跨學科任務驅動下的“自主進階式”教學模型

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強課程綜合化實施”與“強化學科實踐”，倡導通過跨學科主題學習培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。此背景下，單元整體教學是整合知識、提升素養(yǎng)的重要載體，而“自主進階式學習”與“任務驅動”則為學生個性化發(fā)展提供了路徑。本文以初中道德與法治課程（以下簡稱“道法課程”）為例，從跨學科任務目標設計、單元任務驅動鏈構建及自主進階式學習實施三方面，探討如何通過“教一學—評”一致性原則，實現(xiàn)學生從知識結構化到能力進階的深度學習。

一、跨學科任務目標設計：以“大概念”為核心的系統(tǒng)整合

1.立足大任務，提煉核心素養(yǎng)目標

例如，在道法課程“維護公平正義”單元中，以“完善班級獎懲制度”為大任務，整合數(shù)學（分配律）、語文（辯論賽和推薦信）、歷史（中華法系歷程）等多學科知識，設計核心目標。

法治觀念目標：通過分析電影《第二十條》法律條文和“邯鄲未成年人違法犯罪案件”等活動，理解法律對公平、正義的保障作用，形成依法辦事的思維習慣。

政治認同目標：通過“期中披薩分配”“班級獎勵基金分配”等活動，理解社會主義核心價值觀公正的內涵及其重要意義，在日常生活和社會活動中自覺弘揚和踐行這一社會主義核心價值觀。

責任意識目標：通過“完善班級獎懲制度”“正義之星”推薦和“提出班級獎懲中不公平、非正義行為”等活動，能識別國家、社會和集體中的不公平、非正義現(xiàn)象，主動參與班級制度改進，承擔維護公平正義的公民責任。

2.構建“三級目標鏈”，實現(xiàn)縱向進階

通過“單元總任務一子任務分目標一課時微目標”的三級目標鏈，逐層細化要求。例如，單元總任務為完善班級獎懲制度；子任務分目標包括調研現(xiàn)狀（數(shù)據收集能力）、分析問題（批判性思維）、解決問題（創(chuàng)新實踐）；課時微目標則涵蓋繪制思維導圖（結構化表達）、結合案例學習新知、提出班級獎懲制度中“不公平”現(xiàn)象和“非正義”行為（信息整合能力）。

3.注重“教—學—評”一致性

評價設計需與目標同步，如通過“方案可行性評分表”檢驗跨學科應用能力，通過“小組互評”考察合作與表達能力。

二、單元任務驅動鏈設計：從“結構化輸入”到“創(chuàng)造性輸出”

任務驅動鏈是單元教學的核心載體。在跨學科主題學習中，教師要結合學生的學習難度、學習興趣和認知特點等學情，創(chuàng)設更符合學科學習難度、學生認知水平的主題。在明確學習主題后，從學習目標、學習任務、學習過程、學習評價和學習支持五個要素進行設計實施，需遵循“建構大單元整體邏輯一自主完成思維導圖—結構化學習一聯(lián)系社會生活實際一實現(xiàn)教學評價一提煉思維導圖”的邏輯鏈條，推動學生從記憶理解走向創(chuàng)造輸出。通過五要素的優(yōu)化，打破學科壁壘，幫助學生實現(xiàn)橫向知識聯(lián)結和縱向學習進階，使學生從能夠準確使用簡單的相關概念來解釋和說明相關現(xiàn)象到能將學習的核心概念相互銜接，實現(xiàn)學科概念和跨學科概念的系統(tǒng)建構、概念互通和深度理解，從而有效解決復雜問題。

1.任務鏈設計原則

橫向聯(lián)結：以真實情境串聯(lián)學科知識，如“模擬聯(lián)合國氣候峰會”任務中融入道法（國際責任）、地理（氣候變化）、語文（辯論技巧）。

縱向遞進：從“單點結構”（概念認知）到“關聯(lián)結構”（問題分析），最終實現(xiàn)“抽象拓展”（方案創(chuàng)新）。

2.三階任務鏈模型

課前：前結構階段——激活經驗。通過預習單引導學生觀察生活現(xiàn)象（如校園浪費問題），初步建立感性認知。

課中：多點結構一關聯(lián)結構-深度探究。采用“問題鏈”驅動課堂：任務 ① 分析《環(huán)境保護法》條文（單學科聚焦）；任務 ② 對比中外環(huán)保政策差異（多學科比較）；任務 ③ 設計環(huán)保宣傳方案（跨學科實踐）。

課后：抽象拓展結構——遷移創(chuàng)新。延伸任務如“家庭碳足跡計算”“社區(qū)環(huán)保倡議書”，促進知識向行動轉化。

3.學習支持工具的應用

利用思維導圖梳理知識框架，通過“問題解決模板”提供結構化指導，借助數(shù)字化平臺（如在線協(xié)作工具）促進資源共享與協(xié)同創(chuàng)新。

三、自主進階式學習實施：以“學習腳手架”賦能能力躍遷

1.進階路徑設計

基礎層（記憶理解）：通過知識卡片、微課視頻夯實學科概念。發(fā)展層（分析應用）：開展案例分析、辯論活動，培養(yǎng)問題解決能力。拓展層（創(chuàng)造表達）：鼓勵學生創(chuàng)作短視頻、公益海報等，實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

2.差異化支持策略

分層任務單：為不同水平學生提供“基礎版”“進階版”“挑戰(zhàn)版”任務。動態(tài)分組機制：根據學習表現(xiàn)靈活調整小組分工，如由“數(shù)據收集員”逐步升級為“項目策劃者”。

3.評價促進階的反饋機制

過程性評價：通過“學習日志”記錄成長軌跡，利用量規(guī)表（如“合作能力”“創(chuàng)新性”指標）提供即時反饋。

總結性評價：以“方案答辯會”形式展示成果，邀請多學科教師組成評審團，從知識整合度、邏輯嚴謹性、實踐價值等維度綜合評價。

四、實踐反思與優(yōu)化建議

成效分析。實驗班級在跨學科應用能力、自主學習意愿等方面顯著提升， 90% 學生能獨立完成復雜任務。

挑戰(zhàn)與對策。一是學科知識整合難度大，對此可建立跨學科教研組，協(xié)同開發(fā)資源；二是學生進階速度差異明顯，對此可引人AI助學系統(tǒng)，提供個性化學習路徑推薦。

跨學科任務驅動下的“自主進階式”教學模型，通過目標統(tǒng)整、任務鏈設計和進階支持，實現(xiàn)了知識從碎片化到結構化、能力從低階到高階的躍遷。通過“任務驅動激興趣、自主進階促發(fā)展、跨學科整合提素養(yǎng)”，學生不僅能掌握知識，更能在復雜情境中成長為具備批判性思維與創(chuàng)新能力的未來公民。未來需進一步探索技術與教學的深度融合，為素養(yǎng)導向的課程改革提供更具操作性的范式。