基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域課堂教學(xué)探索

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要高維度的課程體系建設(shè)、高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍以及高水平的課堂范式作為支撐。探索與踐行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)（以下簡稱“素養(yǎng)課堂”），是實(shí)現(xiàn)教育公平、提升區(qū)域基礎(chǔ)教育整體的辦學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是打造區(qū)域“素養(yǎng)課堂”教學(xué)的核心目標(biāo)。本文以深圳市南區(qū)為例，闡述區(qū)域推進(jìn)素養(yǎng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一、“素養(yǎng)課堂”的核心內(nèi)涵

“素養(yǎng)課堂”的核心意在凸顯學(xué)生的課堂中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以真實(shí)情景的“動態(tài)”變化帶動知識的“靜態(tài)”發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決真實(shí)問題的能力，需要構(gòu)建“一個(gè)中心，兩個(gè)轉(zhuǎn)變，三種樣態(tài)”的素養(yǎng)課堂教學(xué)方式。

“一個(gè)中心”是指以學(xué)習(xí)為中心，立足學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。根據(jù)具體的學(xué)情，結(jié)合各學(xué)科特色，要努力讓課堂呈現(xiàn)“素養(yǎng)課堂”的三種樣態(tài)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，從而達(dá)成核心要求“以學(xué)為中心”。

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”是指課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識”到“提素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。師生活動時(shí)間分配的“多”與“少”、師生狀態(tài)的“忙”與“閑”，是觀測課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的顯性標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)每一節(jié)課都上成學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐活動課，是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的自標(biāo)和內(nèi)容都要從單純“學(xué)習(xí)知識”向系統(tǒng)化的“提升素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

“三種樣態(tài)”是指在課堂實(shí)施過程中重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高質(zhì)量解決問題的課堂樣態(tài)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是開展學(xué)科實(shí)踐的場景，學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提，高質(zhì)量地解決問題是落實(shí)學(xué)科實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。

二、實(shí)施“素養(yǎng)課堂”的實(shí)現(xiàn)路徑

1.厘清素養(yǎng)課堂中的四個(gè)關(guān)系

一是“真”與“假”。這是體現(xiàn)學(xué)校課堂方式轉(zhuǎn)變決心和動力的關(guān)鍵。在“真”的課堂中，教師與學(xué)生共同參與，教師不再是單向的知識灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者和探索者。這種課堂鼓勵(lì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的問題解決過程中學(xué)習(xí)，而不是僅僅停留在書本知識的表面。而“假”的課堂則往往形式主義嚴(yán)重，缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生難以獲得真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二是“多”與“少”。這是教學(xué)內(nèi)容取舍和教學(xué)方法多樣性的體現(xiàn)。在“多”的方面，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)途徑、多維度的驅(qū)動性問題以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的思維訓(xùn)練多、自主學(xué)習(xí)時(shí)間多。在“少”的方面，則要求教師精簡教學(xué)內(nèi)容，避免信息過載，確保學(xué)生能夠深入理解和掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)，教師講解時(shí)間要少。通過“多”與“少”的平衡，教師可以更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三是“忙”與“閑”。這體現(xiàn)了課堂時(shí)間的分配和師生狀態(tài)，是衡量課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的標(biāo)準(zhǔn)。在“忙”的方面，教師忙在課前準(zhǔn)備資源與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后評價(jià)，學(xué)生忙在課堂積極參與、忙而不亂，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論，動中學(xué)，學(xué)中問，讓課堂充滿活力。在“閑”的方面，教師閑在課堂上做好引導(dǎo)，不搶占學(xué)生的思維時(shí)間，學(xué)生閑在課后反思和消化知識的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和深入思考。這種“忙”與“閑”的結(jié)合，有助于學(xué)生在緊張與放松之間找到平衡，從而更有效地吸收和內(nèi)化知識。

四是“汗”與“淚”。這是指在攻堅(jiān)克難的過程中要做好吃苦的準(zhǔn)備。教學(xué)改革的過程中，可能會遇到挫折和失敗，但正是這些經(jīng)歷，鍛煉了教師和學(xué)生的意志，提升了他們解決問題的能力。區(qū)域、學(xué)校、年級三者聯(lián)動，給予師生們足夠的支持與鼓勵(lì)，通過共同的努力和堅(jiān)持，學(xué)校能夠逐步實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.統(tǒng)籌推動深入推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革

區(qū)教科院引領(lǐng)探索學(xué)科“素養(yǎng)課堂”教學(xué)要素和觀測點(diǎn)，制定符合學(xué)情的素養(yǎng)課堂實(shí)施方案，明確實(shí)施步驟，保障實(shí)施效果。堅(jiān)持打造從小學(xué)到高中的區(qū)域一體化的素養(yǎng)課堂體系，每學(xué)期全區(qū)全面開展素養(yǎng)課堂展示活動周，以優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)課堂案例為切人點(diǎn)，加強(qiáng)現(xiàn)代化數(shù)智融合，構(gòu)建人工智能賦能的教學(xué)課堂，打造富有南山特色的素養(yǎng)課堂范式。教研員牽頭分片區(qū)開展同課異構(gòu)、聯(lián)合教研等眾籌型教研活動，確定區(qū)域課堂主要的研究方向。通過專項(xiàng)的素養(yǎng)課堂視導(dǎo)制度，觀察了解學(xué)校日常課堂教學(xué)狀況，深入學(xué)科組開展研討交流；通過“百花獎”、教師教學(xué)技能大賽等教學(xué)比武活動推進(jìn)素養(yǎng)課堂的實(shí)踐。

