高中化學(xué)大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0100-05

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)應(yīng)依據(jù)內(nèi)容要求，圍繞化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化來(lái)進(jìn)行；將核心概念與情境、活動(dòng)和問(wèn)題解決融為一體；強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。單元教學(xué)是以相關(guān)性知識(shí)為聯(lián)系，重構(gòu)課程內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)的方法，它有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、化學(xué)思維以及看待事物的化學(xué)視角，實(shí)現(xiàn)由“掌握知識(shí)”向“提升能力”轉(zhuǎn)變[2]。為契合新一輪課程改革的需求，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)大單元學(xué)歷案作為傳統(tǒng)教案的補(bǔ)充，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。本研究以人教版普通高中化學(xué)教科書(shū)必修第一冊(cè)第一章“物質(zhì)及其變化\"教學(xué)作為實(shí)例，探討高中化學(xué)課程中大單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐路徑。

一、單元學(xué)歷案的內(nèi)涵及意義

崔允教授指出，單元教學(xué)是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，將目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容整合所形成的教學(xué)單位，圍繞核心概念，以大任務(wù)、大情境為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。學(xué)歷案是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)歷的教學(xué)方案，教師選取某個(gè)具體主題，從學(xué)生的視角入手，預(yù)測(cè)學(xué)生期望“學(xué)到什么”，并由此設(shè)計(jì)出“學(xué)生怎么學(xué)”的步驟[4。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)學(xué)歷案中規(guī)劃的學(xué)習(xí)流程，能夠自發(fā)參與到學(xué)習(xí)之中，這一過(guò)程極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)歷案整合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅顯著增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的活躍程度，還發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元學(xué)歷案以單元為設(shè)計(jì)單位，秉持素養(yǎng)導(dǎo)向、課程視角與學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)為中心，在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)之前，教師通過(guò)分析學(xué)情、《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的合理開(kāi)展，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[5。作為一種核心素養(yǎng)理念下提出的學(xué)習(xí)文本，大單元學(xué)歷案既是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的載體，又是實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科單元教學(xué)落地的路徑。

二、高中化學(xué)大單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)路徑

（一）設(shè)計(jì)原則

一是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。初中化學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而高中化學(xué)更注重訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。教師在設(shè)計(jì)高中化學(xué)大單元學(xué)歷案時(shí)，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好及能力差異為起點(diǎn)，確保教學(xué)活動(dòng)能緊密貼合學(xué)生的實(shí)際需求。借助項(xiàng)自式活動(dòng)、小組合作查閱資料、撰寫(xiě)調(diào)研日志及討論式學(xué)習(xí)等多元化渠道，學(xué)生親自探索并挖掘知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主角，促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)知識(shí)的淺層次累積邁向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。二是兼顧挑戰(zhàn)性與層次性。在設(shè)計(jì)化學(xué)大單元學(xué)歷案時(shí)，要以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又凸顯層次性。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材，構(gòu)思問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，逐步構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。三是凸顯情境化。圍繞單元主題規(guī)劃內(nèi)容，利用社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將化學(xué)學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，營(yíng)造貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在探索、解決問(wèn)題中感受化學(xué)的魅力。

（二）設(shè)計(jì)方法

1.梳理單元結(jié)構(gòu)，提煉核心問(wèn)題

化學(xué)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)以單元為基礎(chǔ)。教師通過(guò)瀏覽章節(jié)標(biāo)題，建立知識(shí)框架，明確核心概念，梳理知識(shí)間的邏輯關(guān)系，思考期望學(xué)生學(xué)習(xí)后能掌握的關(guān)鍵知識(shí)，從而提煉核心問(wèn)題。

“物質(zhì)及其變化”單元起于物質(zhì)的分類，進(jìn)而從電離的視角深入理解物質(zhì)的微粒行為，最終提升至從電子層面剖析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在初中階段的學(xué)習(xí)中， CuO 與 H₂ 的反應(yīng)常被用以闡釋實(shí)驗(yàn)操作及氧化還原中氧的得失問(wèn)題。銅在日常生活中的廣泛應(yīng)用與多樣形態(tài)，為化學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)素材。為精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，筆者提煉出核心問(wèn)題：如何由銅礦石提煉純銅？進(jìn)而設(shè)計(jì)出學(xué)歷案的導(dǎo)學(xué)部分（如圖1所示）。

