不是所有花兒都開在春天

在低年級教學(xué)的日子里，我深刻體會到了每個孩子都是獨(dú)一無二的個體，他們?nèi)缤魇礁鳂拥幕ǘ洌髯栽诓煌臅r節(jié)綻放，展現(xiàn)著屬于自己的獨(dú)特光彩。

“我都聽不懂”

小茜上課時總是目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，一副全神貫注、認(rèn)真聽講的樣子，我以為她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不錯。一次，我請她回答一個問題，沒想到她站起來，膈腆地?fù)u了搖頭，輕聲回答：“我不知道！”我一愣，安慰她說：“沒關(guān)系的，再想一想。后面想到了，記得告訴我們。”下課后，我找到小茜，問她哪些地方不明白。她坦言：“我都聽不懂。”

經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)小茜的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，20以內(nèi)的進(jìn)位加、退位減等計算都不會，而且識字量有限，閱讀水平也較低，使得她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)倍感吃力。

為了幫助小茜，我聯(lián)系她的家長，了解到她平時由奶奶照顧，父母因工作繁忙無法顧及她的學(xué)習(xí)。于是，每天數(shù)學(xué)課后、放學(xué)之前，我單獨(dú)給小茜布置兩三道口算題，并要求她把計算的過程想清楚、畫下來、說明白。從數(shù)數(shù)開始，再教授湊十法、平十法、破十法等計算方法慢慢地，小茜有了進(jìn)步。我還把班上其他幾個口算基礎(chǔ)較弱的孩子組織起來，成立“數(shù)學(xué)少年”群，并讓小茜擔(dān)任組長。家長把孩子們在家里做的口算練習(xí)發(fā)到群里，我進(jìn)行批改，不斷肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。

經(jīng)過兩個多月的努力，小茜的狀態(tài)越來越好。在一次數(shù)學(xué)課上，我提問兩個班級畫畫的總數(shù)時，她自信地舉手回答，并清晰地解釋了計算過程。教室里頓時響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們驚喜地看著小茜，她的眼中也閃爍著自信的光芒。

“你講的我都會”

在幾節(jié)課的觀察中，我發(fā)現(xiàn)小致似乎對學(xué)習(xí)并不太感興趣，他總沉浸于畫畫，提醒后也維持不了多長時間。學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，我出示課件：5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，一共有多少人？請學(xué)生寫下能想到的算式。小致立刻舉手說：“我知道答案，可以寫三個算式： ³⁺ 3+3+3+3 ， 3×5 和 5×3 。”我表揚(yáng)他能用乘法算式來表示，接著問：“那你知道什么時候可以用乘法，什么時候不能用乘法嗎？”小致說：“我不知道什么時候不能用，反正我知道這種情況可以寫成乘法算式。”

下課后，我問小致能不能聽明白，他自信滿滿地說：“你講的我都會，我爸爸暑假就教過我了，我還知道除法、方程…”“你知道的可真多！我有個建議，我們不僅要了解知識，還要深入理解這些知識是怎么來的，與我們學(xué)過的知識有什么聯(lián)系，能解決哪些問題，這樣就更了不起了。”小致似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從那以后，課堂上挑戰(zhàn)性大的問題，我就專門留給小致來分享。慢慢地，他學(xué)會傾聽，深入思考，越來越認(rèn)真了。

“我不想給你”

“老師，小喆和同學(xué)打起來了。”課間一名學(xué)生急匆匆地跑來向我報告。我連忙跟隨他跑出去查看。只見壯實(shí)的小喆正將一個小個子男生按在走廊的墻上，手還掐著對方的頭。我迅速將小喆拉開，并詢問原因。“他昨天借紙飛機(jī)給我玩，今天就非要我借魔方給他。我還沒玩夠，就是不想給。”小喆氣呼呼地說道。小家伙個性鮮明，讓我印象深刻。

一次課上，小喆在抽屜里折紙飛機(jī)。我生氣地說：“小喆，把紙飛機(jī)給我，我先替你保管。”“我不想給你。”僵持了好一會兒，小喆依舊緊抓住紙飛機(jī)不放。我只能放棄，課后再處理。

課后，我與小喆的家長溝通，了解到他從小跟著爺爺奶奶生活，備受寵溺，個性較強(qiáng)。為了改變小喆，我決定用更寬容和理解的心態(tài)來對待他，用更溫和的方式與他相處。當(dāng)他不冷靜時，我選擇冷處理。漸漸地，小喆開始接受我，愿意接納我的建議，學(xué)會控制情緒，與同學(xué)相處也變得融洽。

不是所有花兒都開在春天，不同的孩子擁有不同的成長節(jié)奏與綻放時節(jié)。教師要細(xì)心觀察并深人了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、認(rèn)知能力以及情感需求，采用多樣化的方法，滿足不同學(xué)生的個性化需求，為他們提供豐富多樣的成長“養(yǎng)料”，讓他們在不同的“花期”綻放出屬于自己的獨(dú)特光彩。