以學科實踐為支點推動育人方式的轉型升級

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0090-05

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出，要“統籌課堂學習和課外實踐，強化實驗操作，建設書香校園，培養學生創新思維和實踐能力”]。與之相呼應，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將“地理實踐力”確立為學科核心素養之一，強調“學生應能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境中，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索并嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力\"[214。在此背景下，以學科實踐作為切入口，探索育人方式的轉型升級路徑，對提高地理學科教學質量具有重要意義。

（以下簡稱柳江中學）優越的地理位置和便利的交通為地理學科課程基地建設提供得天獨厚的地理環境。學校擁有九曲河和岜公塘兩個校區，具備獨特的地理優勢和資源優勢。九曲河校區位于柳江區拉堡鎮，這一地理位置使學校能夠緊密連接城市生活，便于學生觀察和理解城市化、人口分布、交通等地理現象；校區周邊的城市景觀、商業設施，也為地理實踐活動的開展提供豐富的素材和案例。岜公塘校區地處柳江區岜公塘濕地公園旁，這一地理位置為學生提供近距離接觸自然的機會，公園內自然地理環境中的地貌、植被、水文、土壤、巖石、生物等要素相互聯系、相互作用，構成一個有機整體，可作為地理學科實踐活動的天然實驗室，學生可在公園內觀察地形地貌、了解植被的類型及生態功能、研究水循環的過程，以及識別不同類型的巖石等。此外，柳江中學配備現代化的教學設施，如多媒體教室、多功能錄播室等，這為地理學科課程基地建設提供了硬件支持。2020年，經柳州市教育局審批，柳江中學地理學科課程基地成為柳州市第一批普通高中學科課程基地。下面，筆者，探討如何借助地理學科實踐活動，推動育人方式的轉型升級。

一、教師培訓：革新理念，融入實踐，推動教師實踐育人

教師是教學的實施者，其教學理念直接決定了教學的實施方式和教學質量。為此，柳江中學地理學科課程基地通過理論引領、專項培訓、技能比拼、實踐賦能、課題研究等方式，對教師進行課程基地建設的專項培訓。首先，該課程基地與高校建立“教研培一體化”協作關系，定期邀請大學教授進校，通過開展專題講座與深度對話的方式，引入前沿教育理念與教學方法，幫助教師緊跟教育發展趨勢，拓寬教師的視野。其次，該課程基地組織教師進行實踐育人方面的專項培訓，這些培訓涵蓋資源建設、課程開發等，旨在幫助教師熟練掌握并靈活運用多元化的教學資源，提升課程設計的創新能力，從而為實踐育人提供必要的資源與課程支撐；通過開展“基于核心素養培養的研學實踐教育與課堂教育相融合的研究——以高中地理學科為例”“基于地理實踐力培養的高中地理校本課程開發與實踐研究一—以為例”兩項市級課題的研究，探索課題研究實踐育人的有效策略。最后，該課程基地組織教師策劃并實施地理研學實踐活動，以融水苗族自治縣喀斯特地貌和傳統苗族文化等周邊鄉土資源為平臺，讓教師深切感悟實踐育人的賦能效果，并掌握組織、策劃學生實踐活動的策略。此外，該課程基地在開展實踐活動的同時，通過舉辦以實踐育人為核心的說課、授課等教學技能競賽，讓教師展示教學創新成果，加強教師之間的專業交流。

這些實踐培訓活動不僅推動教師樹立實踐育人理念，提高實踐育人能力，而且全面提升教師的專業素養和教學能力，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才奠定堅實的師資基礎。