2.確定單元學(xué)歷案目標(biāo)

制訂單元學(xué)歷案目標(biāo)需要教師全面思考單元學(xué)習(xí)過(guò)程。教師先深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)業(yè)要求；接著了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及困惑。要確保所定目標(biāo)具體且具有可操作性，以便在教學(xué)過(guò)程中能精準(zhǔn)實(shí)施并有效評(píng)估是否達(dá)成目標(biāo)。

從教材內(nèi)容來(lái)看，物質(zhì)的變化是貫穿“物質(zhì)及其變化”單元的主線，教材中多個(gè)欄目涉及方法導(dǎo)引和思考討論，聚焦反應(yīng)本質(zhì)的探索。從學(xué)生認(rèn)知層面分析，學(xué)生認(rèn)知物質(zhì)能否反應(yīng)以及如何反應(yīng)存在一定難度，缺乏對(duì)物質(zhì)的分析歸納能力。基于上述分析，筆者制訂“物質(zhì)及其變化”的學(xué)歷案目標(biāo)如圖2所示。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握物質(zhì)分類的基本方法和依據(jù)，學(xué)會(huì)科學(xué)地對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；準(zhǔn)確描述酸、堿、鹽氧化物等物質(zhì)的特性及其相互間的化學(xué)反應(yīng)，并熟練運(yùn)用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征。2.認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，掌握離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟，能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)各類離子方程式，熟悉常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。3.從化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的角度深入認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，判斷反應(yīng)中的氧化劑和還原劑，理解氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。

圖2“物質(zhì)及其變化”單元學(xué)歷案目標(biāo)部分

3.設(shè)計(jì)串聯(lián)任務(wù)鏈

在單元學(xué)歷案中設(shè)計(jì)任務(wù)鏈能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、提升能力。明確教學(xué)目標(biāo)和核心問(wèn)題后，教師可以將中心任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)，依據(jù)子任務(wù)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列啟發(fā)性問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，組織多樣化的活動(dòng)，涵蓋小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等多種形式，提高學(xué)生的參與度，力求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“物質(zhì)及其變化”整個(gè)單元圍繞由銅礦石提煉銅這一大任務(wù)展開(kāi)，將本單元所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生得以全面剖析酸堿鹽的共性、離子反應(yīng)的內(nèi)在邏輯及氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化規(guī)律。

具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下頁(yè)圖3所示。

4.單元反思，提升育人價(jià)值

學(xué)后反思是完成單元學(xué)習(xí)后對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的回顧，是提升學(xué)習(xí)效果的深層次學(xué)習(xí)。教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)及教學(xué)互動(dòng)情況，收集學(xué)生反饋及教師自身感受，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法的適用性、教學(xué)過(guò)程的流暢性等。完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生整合零散的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)系列問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行自我提問(wèn)和深入分析，回顧本單元的核心內(nèi)容，提升學(xué)生的自我診斷與反思能力。“物質(zhì)及其變化”單元反思內(nèi)容如圖4所示。

三、高中化學(xué)大單元學(xué)歷案的實(shí)施案例

“物質(zhì)及其變化”作為高中化學(xué)課程的開(kāi)篇章節(jié)，核心內(nèi)容涵蓋物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化、離子反應(yīng)及氧化還原反應(yīng)。其中，離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生理解化學(xué)原理至關(guān)重要。鑒于此，筆者以“物質(zhì)及其變化”單元為例，闡述大單元學(xué)歷案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

（一）教學(xué)內(nèi)容

在初中階段，學(xué)生已從得失氧的角度接觸過(guò)氧化還原，但理解較為片面。筆者將本單元分成三部分任務(wù)內(nèi)容：第一部分從常見(jiàn)的含銅物質(zhì)入手，引出膠體的概念、樹(shù)狀分類法和交叉分類法，并借助價(jià)類二維圖，幫助學(xué)生深化對(duì)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化路徑的認(rèn)知，最終歸納出單質(zhì)至鹽的轉(zhuǎn)化規(guī)律；第二部分通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)比硫酸銅固體不導(dǎo)電而硫酸銅溶液導(dǎo)電的現(xiàn)象，引出電解質(zhì)與電離的概念，并運(yùn)用符號(hào)表征深化對(duì)電離過(guò)程的理解，同時(shí)結(jié)合史料介紹，探討離子反應(yīng)發(fā)生的條件、書(shū)寫(xiě)步驟及在實(shí)際生活中的應(yīng)用；第三部分通過(guò)分析古文中關(guān)于銅制備的記載，深化氧化還原反應(yīng)的概念。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

