縱深拓展探主題，融合閱讀促育人

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，涉及“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“自然生態(tài)”等主題群。新課標(biāo)還指出，教師要突破教材的制約，合理開(kāi)發(fā)、充分發(fā)掘教材以外的素材資源，選擇具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境匹配的英語(yǔ)繪本等學(xué)習(xí)材料。因此，在主題意義探究理念下實(shí)施教材與繪本的融合閱讀教學(xué)，是豐富英語(yǔ)課程資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑。

本文以“三學(xué)”理念下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)的其中一節(jié)趙春義老師示范課為例，簡(jiǎn)析基于主題意義探究的課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

一、深度解讀文本，尋找主題意義

本次教研活動(dòng)中，趙老師的教學(xué)內(nèi)容是譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5SeasonsCheckouttime板塊融合黑布林繪本TheDarkintheBox閱讀教學(xué)。Checkouttime板塊是譯林版英語(yǔ)教材各單元的檢測(cè)板塊，該板塊的編寫意圖是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、手工等方式再次鞏固單元主要語(yǔ)言，檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。很多教師在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常把該板塊內(nèi)容簡(jiǎn)單處理成其他板塊的配套練習(xí)，一帶而過(guò)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。而趙老師能基于語(yǔ)篇，從整體視角出發(fā)，深入解讀并發(fā)掘Checkouttime板塊文本內(nèi)容，探尋主題意義，從Scenery、Colour、Weather、Food、Activity等遞進(jìn)式主線任務(wù)入手，用好文本情境圖，深入解讀“人與自然”這一主題群的文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本單元語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言表達(dá)支架，探索自然，了解四季的氣候特點(diǎn)以及人們?cè)诓煌竟?jié)中的常見(jiàn)活動(dòng)，能夠根據(jù)季節(jié)變化，合理安排自己的生活，從而促使學(xué)習(xí)從表層理解走向深度融合閱讀。

二、聚焦主題意義，落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

新課標(biāo)指出，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，參與指向主題意義探究的且具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課前，趙老師通過(guò)與學(xué)生自由交談營(yíng)造積極的課堂生態(tài)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍。

【片段一】

T：Iam your new English teacher.Do you have any questions about me ？

S1：How old are you？

S2：How tall are you ？

S3：Do you have a wife？

幽默互動(dòng)引得全場(chǎng)聽(tīng)課教師哈哈大笑。

【片段二】

T：Look at the screen.What's my name ？

Ss：Zhao Chunyi.

趙老師以自己名字中“春”這個(gè)字切入主題，激活學(xué)生的主題背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探究主題的熱情。

在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，趙老師結(jié)合音樂(lè)、圖片、實(shí)物和圖表等讓學(xué)生尋找主題意義。

【片段三】

T：Listen to the music.What is the song？

Ss：The song'snameis Whereis the spring？

T：Yes.Let's find the spring together.

1.呈現(xiàn)多張美景圖片

T：Where is the spring ？

S1：Sping is in the pictures.

S2：Spring is in the colours.

2.圖表展示

T：Make off the seasons on the graph.（同桌討 論，從圖表上把四個(gè)季節(jié)標(biāo)出來(lái)。）Springisin the weather.

3.師生互動(dòng)

T：What'syourfavourite season？

學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。

T：Ilike spring best.I can eat some nice food.I can do many happy activities.Ican have a picnic，go boating，go climbing，go on an outing and so on.So， springisinthe food/springis in theactivities.（培養(yǎng)學(xué) 生的發(fā)散性思維）

在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，趙老師布置了“Makeanewpoemingroups”和“Lookandintroduce”兩項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。

【片段四】

T：Work in groups and make a new poem.In ，itis _.Itis We caneat We Wealllike

請(qǐng)同學(xué)們借助語(yǔ)言支架描述夏天、秋天、冬天，完成詩(shī)歌的創(chuàng)作并上臺(tái)分享匯報(bào)。

【片段五】

T：Lookand introduce.

S1：Spring is in Santai Mountain Forest Park.

S2：SummerisinLuomaLake

S3：Autumn is in the Hometown of King Xiang.

S4：Winteris in the Yanghe ShennongEra.

學(xué)生從氣候、活動(dòng)、美食、景點(diǎn)等方面將家鄉(xiāng)的四季變化介紹給聽(tīng)課觀摩的老師。該活動(dòng)幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，用英語(yǔ)推介家鄉(xiāng)，宣傳文化，內(nèi)化和夯實(shí)所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而深化對(duì)主題意義的探究，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化并且增強(qiáng)了學(xué)生文化自信。

在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，趙老師設(shè)計(jì)了“Lookandguess”和“Seasonsare in Chinese poems”賞析活動(dòng)。

【片段六】

T：Now I'll show some pictures，then you guess where it is. Ss：Kunming/Mohe/Hainan Sanya/Xishuangbanna...