二、平臺搭建：內外融合，相互補充，共筑實踐育人新平臺

（一）校內筑基，搭建實踐基礎平臺

學校是學生學習的主陣地，實踐平臺則是學生開展實踐活動的主要場所。為保障學生實踐活動的穩定、持續開展，學校在校內建成了地理數字化實驗室、天臺果蔬園。地理數字化實驗室的核心是數字星球系統，其以高精度的模擬技術和海量的地理信息，為學生提供廣闊的實踐平臺。數字星球系統能生動再現地球的常見自然現象和地理過程，如氣候變遷、板塊運動、海水運動等，讓學生仿佛置身地球的各個角落，體驗地理現象的演變過程；同時，為學生提供翔實的地理數據和信息，包括地形地貌、氣候特征、資源分布等，以便學生通過查詢和分析這些數據，深入了解地球的自然環境和人文特色，進而培養學生的空間思維和數據分析能力。在地理數字化實驗室，學生可以利用實驗室的各種設備進行地理實驗、模擬和數據分析等操作。而在天臺果蔬園，學生可以親手種植瓜果蔬菜，體驗從翻土、播種、澆水、施肥、修剪枝葉到采摘果實的種植全流程。在種植過程中，學生不僅深刻領悟了土壤、氣候、農業等地理知識在生產生活中的應用價值，還能通過土壤改良等活動，提升方案設計和實施、數據采集和分析、報告書寫與交流等能力。此外，天臺果蔬園還為學生提供了團隊協作和社交互動的平臺，學生在農業生產過程中通過相互協作、交流，共同完成任務，這有助于培養他們的團隊精神和溝通能力。

（二）校外拓展，擴大地理實踐空間

走進自然、融入社會，讓學生在真實復雜的環境中綜合運用地理學科及跨學科知識、技能及方法，創造性地解決一些復雜的、不確定性的現實問題，是提升學生地理學科核心素養的有效途徑之一。學生通過參與校外拓展等多種途徑，能夠深入理解理論知識，在實踐中鍛煉批判性思維、創新能力和團隊合作精神。基于此，柳江中學地理學科課程基地與多個校外機構建立聯系，為學生搭建更為寬廣、多元的地理實踐平臺。一是與岜公塘濕地公園建立長期聯系，為學生提供近距離接觸自然、了解濕地生態系統的平臺，以便學生實地考察濕地的自然環境及濕地對氣候、水文、生物多樣性的重要作用，或是借助濕地公園內的巖石、土壤、地貌等資源進行自然地理方面的實驗與考察。二是與柳江區成團鎮百朋蓮花小鎮景區合作，為學生提供實地考察和調查蓮藕相關產業發展的機會。在實地考察過程中，學生有機會走進田間地頭了解蓮藕的形態特征及生長環境，細致觀察蓮藕田的布局、灌溉系統，深入了解蓮藕的種植技術和田間管理知識等。同時，學生通過與當地農民深入交流，直觀了解蓮藕產業的發展歷程、市場前景，以及面臨的機遇和挑戰。三是與柳州市白沙污水處理廠聯系，為學生打開了解現代污水處理技術和環保理念的重要窗口。學生通過參觀污水處理廠污水處理的工藝流程，可以直觀了解污水處理的過程、效果，以及污水處理對水資源循環利用和環境保護的重要性。此外，該課程基地還通過開展跨學科實踐活動，促進地理與化學、生物等學科的交叉融合，讓學生在實踐中綜合運用所學知識，提升解決問題的能力。

三、課程開發：實踐導向，以校為本，促進課程向實踐轉型

《課程標準》強調“圍繞地理學科核心素養培養的要求，構建科學合理、功能互補的課程體系\"和“精選利于地理學科核心素養形成的課程內容，力求科學性、實踐性、時代性的統一\"[2]2。基于此，柳江中學地理學科課程基地開發并實施了具有學校特色的“融實踐”校本課程群（如下頁圖1所示）。校本課程群分地理興趣課程和地理活動課程兩類，主題覆蓋飲食、旅游、鄉土地理、校園觀察、地理實驗、地理模型制作等。這些課程與國家必修課程、選擇性必修課程有機銜接，共同形成了“基礎一興趣一實踐”三位一體的“融實踐\"課程體系（如圖2所示）。

