)建小學(xué)英語“伴隨式”評價體系時，互評表格的設(shè)計，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的具體內(nèi)容和目標，明確互評的維度和標準。如可以從語音語調(diào)、詞匯量、語法準確性、表達流利度等方面設(shè)計互評項目。同時，互評表格應(yīng)簡潔明了，便于學(xué)生理解和操作。

4.自我評價與反思工具

自我評價與反思工具主要應(yīng)用于學(xué)生自評中，常用的有學(xué)習(xí)日記、自評量表等。其中，學(xué)習(xí)日記可以記錄自己在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗、收獲、困惑等，從中明確自己的進步和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。自評量表則是更清晰明確的自我評價工具。在設(shè)計自評量表時，既要關(guān)注學(xué)生的英語知識掌握情況、英語能力發(fā)展情況，也要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面。

5.技能與知識檢測工具

常用的技能與知識檢測工具，主要有知識考核、在線測試、口語錄音與評價軟件等。知識考核是最為常規(guī)的方式，除此之外，還可以利用在線測試平臺。在線測試具有即時反饋、數(shù)據(jù)分析等功能，有助于教師及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。口語錄音與評價軟件，則是利用此軟件，對學(xué)生的口語發(fā)音、語調(diào)、流利度等進行評估。

6.綜合性評價工具

除了以上幾種評價工具外，在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“伴隨式”評價體系時，還可以設(shè)計或選用綜合性的評價工具。如設(shè)計項目式學(xué)習(xí)評價表，對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力進行評價。建立學(xué)生成長性檔案袋，收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的各種過程資料和成果成績，教師可以從檔案袋中了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風格和特點，為個性化教學(xué)的實施提供依據(jù)。

在具體實踐的過程中，小學(xué)英語“伴隨式”評價體系中，評價工具的設(shè)計或選用應(yīng)充分考慮小學(xué)英語教學(xué)的特點和目標，結(jié)合不同的評價內(nèi)容和目的，設(shè)計或選取合適的評價工具，以確保評價過程的科學(xué)性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

根據(jù)“伴隨式”評價體系的構(gòu)建要素，教師在構(gòu)建小學(xué)英語“伴隨式”評價體系時，應(yīng)從評價階段的劃分、評價目的的明確、評價主體的選擇、評價內(nèi)容的確定以及評價工具的設(shè)計與選用等方面切入，做好設(shè)計與構(gòu)建工作，充分發(fā)揮“伴隨式”評價的作用。品

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