以“哪些植物可以吸引蝴蝶”活動為例探尋問題導向推動綜合實踐活動課教學路徑

〔摘" "要〕" 在實施新課標的背景下，培養學生的自主學習能力、問題意識以及創新思維已成為小學綜合實踐活動課程的重要教學目標。然而，小學生受年齡、經驗及知識結構的限制，在實踐中習慣被動接受知識，缺乏主動探究意識和創新思維能力。這不僅影響到學生綜合能力的提升，也影響到教學效果。而基于問題導向開展小學綜合實踐活動課程，為改善這一現狀提供了契機。本文以“哪些植物可以吸引蝴蝶”活動為例，從問題導向的角度出發，深入分析了當前小學綜合實踐活動課的現狀，并探索了基于問題導向開展綜合實踐活動課的路徑，旨在幫助學生樹立問題意識，提高學生的自主學習能力及創新思維能力。

〔關鍵詞〕" 綜合實踐活動；問題導向；路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0061-03

問題導向路徑教學法作為一種以問題為核心的教學方法，其通過提出具有挑戰性、開放性的問題，引導學生圍繞著問題展開自主探究學習及尋找解決方案，并在探尋的過程中促使學生主動思考、敢于提問和探索。這種以問題為導向的路徑，不僅提高了學生的學習主動性，還有助于培養他們解決實際問題的能力。因此，在綜合實踐活動課中，教師應如何利用問題導向路徑培養學生的問題意識、自主學習能力和創新思維，正是下文探討的要點。

一、學生在綜合實踐活動課教學中顯現的問題

當前，在小學綜合實踐活動課程實踐過程中，發現許多學生仍存在諸多問題。具體如下。

（一）缺乏自主學習能力

目前，由于部分實踐活動主題設計過于理論化，缺乏實踐性和趣味性，導致學生在活動時不愿意主動探究，對新知識的好奇心和探索欲望不足；有些學生面對問題時，不會主動思考，而是依賴于教師或同學，習慣性地等待教師提供詳盡的指導和步驟完成任務，缺乏主動尋找答案的動力和能力；還有些學生時間控制能力欠缺，資源利用較差，自我管理能力薄弱，在沒有教師指導的情況下，不知道如何規劃時間，怎樣按照計劃完成任務，面對海量信息不知如何下手，不懂得如何分配資源。這不僅限制了他們思維的發展，也阻礙了其自主探索能力的提升。

（二）缺乏敏銳的問題意識

在實際實踐學習中，仍有部分學生只習慣于聽從教師的指導，缺乏主動探索和提出問題的習慣，這也導致他們缺乏敏銳的問題意識，難以從實踐活動中發現問題。即使遇到了問題，他們也傾向于尋求同伴的幫助，而不是獨自思考，探索解決問題的方法。還有部分學生在實踐活動中，雖然心中有疑惑，但因為缺乏問題意識，難以提出有深度的問題。長此以往，這種不敢提問的習慣會嚴重阻礙學生問題意識的發展。

（三）缺乏創新思維能力

目前，有些學生在實踐中面對問題時，容易受到固有思維模式的影響，喜歡采用常規、單一的思路和方法解決問題，缺乏變通和創新能力；還有些學生在完成任務的過程中，由于缺乏創新思維，喜歡模仿他人，而非發揮想象力思考如何將所學知識與現實生活相聯系，創生出新的想法或解決方案。這種模仿行為雖然短期內能夠完成任務，但從長遠來看，他們的創造力會受到限制，難以提出具有獨特性和創新性的觀點。

二、問題導向推動綜合實踐活動課教學的意義

（一）激發學生的探索欲望

問題導向路徑教學法強調以真實問題為學習起點，鼓勵學生在實踐活動中主動探索，使學生在自主學習、合作探究的過程中建立起對知識的興趣，增強他們的學習動力和自主學習能力。小學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的時期，教師采用以問題為導向的教學方法，提出具有挑戰性、啟發性和實踐性的問題，可以激發學生的探索欲望，使其積極主動投入實踐活動學習中，并在學習過程中保持高度的興趣和熱情。