（二）教學(xué)片段

筆者結(jié)合學(xué)情策劃了一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)—“銅礦石至純銅的奇妙之旅”，這一任務(wù)成為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元的主線索。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生將依次接受三大子任務(wù)的挑戰(zhàn)：首先，需要準(zhǔn)確地對(duì)含銅物質(zhì)進(jìn)行分類；其次，深入學(xué)習(xí)含銅物質(zhì)的性質(zhì)；最后，總結(jié)銅的制備工藝。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，大單元學(xué)歷案更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與歷程，通過(guò)一系列匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生步入化學(xué)的殿堂，將原本散落的知識(shí)點(diǎn)巧妙地編織成一張緊密相連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：銅之類別師：結(jié)合所學(xué)，列舉與銅有關(guān)的物質(zhì)。

生： Cu （紫紅色或暗紅色） CuSO₄ （白色） ，Cu₂O （磚紅色）、 CuO （黑色）、 CuSO₄?5H₂O （藍(lán)色）、Cu（OH）₂（ （藍(lán)色）、 CuCl₂ （棕黃色）、 Cu₂（OH）₂CO₃ （藍(lán)綠色）。

師：銅在生活中還可以制成有色玻璃。從物質(zhì)的組成說(shuō)明玻璃的類別和性質(zhì)。

生：玻璃屬于混合物，屬于膠體。溶液和膠體的本質(zhì)區(qū)別是粒子直徑大小。可以用丁達(dá)爾效應(yīng)區(qū)分溶液和膠體。

師：銅的化合物種類繁多，請(qǐng)畫(huà)出銅元素價(jià)類轉(zhuǎn)化二維圖。

學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出銅元素價(jià)類轉(zhuǎn)化二維圖（如圖5所示）。

師：用箭頭和方程式表示上述含銅物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。

生： Cu?CuO?Cu（OH）₂?CuSO₄， 即 Cu 轉(zhuǎn)化為 CuO ，再轉(zhuǎn)化為 Cu（OH）₂ ，再轉(zhuǎn)化為 CuSO₄ 。

師生活動(dòng)：依據(jù) Cu 到 CuSO₄ 的轉(zhuǎn)化關(guān)系，總結(jié)出從單質(zhì)到鹽的轉(zhuǎn)化流程（如圖6所示）。

課后活動(dòng)：工業(yè)制取某一物質(zhì)，要考慮哪些因素？

設(shè)計(jì)意圖：基于教材內(nèi)容，精心構(gòu)思問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能科學(xué)地對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，并深入理解物質(zhì)變化的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)不僅源于課本，還要超越課本，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：銅之性質(zhì)師：銅線導(dǎo)電，其他含銅物質(zhì)是否可以導(dǎo)電？

學(xué)生活動(dòng)：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在三個(gè)潔凈燒杯中分別加入硫酸銅固體、硫酸銅溶液、蒸餾水，將石墨電極依次放入，分別接通電源，觀察并記錄現(xiàn)象。

師：將硫酸銅固體加熱至熔化，也能導(dǎo)電，為什么？

生：電解質(zhì)在水溶液或熔化時(shí)能導(dǎo)電，因?yàn)橛心茏杂梢苿?dòng)的帶電粒子。

師：寫(xiě)出 HCl，H₂SO₄，NaOH，Ca（OH）₂，NaCl， KNO₃ 在水溶液中的電離方程式。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合電離方程式，概括酸堿鹽的本質(zhì)。

教師活動(dòng)：展示史料。據(jù)傳，三國(guó)時(shí)，諸葛亮南征捕孟獲至云南西洱河，遇四毒泉之一啞泉。酷暑中，人馬飲后中毒失聲。幸得智者指引飲安樂(lè)泉，吐濁涎復(fù)言。研究顯示，啞泉含硫酸銅（膽礬）水溶液，安樂(lè)泉為氫氧化鈣堿性水。兩泉混合，銅鹽與堿反應(yīng)生成沉淀，遂解毒[6]。