3.構(gòu)建集體備課模式開展精準(zhǔn)教研

區(qū)域與學(xué)校兩個(gè)層面分別成立新課程改革小組，統(tǒng)籌決定新課標(biāo)改革的總體方向和決策。結(jié)合南山區(qū)主題式集體備課“三研三備三分享”，學(xué)科教研員開展專項(xiàng)的素養(yǎng)課堂研討活動（同課異構(gòu)、專家講座），加強(qiáng)素養(yǎng)課堂的落實(shí)。各學(xué)科教研員對新課標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本區(qū)的實(shí)際學(xué)情制定課標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中。區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)組織開展全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)，從“道與術(shù)”兩個(gè)角度切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念和教學(xué)行為。以素養(yǎng)課堂為中心，結(jié)合“研（究）一備（課）一磨（課）一展（課）一思（考）一優(yōu)（化）”的方式打造優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀名師。

4.制定學(xué)科素養(yǎng)課堂觀測要素和評價(jià)要點(diǎn)

區(qū)域?qū)W業(yè)水平評價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試（期末考試、展示性評價(jià)占比分別為 70% 和 30% ）、過程性評價(jià)兩方面，突破“一考定終身”的靜態(tài)評價(jià)模式的約束，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。南山區(qū)制定了素養(yǎng)課堂評價(jià)要素，即：價(jià)值引領(lǐng)的素養(yǎng)立意，方式轉(zhuǎn)變的學(xué)為中心，優(yōu)化過程的問題解決，注重實(shí)效的學(xué)習(xí)反饋。構(gòu)建“人工智能 + 大模型”的科學(xué)評價(jià)體系，以科技賦能教學(xué)評價(jià)。區(qū)域以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，建立動態(tài)的、數(shù)字化的、全方位的學(xué)生綜合評價(jià)體系，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，用科學(xué)的、高效性的綜合性評價(jià)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、實(shí)施“素養(yǎng)課堂”的推進(jìn)建議

1.打造區(qū)域課程體系

結(jié)合南山區(qū)域?qū)W校實(shí)際，圍繞“推進(jìn)新課程改革培訓(xùn)、新課程改革研究、課堂教學(xué)方式變革、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)改革、新課程改革新典范創(chuàng)新”五個(gè)目標(biāo)，精準(zhǔn)把脈教育改革的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。以區(qū)域課程體系為支點(diǎn)，全區(qū)域全面實(shí)施素養(yǎng)課堂，各學(xué)科各學(xué)段結(jié)合“新教材，新課標(biāo)”，打造學(xué)科的“新課程”教學(xué)范式。統(tǒng)籌規(guī)劃“十二年”區(qū)域課程體系，結(jié)合學(xué)生不同的階段制定有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域?qū)W科課程，鼓勵(lì)各校結(jié)合本土、本校文化打造課程教學(xué)體系。與時(shí)共進(jìn)更新課程，打造課堂知識情景化、生活化的勞動教育，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.完善課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

素養(yǎng)課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是以學(xué)生對文化知識的掌握或課堂作業(yè)為單一標(biāo)準(zhǔn)，而是創(chuàng)設(shè)了“德智體美勞”五育并進(jìn)的評價(jià)模式。構(gòu)建區(qū)域素養(yǎng)課堂觀察要素，即：素養(yǎng)立意、學(xué)為中心、問題解決、學(xué)習(xí)反饋。鼓勵(lì)教師在課堂上多讓學(xué)生自主整理知識點(diǎn)、開展小組合作探究的同時(shí)兼顧個(gè)人獨(dú)立思考。引導(dǎo)教師積極打造智慧課堂，挖掘多維度的非書面作業(yè)，有效實(shí)施項(xiàng)目化作業(yè)，持續(xù)提升學(xué)生的素養(yǎng)。教師對學(xué)生的評價(jià)方式要多元化、科學(xué)化，實(shí)施以學(xué)生全面發(fā)展為中心的課堂評價(jià)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的獲得感。

3.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)人了人工智能時(shí)代，素養(yǎng)課堂的實(shí)施離不開信息技術(shù)的支持。數(shù)字賦能教學(xué)有利于高質(zhì)量發(fā)展素養(yǎng)課堂。建立動態(tài)的、可視化的教學(xué)課堂實(shí)施點(diǎn)狀效果圖，精準(zhǔn)研判教學(xué)質(zhì)量，尋找可優(yōu)化的細(xì)節(jié)。塑造人工智能體的情感化課堂，結(jié)合理科的邏輯推理、文科的知識脈絡(luò)的內(nèi)容，融合現(xiàn)代信息技術(shù)輔助使得課堂更具有生命力。讓科技服務(wù)于教育，借用現(xiàn)代信息技術(shù)（AI智能）使文科的知識具體化、形象化，使理科的內(nèi)容趣味性、應(yīng)用性，使音樂、美術(shù)、體育等藝體類課堂更加展現(xiàn)蘊(yùn)含的生命張力。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦為黨、為國家培養(yǎng)什么人是每個(gè)時(shí)代賦予教育的使命。國家的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量教育服務(wù)體系支撐，高質(zhì)量教育服務(wù)體系需要構(gòu)建高質(zhì)量的課程，高質(zhì)量的課程實(shí)施需要高質(zhì)量的課堂作為陣地。

以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域課堂教學(xué)探索與實(shí)踐是促進(jìn)教育公平、提升教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。南山區(qū)將持續(xù)結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為核心，構(gòu)建具有時(shí)代特色的優(yōu)質(zhì)區(qū)域素養(yǎng)課堂教學(xué)范式。

注：本文系深圳市南山區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實(shí)施的研究成果，2023年深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域深化推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究”（課題編號：zdzz23015）與2025年廣東省規(guī)劃課題“區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)質(zhì)量監(jiān)測體系研究”（課題編號：2025ZQJK158）階段成果。