（二）培養學生的問題意識

小學生正處于認知發展的關鍵時期。教師通過問題導向路徑教學法引導學生主動發現和提出問題，并在這一過程中培養學生的問題意識，可使學生在實踐活動學習中發現問題，并圍繞問題自主查閱資料、收集與問題相關的信息，從不同角度觀察和思考，以形成初步的問題意識。在此過程中，教師需要鼓勵學生勇于發表自己的見解，在探究問題中，對存在疑問的地方，敢于提出自己的觀點、看法，逐漸形成敏銳的問題意識。

（三）促進學生發散性思維

在小學綜合實踐活動課程教學中實施問題導向路徑教學法，能夠鼓勵學生在解決問題的過程中不拘泥于常規思路，從多種角度對問題展開深入分析，以找出問題的關鍵點和難點，提出創新的解決方案，評估解決方案的有效性和可行性，幫助學生在不斷實踐和思考中培養批判性思維。這種批判性的思考過程能夠促進學生發散性思維的發展，使學生在面對復雜問題時，可以跳出傳統思維模式，運用創新性思維尋找解決方案。

三、問題導向推動綜合實踐活動課教學的路徑

針對當前小學綜合實踐活動課的現狀，教師可以采取問題導向路徑教學法展開教學。

（一）培養學生自主學習能力

1.明確學習目標與任務

為了有效培養學生的自主學習能力，首先，教師需要根據課程內容和學生的實際情況，設計與課程內容、學生生活密切相關的核心問題，并引導學生圍繞核心問題提出疑問。在學生提出問題的基礎上，教師與學生共同討論并明確此次學習的目標和任務。這些目標和任務應該是具體的、可操作的，能夠引導學生從多個方面思考和探尋解決方案。

例如：在實踐活動中，教師可以提出以“我們學校種植的哪些植物可以吸引蝴蝶？”為主題問題，引導學生圍繞核心問題確定本次活動的學習目標。如：我們應該如何識別和分類學校內的植物？通過活動我們需要了解哪些知識點？在探索中需要采取哪些方法尋找解決方案？在實踐中應如何分組調查學校內的植物種類，收集有關蝴蝶生活習性的資料？等等。基于問題導向路徑的指導，引導學生確定學習目標和任務，并自主展開探究學習。

2.激發學生學習興趣

問題導向路徑教學法主要以問題為導向引導學生進行實踐，使學生在實踐中體驗到學習的樂趣，從而對學習產生興趣，更積極主動地投入學習中。為此，在基于問題導向路徑的綜合實踐活動課教學中，教師應將學習內容與實際生活緊密結合，以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣與探究欲望。

例如：在以“我們學校種植的哪些植物可以吸引蝴蝶？”為主題的實踐活動中，為了能夠激發學生的學習興趣與探究欲，教師可以借助多媒體向學生展示蝴蝶的圖片或視頻，講述蝴蝶的生活習性，以及它們對某些植物的特殊偏好，以此引起學生的好奇心和興趣。然后提出一些引導性的問題，如“你們知道蝴蝶喜歡什么樣的花嗎？”“我們學校里有沒有這樣的植物？”這些問題能夠激發學生的探究欲望，促使他們自主探索答案。

3.提供多樣化學習資源

為了幫助學生順利完成任務，教師還需向學生提供多樣化的學習資源，包括圖書、網絡資源、專家訪談、實驗器材等，指導學生如何搜集、整理與問題相關的信息，如何辨別信息的真偽，如何從大量信息中提取關鍵數據，并引導學生利用這些資源展開自主探究，解決問題。

例如：在上述主題實踐活動中，教師可以向學生提供關于植物學、昆蟲學等方面的書籍，引導學生帶著問題查閱有關植物與蝴蝶關系的科普書籍，了解哪些植物能夠吸引蝴蝶；指導學生使用互聯網搜索蝴蝶種類及其喜歡的植物，使學生在查閱資料的過程中提高自主學習能力。

（二）培養問題意識

1.創設問題情境，鼓勵學生提出問題

為了培養學生的問題意識，教師可以基于問題導向創設一個與學生日常生活密切相關且真實有趣的問題情境，引導學生在實際的問題情境中思考和提出問題。以“我們學校種植的哪些植物可以吸引蝴蝶”為例，教師可帶領學生到校園進行實地觀察，然后提問：“你們覺得哪些植物能夠吸引蝴蝶？為什么？”引導學生思考，鼓勵學生大膽發表自己的想法與提出疑問。在此過程中，教師可以幫助學生篩選出最具探究價值的問題，如：“什么樣的植物更能吸引蝴蝶？”或者“學校應該種植哪些植物來吸引更多的蝴蝶？”通過引導學生提出問題，培養他們的問題意識。

