陶行知生活教育理論在小學英語教學中的應用研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程具有工具性和人文性雙重屬性，闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力。英語是一種語言，學習語言就是為了交流。英語課程的目標，不僅是讓學生掌握基本的語言知識，還要培養他們聽、說、讀、寫的基本技能，使他們具備用英語與他人交流的能力。然而，在應試教育模式的影響下，英語課程往往是為了教而教，為了考而教，學生用英語交流局限在課堂上，因此，在小學英語課堂中開展生活化教學顯得尤為重要。文章基于在英語教學中的實踐經驗，并結合陶行知先生的生活教育理論，圍繞生活教育理論在小學英語教學中的實踐應用，提出以下幾方面的策略，旨在將英語學習植根于生活的沃土，通過開展生活化教學，讓英語學習回歸語言學習本真，提升學生的英語核心素養。

一、陶行知生活教育理論概述及應用實踐的意義

（一）生活教育理論概述

生活教育理論，顧名思義就是將教育與生活相結合。陶行知指出，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系來說，生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能煥發出力量，而成為真正的教育。生活教育理論是陶行知先生教育思想的核心，強調教育要以生活為中心，是生活決定教育、教育改變生活，教育只有通過生活才能發揮作用，強調生活和教育二者密不可分，會學習的同時也要會生活，利用學習的知識來解決生活問題，利用生活來解釋所學知識。

（二）生活教育理論在小學英語教學中應用實踐的意義

1.應用生活教育理論，激發學生的學習動機

傳統的英語課堂往往是教師主導的“一言堂”，這種教學方式很難調動學生的學習積極性，甚至可能讓他們逐漸失去對英語的興趣。而陶行知生活教育理論即生活化教學能夠將英語教學與學生生活緊密結合，通過模擬真實情境，學生更容易理解和接受。這樣不僅能激發他們的學習興趣，還能提高他們的學習動機。

2.應用生活教育理論，提高學生的語言能力

在新課改背景下，小學英語教學要求教師摒棄傳統的教學方式。然而，“啞巴英語”現象仍然存在，這意味著教師的教學方式還有待改進。陶行知生活教育理論為解決這個問題提供了新的思路。教師可以通過創設生活化的語言環境，讓抽象的英語知識更貼近學生的生活，這樣不僅能激發他們的學習興趣，還能提升他們的語言應用能力，使理論與實踐相結合，從而真正實現在“做中學”、在“學中樂”的教學目標。

二、陶行知生活教育理論與小學英語教學實際的聯系

（一）英語語言用于生活實際

英語作為一種語言，學習的最終目的是要將它運用到生活實際中。陶行知的生活教育理論提倡“教學做合一”，因此，英語教學一旦脫離學生生活實際就沒有意義，而且在生活中可以激發學生學習語言的興趣。英語教學的最終目的就是要教會學生在生活中說英語、用英語，通過學習，掌握聽、說、讀、寫的技能，用英語獲取更多的信息以及與他人進行交流，從而培養學生的文化意識和跨文化交際的能力。

（二）教材內容源于生活實際

陶行知生活教育理論認為，生活即教育，教育的內容存在于生活的方方面面。在小學英語教材中，有大量與日常生活實際相聯系的內容和話題。例如，譯林版英語六年級下冊Unit2Goodhabits主要描述了Mike和LiuTao兩個人在生活中的好習慣和壞習慣，要求學生在課文學習的基礎上學會介紹自己的好習慣和壞習慣，并針對他們的壞習慣提出合理的建議。教材內容與學生生活實際緊密聯系，通過學習，學生可以把所學內容靈活運用于生活實際，充分體現了小學英語教材內容與生活實際的緊密聯系。再如，譯林版英語五年級上冊Unit4Hobbies、Unit7Atweekends、Unit8AtChristmas等單元教材內容均來源于生活，與學生生活實際結合緊密，是學生生活中經常談論的話題。這些話題是學生感興趣的內容，在學習時學生更容易將生活中的語言運用到課堂上，通過課堂語言的不斷復現和操練，有助于語言知識的運用和掌握。

三、陶行知生活教育理論在小學英語教學中的有效運用

（一）創設生活化情境，激發學生自主學習

新課標要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，使學生獲取處理信息和使用信息、用英語與他人進行交流、用英語解決實際問題的能力。這與陶行知所倡導的“教學做合一”理念不謀而合，該理念也是生活教育的核心體現。在教學過程中，教師除了傳授知識，還要為學生搭建實踐平臺，讓他們在實踐中運用英語、活用英語。因此，構建生活化場景對提升課堂教學的實效性具有至關重要的作用。通過生活化場景的構建，學生能夠在貼近日常生活的環境中“實踐”和“鍛煉”英語，從而激發學習熱情，產生學習動力，并將英語語言知識與生活實際緊密結合，實現學以致用的目標。

