基于磚雕文化主題的小學生項目化學習實踐研究

項目化學習是一種注重實際操作和解決問題的學習方式，它不同于傳統的課堂學習，而是通過參與真實項目來獲取知識和技能，這種學習方式強調學習者的主動參與和實踐經驗的積累，使知識更具體、更有深度。磚雕作為一種傳統的建筑裝飾藝術，承載著豐富的歷史文化內涵。為了更好地傳承和弘揚磚雕文化，文章以項目化學習為切入點，關注磚雕在項目化學習中的應用，通過項目實踐的方式，培養學生的實際操作能力，促進磚雕文化的持續傳承。

一、初識磚雕，提出驅動性問題

（一）磚雕文化的歷史淵源

磚雕，通俗稱為“硬花活”，是中國古代建筑裝飾藝術的代表之一，經歷了千年的演變和發展。磚雕不僅是滿足古人簡單的精神需求、信仰追求和審美需求的藝術形式，還是一門由復雜工藝制成的技藝。在古代，磚雕在建筑物或墓墻上廣泛應用，形式多樣，包括陽刻線條、陽刻平面、淺浮雕等，呈現出畫像磚、方磚等多種類型。

（二）揚州的磚雕文化特點

揚州磚雕的題材廣泛，其工藝裝飾手法以高浮雕為主，輔以浮雕、圓雕、深刻、淺刻和鏤雕，其中，又以高浮雕見長。同時，每一磚面“圖必有意，意必吉祥”，借形寓意，諧音寓意，表號寓意等，一塊磚即能成為獨立的畫面，既增添了建筑的裝飾趣味，也表達了人們對美好生活的向往。

（三）驅動性學習問題的提出

揚州城、運河水，京杭大運河孕育了燦爛多姿的揚州文化，可以說揚州的任何文化的形成都與運河有著不可分割的關系。因此，教師帶領學生圍繞“運河文化”開展了一系列活動，如紅領巾運河尋訪活動、“十歲成長禮，徒步運河游”研學活動、講述運河故事等。在活動過程中，很多學生發現：運河沿岸，無論是園林、會館，還是寺廟、祠堂，乃至民居，都能找到磚雕的痕跡，各式各樣，十分有趣。

教師根據這個有趣的發現，開展了“揚州磚雕文化”的主題班會，帶領學生欣賞了各種精美的磚雕圖案。為了引導學生更深入地參與磚雕文化的探索與傳承，學校開展了一項富有活力的磚雕項目活動。第一階段，教師引導學生通過多種途徑查閱資料，深入了解揚州歷史文化和揚州運河文化，主要任務是讓學生全面地了解當地文化，為后續的磚雕項目活動開展奠定基礎。第二階段，利用暑假，教師讓學生通過參觀揚州運河邊的古建筑，如盧氏鹽商住宅、彩衣街、嶺南會館、湖南會館、何園、個園、汪氏小苑、史公祠等，深入了解磚雕的不同形態和圖案。教師還針對低、中、高年級布置不同的任務，旨在引導學生通過照片、文字、手抄報或視頻講解的方式，表達對磚雕歷史文化的探索和在尋訪過程中的心得體會。這一綜合性的磚雕文化探索活動，不僅拓展了學生對揚州古建筑的認識，使他們更加深入地了解了磚雕的歷史文化，而且為學生文化素養的提升提供了寶貴的機會。

通過假期尋訪活動，圍繞磚雕主題，在開學后的班會課上，學生提出了各種有意思的問題，如：磚雕的歷史有多久了？古代什么樣的人家會刻磚雕？刻磚雕的師父現在還有嗎？現在還有人會用磚雕裝飾房屋嗎？我們的學校可以用磚雕裝飾嗎？在這些問題的基礎上，教師引導不同年級的學生，先分散討論，再集中討論，最終學生為即將開始建設的新校園提出了一個驅動性問題：我為新校區設計、制作磚雕。

二、探究磚雕，推進項目實施

（一）學科融合，探究磚雕文化

設計磚雕項目化學習課程需要注重學生的實際操作。課程內容與結構設計應該緊密貼合磚雕的實際應用，包括從基礎的材料認識、工具使用到磚雕技藝的逐步掌握。在教學方法與手段選擇方面，可以采用多元化的方式。如教師可以將磚雕文化與語文、數學、美術等課程相結合，引導學生用優美的辭藻描述磚雕圖案的寓意、講述磚雕圖案里的歷史故事；利用幾何圖形、黃金分割的原理等數學知識來設計磚雕圖案結構；觀看磚雕制作視頻，感受工匠精神，在美術教師的指導下，讓學生嘗試用橡皮或紫砂泥將自己設計的圖案制作出來。