2.結合實際生活，引導學生發現問題

為了引導學生發現具體問題，教師可以結合學生生活實際，采取實地觀察、實驗、記錄等方法，引導學生在實踐活動中發現問題。例如：在上述主題實踐活動中，教師可以帶領學生參觀植物園、自然博物館等，實地觀察植物，同時向學生提供放大鏡、顯微鏡等實驗器材，讓學生在觀察中記錄下各種植物的種類，了解不同植物對蝴蝶的吸引力。在核心問題的引導下，學生在記錄植物的過程中發現，某些植物的葉片上有被啃食的痕跡。這一發現為后續活動的開展提供了新線索。

3.開展小組合作，鼓勵學生共同探究

為了更好地解答學生發現的問題，培養學生敏銳的問題意識與良好的協作精神，教師需將學生分成幾個小組，圍繞所發現的問題共同投入探究活動中。例如：在上述綜合實踐活動中，學生圍繞著植物葉片被啃食的痕跡分工合作共同探究，A組負責記錄校園內現有的植物種類和數量，B組負責查詢吸引蝴蝶的植物特征，C組負責查閱文獻，了解哪些植物是蝴蝶喜歡的宿主或食物來源。通過小組合作的方式，讓學生學會如何有效地分工協作探究，并在實踐中逐漸形成問題意識。

（三）創新發散思維

1.基于學科交叉問題，發展學生的跨學科思維

為了有效激發學生的跨學科思維，在綜合實踐活動課中，教師應引入具有啟發性的跨學科交叉問題，引導學生打破學科壁壘，運用不同學科的知識和方法解決問題。通過實踐訓練，激發學生的跨學科思維，促進知識的整合與應用。

例如，在研究“哪些植物可以吸引蝴蝶”的主題中，為了實現與科學的交叉融合，教師可以提出“我們學校種植的哪幾種植物？這些植物的哪些特性對蝴蝶具有吸引力？你們會繪制蝴蝶和植物的圖畫嗎？”等等。引導學生運用跨學科思維，利用數學知識統計和分析校園內各種植物的數量和種類，運用科學知識探索植物的生長環境、花期、花香等對蝴蝶的吸引力，利用美術知識繪制蝴蝶和植物的圖畫。基于跨學科交叉問題的指引，激發學生的跨學科思維。

2.基于實際生活問題，增強學生的創新性意識

創新源于實際生活。為此，教師可以基于學生實際生活背景提出導向問題，引導學生深入思考和探索。例如：在上述主題活動中，教師可以提出一些導向問題，如：“你在生活中是否見過蝴蝶？它們通常出現在哪些地方？”“在日常生活中，你們還知道哪些植物也可以吸引更多的蝴蝶？”學生根據問題，開始觀察和尋找答案。這一過程有助于促進學生深入思考，激發其創新意識。

3.基于實踐創新問題，培養學生的創新實踐能力

為了引導學生深入思考和創新實踐，教師可設計一些導向問題，從不同角度引導學生探索。例如：在上述主題活動中，教師可以提出這些問題：“你們是怎樣確定某種植物能夠吸引蝴蝶的，都采用了哪些步驟和方法？”“你們能否設計一個實驗測試哪種植物最能吸引蝴蝶？如果可以，需要哪些材料和步驟？”等等。在導向問題的引導下，學生展開文獻調研、實地考察、數據收集分析、實驗設計等活動。這一過程，不僅能讓學生在實踐中驗證自己的設想，還能通過導向問題的設計和實踐活動的組織，全面提升他們的創新實踐能力。

參考文獻

[1]黃自生，芻議問題導向的小學低段綜合實踐活動主題生成[J].福建教育學院學報，2020（6）：109-110.

[2]李輝.基于問題導向學習模式的綜合實踐教育研究[J].互動軟件，2022（7）：3217-3218.

[3]張素文.基于問題解決學習的小學綜合實踐活動實施路徑研究：以二年級“我與大自然交朋友”主題為例[J].求知導刊，2020（1）：74-75.