例如，教學譯林版英語四年級上冊Unit6Atthesnackbar，在課文的學習之后，教師可以為學生創設一個小吃店點餐的情境，引導學生用所學詞匯和句型進行情景模擬；在創設情境時，可以充分利用現代多媒體技術，使學生置身于喜歡的小吃店，并提供漢堡、薯條等食物的圖片和模型，并引導學生通過小組合作的形式自主選擇營業員或者顧客等角色，在課文的基礎上自主設計對話和動作。在情景模擬時，學生會用到“CanIhelpyou？/Idlike.../Some...，please.”等句型，也可以加上“Howmuch...？”等學過的句型，使對話更貼合生活實際，達到在生活化的情境中運用語言的目的，激發學生學習的興趣，提高課堂學習的效率。

（二）開展生活化教學，提升學生語用能力

英語作為一門語言，具有工具性和人文性的雙重特點。語言的基本功能是交際，學習英語的最終目的是用它來進行交際。而在往常的英語學習中，教師往往只片面注重某些方面的學習，尤其是在應試教育的思維下，教師習慣將英語學習當成一項任務，只強調語法和詞匯的輸入，而沒有交流形式的輸出，這種形式的學習無疑是忽略了語言學習的本質，學生在課堂上輸出的少，往往存在“啞巴英語”的現象。因此，在課堂上教師要盡量開展生活化的教學，鼓勵學生開口說，讓語言學習回歸到其本質。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit3Holidayfun中，主要是學習如何使用一般過去時介紹自己的假期活動。通過課文的學習，學生初步了解可以從“Where did you go ？”“How did you getthere？”“What did you do there？”“What didyoueat？Howwasyourholiday？”等方面介紹假期的生活。適逢假期，教師可以在假期后上課的第一天，先通過師生、生生問答的形式讓學生介紹自己的假期生活，在對話的過程中，鞏固一般現在時及其特殊疑問句的用法。接著，教師可以進一步提升難度，讓學生從地點、交通方式、活動等方面，以第一人稱的形式介紹自己的假期。假期生活是學生比較感興趣的話題，他們往往樂于表達自己豐富多彩的假期活動，也愿意傾聽其他同學描述假期的活動。在說和聽的過程中，學生能感受到用英語表達的樂趣，進一步提升語用能力。

（三）設計生活化作業，豐富學生語言實踐

課后作業，是課堂學習的延伸，是教師了解學生學習狀況的重要窗口。然而，傳統的英語作業形式單一，多以書面形式為主，學生難以產生興趣，甚至產生抗拒心理。而陶行知生活教育理論，為我們提供了新的啟示。陶行知先生強調教育與生活實際的結合，反對純粹的“書本教育”。為了讓學生對作業產生興趣，不再將作業當成“負擔”，教師應重視對日常課后作業的設計，根據不同學情設計分層且形式多樣的生活化作業，豐富學生的語言實踐，使英語學習回歸學習本真。

例如，學習了譯林版英語六年級上冊Unit5Signs后，學生初步了解了生活中的一些常見標識。為了讓學生更好地將課堂所學應用于生活實際中，教師可以將作業融入生活實際，引導學生學會觀察，找一找生活中的英文標識，然后進行比拼，看誰找到的最多，這樣的作業能促使學生成為生活中的“英語偵探”，激發他們對英語的好奇心。教師還可以引導學生將課堂所學與實際生活相結合，讓學生在搜集標識的基礎上為不同的公共場所設計不同的標識，并向全班同學介紹自己設計的標識意義和內涵。在介紹標識的過程中，學生更好地鍛煉了口語表達能力。布置不同形式的生活化作業，能充分激發學生的作業內驅力，培養學生的語言和運用能力。

四、結語

在新課程改革的背景之下，教師要善于將陶行知生活教育理論與小學英語課堂教學進行有機融合，將教學生活化，將教育理論與教學實踐聯系在一起，提高小學階段學生綜合語言素養。教師應借助生活化的教學情境，開展生活化的教學實踐，設計生活化的課后作業，不斷豐富學生的語言實踐，提升學生的語用能力，使學生在生活中學習英語、運用英語，使英語學習牢牢扎根于生活的沃土，不斷提升學生的英語核心素養。

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