（二）模仿創作，制作磚雕作品

項目化學習在磚雕文化探索中扮演著至關重要的角色，特別是在面臨為新校區設計磚雕圖案的挑戰時。項目的核心問題是如何為新校區設計磚雕圖案，而這個問題可以引導學生展開全方位的研究和實踐。在這個過程中，學生不僅是被動地接受知識，還應通過解決實際問題來應用所學知識。這種實踐性的學習方式能夠更好地培養學生的創造力和解決問題的能力。學生作品如圖1。

圖1

學生構思及寓意：在我們學校，每個同學都爭做“幸福幾童”，于是我把“幸福兒童”這四個字作為主圖案；下方的小樹苗預示著幸福兒童茁壯成長，一對飛翔的白鴿，代表著同學們展翅飛翔、自由生長；四周用浪花做花邊，寓意著我們披荊斬棘，無所畏懼。

（三）關注學生，探索素養評價

不同于傳統的課程評價，素養型的評價方式強調每個學生學習能力的外化，新課程倡導綜合性評價，實現評價指標的多元化，評價主體多元化，評價方法多元化，尤其強調質性評價方法的應用，將質性評價與量性評價結合起來。在研究的過程中，教師可以通過“學習單”和“評價表”強化過程評價，改進結果評價，探索增值性評價。

1．揚州磚雕我來尋

學生先從周邊建筑中尋訪，發現精美磚雕；再從文本中探尋磚雕的存在。學生帶著學習單尋訪揚州磚雕，邀請同伴和家長進行過程性評價，適時調整研究方案。學生在尋訪中增強人際交往能力，提升觀察世界的能力，將實踐與文本閱讀相結合。尋訪活動融合語文、藝術、體育等學科，以學科核心素養培養為導向，以驅動型問題解決為目標，實施項目化學習。

2.磚雕寓意我來解

磚雕不僅有精美的圖案，而且其中還蘊含著豐富的寓意，而這些寓意需要學生去發掘。了解磚雕文化寓意不僅需要學生要有較強的觀察發現能力，而且需要運用想象、聯想、推理等高階思維。

3.評估體系我來訂

制訂評估體系與成果展示是為了確保磚雕項目化學習的有效性和可持續性。首先，教師要制訂明確的項目學習成果評價標準，以確保學生在整個學習過程中能夠全面發展。這些評價標準可以包括對磚雕藝術文化的了解程度、相關知識的拓展、在項目合作過程中對團隊協作的貢獻等方面。通過這些標準，學生能夠清晰了解自己的學習進展，同時也為教師提供了指導和反饋的依據。其次，成果展示與傳播是將學生的努力和成果展現出來，激發他們學習的熱情。學校開展了“新校區設計磚雕圖案大賽”的比賽，比賽采用全校海選的方式，學校組織進行評比，同時將參賽作品延伸到校園周邊產品中，通過這些形式不僅能夠增加學生的成就感，也能夠激發他們對磚雕文化的興趣。

三、反思提升，構建學習路徑

以磚雕文化為主題的小學生項目化學習的實踐，通過師生共議，提出驅動性問題，再引導學生進行小組合作、明確小組任務，制訂計劃、分工協作。在項目實施過程中，學生根據活動主題查閱資料、實地尋訪、整理分類，最終模仿并創作出作品，形成成果；確定展示方式，通過“學習單”和“評價表”分享活動經驗，同時進行多方評價，最終展示成果。在項目研究的過程中也存在問題：一是學生在實地尋訪、查閱資料后發現問題，呈現不同觀點時，教師要引導學生分析論證問題，了解議題探究點、爭論點，集體討論后，陳述觀點，接受質詢，可以召開聽證會，也可以分組溝通形成驅動性問題；二是在項目實施過程中，教師要關注學生親歷體悟，體認價值，升華情感，達成知行合一，最終實現全班共享成果，在反思和實踐中內化學生素養。

通過深入發掘磚雕的藝術、歷史和社會價值，學生可以更全面地了解這一傳統藝術的獨特之處。項目化學習讓學生在實踐中體驗磚雕的奧妙，不僅學到了技能，還收獲了對文化傳承的責任和熱愛。在未來，學校師生將繼續努力前行，將磚雕文化傳承作為第一要義，加強對磚雕文化的研究與探索，為磚雕藝術文化的發展與傳承作出貢獻。

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注：本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點自籌課題“基于揚州古運河文化的小學生項目化學習的研究”（課題編號：2021JY14-ZB51）及江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“扎根于揚州歷史文化的小學體驗式德育課程建設研究”（課題編號：D/2021/02/619）的階段性研究成果。