【片段七】

T：Read and enjoy the poems，then discusswhat the poem is.（1）The birds fly away.Leave the mountains behind.You can't see people on every path.There's only one boat and an old man.He goes fishing in the snow.2） This springmorning in bed I'm lying.Not to awake till birds are singing.After one night of wind and showers. Howmanyare the fallen flowers？

…

在吟誦音樂(lè)背景烘托及圖片的幫助下，學(xué)生賞析后經(jīng)過(guò)激烈的討論，很快知道這兩首詩(shī)是柳宗元的《江雪》和孟浩然的《春曉》。該環(huán)節(jié)舒緩了師生心情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科間的相互聯(lián)系。這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，又強(qiáng)化了實(shí)踐性要求。

三、闡釋主題意義，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，三、四年級(jí)（一級(jí)）在語(yǔ)言理解性技能中內(nèi)容要求里指出課外視聽(tīng)時(shí)間每周不少于30分鐘；課外閱讀量累計(jì)達(dá)到1500～2000詞。因?yàn)閷W(xué)生及家長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀意識(shí)淡薄，大部分家長(zhǎng)無(wú)法提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，所以在平時(shí)教學(xué)中，教師會(huì)以主題為紐帶，合理串聯(lián)單元板塊內(nèi)容，發(fā)掘跨越單元限制、超越教材內(nèi)容的教學(xué)資源，整合形成有深度和廣度的單元主題教學(xué)內(nèi)容。

從觀課來(lái)看，趙老師在課前是做了大量的準(zhǔn)備工作的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然流暢，在資源整合上豐富多樣；能充分利用黑布林英語(yǔ)繪本中TheDarkintheBox這一故事幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，拓展文本表面的信息和語(yǔ)言，使學(xué)生透過(guò)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)掘文本背后的主題意義，深入思考語(yǔ)篇中人物、事物或觀點(diǎn)間的相似性和差異性，嘗試從不同視角觀察、認(rèn)識(shí)世界，辯證地看待事物并做出正確的價(jià)值判斷，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，培養(yǎng)多元思維能力。

（一）語(yǔ)言層面

趙老師所選的繪本TheDarkintheBox語(yǔ)言結(jié) 構(gòu)與主教材契合且是教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。如Inthe springit'swindy./In the summerit'ssunny./In theautumn it'srainy./Inthewinterit'ssnowy.基于板塊，從春生、 夏長(zhǎng)、秋收、冬藏入手詢問(wèn)故事中人物最喜歡的季節(jié) 和原因。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱等活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言， 如“Listen and say the seasons.How many seasons in a year？Howmanyseasonsinayear？Four！Four！Four！ Spring，summer，autumn，winter.Ilikespring！Ilike summer！I like autumn！Ilike winter！ Spring，summer， autumn，winter.There are four seasons in a year.”，提 升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性和邏輯性。

（二）思維層面

首先，趙老師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)看、猜、讀、畫等方式延伸主題。如Lookandguess環(huán)節(jié)看圖快速瀏覽繪本猜測(cè)“What seasondoesAndylike？”其次，分頁(yè)自主閱讀畫出問(wèn)題\"Whydoes Andy love summer？”“Why does Andy lovewinter？”的核心答案。最后，趙老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Whatis Andy afraidof in the dark？”“What canyousaytoAndy？”去讀，引導(dǎo)學(xué)生想象繪本里的情景，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中遇到的美好的或不好的事情，探討主題意義的多面性，有效地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、歸納信息和組織觀點(diǎn)的能力。

（三）文化層面

趙老師沒(méi)有拘泥于談?wù)撍膫€(gè)季節(jié)的天氣、活動(dòng)等，而是將家鄉(xiāng)文化、節(jié)氣文化、中國(guó)古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化涵蓋在內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。新課標(biāo)指出，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)將文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，提升跨文化交際能力，從而體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程育人的統(tǒng)一。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足語(yǔ)篇、依托主線，深入系統(tǒng)地探究主題，將知識(shí)、思想和意義融為一體，使教學(xué)從刻板走向靈活，從零碎走向融合，從表層走向深層，不斷將教師對(duì)文本的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)主題意義的自我建構(gòu)，通過(guò)融合引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)板塊和課外資源有效連接，將課內(nèi)所學(xué)向課外閱讀自然延伸，逐步建構(gòu)和生成對(duì)主題意義的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)增加新的教學(xué)范式。

【參考文獻(xiàn)】

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