幼兒園勞動教育課程建設的時代意蘊與實踐路徑

學前期幼兒雖然身心發育尚不成熟，但這一時期正是他們形成良好勞動觀念、培養初步勞動技能的黃金時期，蘊含著未來成為具有社會責任感和實踐能力的勞動者的潛力。學前教育應當更加重視幼兒勞動意識的啟蒙與勞動習慣的養成，引導幼兒在一日生活中感知勞動帶來的成就感，激發其對勞動的熱愛之情，初步培養其勞動意識與技能。

一、勞動課程的時代意蘊

1.時代之需：時代精神的急切呼喚。2018年全國教育大會上，習近平總書記強調，要構建德、智、體、美、勞全面發展的教育體系。隨后，2019年發布的《中國教育現代化2035》明確了實現“五育融合”的長遠目標。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的指導意見》。2021年3月，教育部頒布《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。上述一系列政策的頒布，不僅賦予了勞動教育全新的時代內涵，更為幼兒園勞動教育的具體實施明確了方向，使幼兒勞動教育的價值與深遠意義得以充分展現。

2.兒童之需：兒童發展的長遠需要。勞動乃是人類賴以維系生存與實現發展的重要途徑。時至今日，越來越多的教育工作者逐漸認識到，勞動具有激發兒童潛在能力、探尋內心奧秘，并最終為他們帶來幸福的力量。因此，勞動應當成為兒童生活的重要組成部分。

3.教育之需：契合幼兒園的現實需要。勞動教育應貫穿于幼兒園的一日生活中，幼兒園不僅要充分整合開發、挖掘自然資源開展勞動教育，更要“做中學”，以勞代教，讓幼兒在過程中體驗勞動的樂趣，激發主動探究的欲望。

二、幼兒園勞動課程實施路徑

1.走進兒童世界，確立勞動素養目標。（1）認知性目標。關鍵概念：崇尚勞動。行為準則：認識和使用簡單工具，了解動植物養護的基本知識，初步學會自我服務勞動、家務勞動和校內外勞動知識。（2）參與性目標。關鍵概念：尊重勞動。行為準則：能堅持參加自我服務勞動，養成初步的生活自理能力，積極承擔一些力所能及的家務勞動，形成對自我、學校、社區負責任的態度和意識。（3）體驗性目標。關鍵概念：樂于勞動。行為準則：能夠通過親自探知勞動活動，收獲感覺體驗，懂得付出艱辛勞動才能收獲的道理。（4）技能性目標。關鍵概念：善于勞動。行為準則：獲得勞動領域的基礎技能；學會整理衣服、生活用品、使用清掃工具；能根據自己的勞動能力，嘗試參與簡單的社會服務活動，學習服務他人。（5）創造性目標。關鍵概念：創新勞動。行為準則：能夠利用材料和工具進行簡單創意設計、制造和搭建。

2.探尋兒童視角，貫徹勞動實踐原則。（1）日常化：貼合生活，從勞動中回歸生活。我們需要仔細梳理幼兒園日常生活中，幼兒能夠勝任的勞動任務。這需要我們細致觀察幼兒的能力水平，并結合他們的生活實際，制定適合的勞動清單。例如，我們可以引導幼兒自主開展穿衣、疊被、分餐、收納等基礎性勞動。這些看似簡單的任務，對幼兒來說卻是重要的成長機會，他們的勞動興趣將在潛移默化中得到提升，并自主探索更高效的勞動方式，從而培養創新精神和解決問題的能力。（2）可操作：實踐性強，從勞動中親身經歷。我們應當為幼兒創造親身體驗的機會，營造適宜的環境，給予幼兒自主探索和發揮的空間，使其在實踐過程中獲得豐富的體驗，感受動手操作的樂趣。比如飼養小鳥、小金魚、小兔子、小烏龜等；傳統手工藝勞動，如編織、扎染、刺繡等；制作食物等生活勞動，比如擇菜、包餃子、搓湯圓等簡單技能，讓幼兒感受從無到有的過程，認識勞動的價值和作用，收獲勞動帶來的快樂，從而培養積極的勞動情感，激發探究的欲望，實現真正意義上的勞動教育。（3）吸引力：豐富度高，從勞動中抒發情感。認識成人勞動，也是幼兒勞動教育的重要一課。因此我們可以帶領幼兒走進田園山林，體會漁耕和飼養；走進城市，體會不同職業帶來的獨特體驗。在豐富的實踐中，幼兒不僅習得了勞動技能，也豐富了對于不同勞動職業的認識。

3.走進兒童生活，豐富勞動課程形式。（1）躬身下“農”，投人自然懷抱。幼兒園可以開辟種植基地，讓幼兒從選籽播種、整理土地開始，到澆水、除草、施肥、結果，體驗從無到有的過程。在條件允許的情況下，帶領幼兒走進田間地頭，在“農村空間”“山林空間”親身感受作物生長的原始狀態，認識自然，釋放天性，在探索中獲得新的生命體驗，增長見識，發展興趣。（2）樂于上“工”，展現指尖智慧。幼兒園應充分考慮園區的實際情況，緊密結合當地自然環境、社會文化習俗以及生產生活方式，開發具有本土特色的勞動課程，例如編織、扎染、紡織、木工、陶藝等。編織和紡織可以鍛煉幼兒的手眼協調能力和精細動作，同時讓他們了解纖維材料的使用；扎染可以激發幼兒的創造力，讓他們體驗色彩和圖案的變幻；木工可以培養幼兒的空間想象力和解決問題的能力；陶藝則可以讓他們感受泥土的可塑性，并體驗從無到有的創造過程。（3）學會“服務”，邁向獨立大門。服務型勞動即生活勞動教育，可以分為自我服務勞動和集體服務勞動。兩者關系緊密，均是幼兒實現生活自理和適應集體生活的重要組成部分。我們據此開發了各年齡階段勞動教育課程具體目標框架表（表略）。幼兒園的勞動教育課程應以生活自理勞動為主。如：小班幼兒可以從吃飯喝水、洗手如廁出發，中班幼兒開始練習穿衣穿鞋、洗漱整理，大班幼兒分類歸納、收拾打掃。在整個過程中滲透“自己的事情自己做”這一教育理念，幫助幼兒學會自我照顧，實現生活自理。在教師的組織與引導下，幼兒為班級、幼兒園或家庭承擔一些力所能及的任務。根據不同年齡段，安排幼兒做一些力所能及的勞動任務，包括為班級、校園、家庭服務等，引導幼兒互幫互助，學會通過勞動助人和合作，體會服務他人、互幫互助的樂趣。