小學班級管理和道德與法治課程協同育人路徑

小學階段是學生道德觀念和行為習慣養成的關鍵時期。班級管理作為學校教育的重要組成部分，對學生的品德塑造有著潛移默化的影響。如何將道德教育從“知識傳授”轉向“素養培育”？如何讓班級管理從“約束控制”變為“價值引領”？本文結合教學實踐，探索班級管理和道德與法治課程協同育人的有效策略，為構建全員、全程、全方位的德育體系提供新思路。

一、目標協同：讓德育目標“有方向”

目標是行動的指南。德育目標的系統整合是班級管理和道德與法治課程協同育人的首要任務。道德與法治課程標準中各學段素養目標可通過班級管理細化為具體目標和可操作的日常行為規范。

1.設計成長階梯圖。在班級管理中，可采用三級目標協同，設計學生成長階梯圖。一級目標是《中小學德育工作指南》中的學段目標和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中的核心素養學段目標。二級目標是班級學期德育主題，此階段目標關注學生的年齡特點和發展需求，如低年級側重習慣養成和情感培養，中年級加強規則意識和集體觀念，高年級則深化價值判斷和社會責任。三級目標是細化成每月、每周班級管理具體任務。在制定班級規章制度時，可融入道德與法治課程中的相關內容，如“道德修養”“健全人格”核心素養中的懂得自律、尊重他人、樂于學習等，使學生在日常班級生活中能夠自覺踐行這些準則。

2.繪制德育同心圓。在協同確定德育目標后，班主任和道德與法治教師要緊密結合班級管理的實際情況，將教學目標與班級學生的思想動態、行為表現相結合，使課堂教學更具針對性和實效性。同時要保持溝通，如共同商討班級管理和課程教學中的德育重點、難點問題，制定協同改進計劃。通過這種協同方式，班級管理和道德與法治課程在德育工作中形成合力，共繪德育同心圓。

二、文化浸潤：讓德育氛圍“有溫度”

班級文化是隱性的德育課程，和道德與法治課程形成顯隱結合的育人格局。班級文化以其獨特的方式在潛移默化中塑造學生的品德與價值觀。道德與法治課程則以系統、直觀的思政教學內容，傳授道德準則與法治知識。班級文化扎實根基，道德與法治課程筑牢架構，兩者相輔相成，全方位助力學生的德育成長。

1.打造班級文化磁場。班級文化建設獨具特色，不存在固定不變的模式與方法，這就要求教師要精準考量班級的學情特質與學生的身心發展狀態，精心打造出具有班本特色的班級文化情境，助力學生健康成長。其一，構建“以人為本，以法治班”的班級管理制度。制度文化是文化浸潤的關鍵環節，班級管理中的獎懲制度應和道德與法治課程的價值導向一致。其二，營造“健康文明，守實創新”的班級物質文化。在教室環境布置上，可以將道德與法治課程中的核心素養具象化。例如，師生共同設計“班級公約樹”，將抽象的規則轉化為形象的視覺符號等。其三，培育“積極向上，多姿多彩”的班級精神文化。班主任可通過凝練班級精神口號、講述班級故事等方式，將道德與法治課程中的家國情懷、社會責任等轉化為學生可感可知的情感體驗。

2.挖掘地域德育資源。地域德育資源蘊含獨特的文化基因與精神內涵，能夠讓教育更具本土特色與親和力，激發學生的情感共鳴。班主任可系統梳理本地文化，形成地域德育資源庫，并融入班級文化建設。比如，通過指導學生繪制粵劇臉譜、制作醒獅頭、設計廣府美食手抄報等，打造獨具特色的班級文化氛圍，讓廣府文化在學生心中生根發芽。

三、活動融合：讓德育過程“有活力”

班級活動是連接課程與生活的橋梁，將道德與法治課程內容轉化為生動有趣的實踐活動，能夠讓德育真正“活”起來。教師可以通過主題班會、實踐活動、跨學科項目等進行活動融合。

1.扎根主題班會。主題班會是活動融合的重要載體。教師可結合道德與法治課程內容來設計主題班會。例如，學習完“我和我的同伴”單元后，可協同開展“化解矛盾我出招”主題班會。教師可設計調查表，讓學生提前調查收集同學間的矛盾，通過分組討論、案例分析、情景劇表演等方式，讓學生敢說、能說、會說，將學習到的知識方法轉化為主動解決實際問題的能力。

2.深耕實踐活動。實踐活動是知行合一的關鍵環節。道德與法治課程的學習不應局限于課堂，應將課程知識與現實生活緊密結合，為學生搭建德育體驗平臺，讓學生在親身經歷中更深刻地理解知識，并將其轉化為行動。在班級管理中，教師可策劃“班級小管家”實踐活動，讓學生分組負責班級紀律維護、文明禮儀引導、衛生監督等工作，通過實際參與增強責任意識。

3.拓寬家校共育。家校共育是協同育人的堅實堡壘。道德與法治課程中有很多與家庭相關的課程內容，可通過家校共育活動將道德與法治課程延伸至家庭，為學生提供更全面的德育環境，實現家校協同育人。如可結合“為父母分擔”單元學習內容，開展“每天為家人做一件小事”“每周與家人進行一次深度交流”等實踐活動，讓學生切身體會父母的辛苦和濃濃的愛。

四、評價聯動：讓德育成效“有 保障”

1.建立多元評價體系。建立多元評價體系是保障協同育人效果的關鍵。可設計“德育成長口袋”，將學生在道德與法治課程中的學習表現與班級日常行為表現納入統一評價框架，既記錄課程學習情況，也記錄班級生活中的行為表現、服務貢獻等，真實反映學生的品德發展軌跡。同時，實施多主體參與的評價機制，包括學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等多種方式，強調成長而非比較，激發學生內在動力。

2.創新動態反饋機制。注重發展性反饋是實現協同育人的關鍵路徑。

應以學生成長為核心，通過動態、持續的評價與引導，推動班級管理和道德與法治課程形成育人合力。例如，可將德育協同目標轉化為具體的成長指標，設計“品德能量卡”，學生通過完成指標任務積累能量值。當達到相應數量值則可兌換“特權券”，如當一天班長、自主選擇座位等；若能量值低于規定最低范圍，則通過由教師、學生、家長代表組成的“幫帶小組”一同查找原因和改進，助力其“增值”。

總的來說，班級管理和道德與法治課程的協同，不是簡單的“ 1+1 ；疊加，而是通過目標共振、文化共育、活動共融、評價共進，形成“潤物細無聲”的育人合力，從而讓道德與法治課作為班級管理的思想源，讓班級成為道德與法治課的實踐場，真正讓德育融人學生的生命成長，為他們的一生幸福奠基。