師：寫(xiě)出上述解毒的反應(yīng)方程式，并用離子方程式表示。

生： CuSO₄+Ca（OH）₂=CaSO₄↓+Cu（OH）₂↓ ；Cu²⁺+SO₄^2-+Ca²⁺+2OH^-=CaSO₄↓+Cu（OH）₂↓ 。

師：總結(jié)離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟，歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

生：離子方程式的書(shū)寫(xiě)包括寫(xiě)、拆、刪、查等四步；生成沉淀、放出氣體或生成水，具備條件之一，反應(yīng)就能發(fā)生。

課后活動(dòng)：查閱資料找出離子反應(yīng)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的例子。

設(shè)計(jì)意圖：借助實(shí)驗(yàn)、史料及教材，從宏觀角度、微觀視角、化學(xué)符號(hào)三個(gè)維度全面闡述離子反應(yīng)。從化學(xué)視角出發(fā)，熟練運(yùn)用化學(xué)方程式、離子方程式以及氧化還原理論等核心工具，借助符號(hào)表征和流程化的圖示手段，將微觀粒子的行為模型化。從機(jī)械的記憶復(fù)述，進(jìn)階到基于真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：銅之制備

師：古文曾記載，黃帝采首山銅、鑄鼎于荊山下。寫(xiě)出煉銅反應(yīng)方程式。

生： ①Cu₂ （OH） ${ } _ { 2 } C ＼mathrm { O } _ { 3 } ＼xlongequal { ＼Delta } { 2 } ＼mathrm { C u O } + ＼mathrm { C O } _ { 2 } + ＼mathrm { H } _ { 2 } ＼mathrm { O }$ ：（2）CO+CuO=Cu+CO₂₀ （204號(hào)

師：判斷上述兩個(gè)反應(yīng)的類型，并標(biāo)出元素化合價(jià)。

生：反應(yīng) ① 為分解反應(yīng)，反應(yīng) ② 不屬于四大基本反應(yīng)類型。反應(yīng) ① 中元素化合價(jià)沒(méi)有變化，反應(yīng) ② 中Cu元素化合價(jià)降低 A 元素化合價(jià)升高。

學(xué)生活動(dòng)：繪制四大基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系圖。

師：閱讀課本，分別以 Na 與 Cl₂，H₂ 與 Cl₂ 反應(yīng)為例，從微觀角度分析化合價(jià)變化的原因。

生：Na 最外層有1個(gè)電子，Cl最外層有7個(gè)電子。反應(yīng)時(shí) Na 失去電子，化合價(jià)從0升高到 +1 被氧化；Cl得到電子，化合價(jià)從0降低到-1，被還原。

教師活動(dòng)：指出反應(yīng) $＼mathrm { C O + C u O } ＼xlongequal { ＼Delta } ＼mathrm { C u + C O _ { 2 } }$ 中四種物質(zhì)在氧化還原反應(yīng)中的角色。

生：氧化劑CuO被還原，生成還原產(chǎn)物Cu；還原劑CO被氧化，生成氧化產(chǎn)物 CO₂"。

課后活動(dòng)：查閱汽車尾氣轉(zhuǎn)化相關(guān)資料，寫(xiě)出反應(yīng)方程式，分析氧化劑和還原劑，列舉生產(chǎn)和生活中其他氧化還原具體案例，體會(huì)氧化還原反應(yīng)的價(jià)值。

設(shè)計(jì)意圖：以氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展過(guò)程為線索，揭示反應(yīng)分類的意義，歸納氧化還原相關(guān)概念，逐步揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性課后活動(dòng)，發(fā)揮氧化還原反應(yīng)的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)科能力。

總之，本研究深入探討了高中化學(xué)大單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)方法和實(shí)施途徑。以“物質(zhì)及其變化”單元為實(shí)踐案例，圍繞“如何由銅礦石提煉純凈銅”這一大任務(wù)，分解出對(duì)含銅物質(zhì)進(jìn)行分類、學(xué)習(xí)含銅物質(zhì)的性質(zhì)、總結(jié)銅的制備方法等三大子任務(wù)。通過(guò)整合核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的類別觀、微粒觀及價(jià)態(tài)觀，使他們能夠全面洞察物質(zhì)的本質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的多樣性，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這種學(xué)歷案設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，有效提高了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足了教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)際需求，最終達(dá)成了學(xué)科育人目標(biāo)。

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注：本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)大單元學(xué)歷案實(shí)踐研究”（2024B241）的研究成果。

（責(zé)編 劉小璦）