“融實踐”課程體系以國家課程為基礎，通過深入實施國家課程，系統培育學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，為促進學生全面發展奠定基礎。地理興趣課程和地理活動課程作為地理學科課程的拓展與延伸，可以進一步激發學生的探索熱情，鍛煉學生的意志品質，提升學生的行動能力。如校本課程“走，讓我們一起探究校園的地理奧秘”，共規劃設計了六大實踐項目，包括“校園尋向記”“校園尋光記”“校園尋巖記”“校園尋植記”“校園尋土記”“校園尋水記”。這些項目圍繞方向、光照、巖石、植被、土壤、水循環等六大核心主題，便于教師開展系列實踐活動，全方位培養學生的地理實踐力。如“校園尋向記”以定向越野活動為載體，讓學生通過指南針、地圖等工具，在校園內探索方向、尋找特定地標或建筑物。這一實踐項目旨在讓學生通過親身實踐，增強方向感和空間認知能力，深化對地理方位的直觀理解。在“校園尋光記”實踐項目中，學生通過觀察并記錄校園內不同時間段和季節的光照情況，分析太陽光線的變化規律及其對校園環境的影響，還可以了解地球的自轉和公轉、晝夜交替等地理現象，提升了數據的采集能力和分析能力。在“校園尋巖記”項目實踐中，學生通過尋找并識別不同類型的巖石，了解了巖石的成因、特征和分類。這一活動有助于學生掌握地質學基礎知識，同時激發他們對探索地質構造和地球歷史的興趣。在“校園尋植記”項目實踐中，學生通過對校園植物的觀察和分析，深入了解植物的生長習性、生態功能及對環境的適應性。這一過程既提升了學生的觀察和分析能力，又在潛移默化中培養了他們對自然生態的敬畏之心與保護意識。“校園尋土記”則以土壤的樣本采集、質地分析、酸堿度測定、肥力測試和改良等活動為主，讓學生了解土壤的形成、分類和特性，從而鍛煉觀察、實驗和報告撰寫能力。在“校園尋水記”項目實踐中，學生通過調查和分析校園內的水源、水質和水循環過程，了解水循環的原理，以及生活中利用和保護水資源的措施，培養了珍惜和保護水資源的意識。

四、課堂改革：雙向融合，協同增效，構建實踐課堂新生態

地理學科核心素養的全方位培育，特別是地理實踐力的培養，需要借助真實的地理情境引導學生進行具身體驗。封閉的教室空間及以知識記憶為主的課堂，已難以滿足新時代培養學生創新思維和實踐能力的需求。因此，構建課外實踐與課內探究相融合的教學模式，成為推動育人方式變革的重要方式。該課程基地經過多年探索，創新構建了“雙向融合·協同增效”的“融實踐\"教學模式（如圖3所示）。“雙向\"指的是課外實踐、課內探究相輔相成、相互促進。二者的深度融合與協同作用，不僅加強了對學生地理實踐力的培養，而且有利于培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知等地理學科核心素養。

如在“土壤”一課教學中，教師立足“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”的教學要求，組織學生利用校內地理果蔬園開展以“土壤”為主題的實踐活動。學生通過采集樣本、觀察顏色和質地、辨識成分、檢測酸堿度等實踐活動，初步構建對土壤的直觀認識，并提出了“土壤是怎樣形成的？”“不同地區的土壤特征及其形成機制有何異同？”的疑問。帶著這些樣本和疑問，學生回到課堂，繼續在課內進行小組合作探究，通過教師引導和與同伴交流，對土壤的認識從直觀感知上升到了理性認知。而隨著探究的深入，學生又產生新的疑問，如“土壤如何影響植被的生長？不同肥力的土壤會對植被造成什么不同的影響？土壤的改良措施有哪些？”，帶著疑問，學生再次在地理果蔬園進行實踐探究，更深入、系統地構建知識體系，并通過方案的設計和實施、成果報告的書寫和分享等，提升創新思維和實踐能力。

五、綜合評價：師生協同，多維評價，科學評估實踐效果

為了全面、科學地評估實踐育人的效果，從而為改進教學提供有力依據，該課程基地依據地理實踐力的內涵、表現及《課程標準》中的實施與評價建議，分別制訂了《基于地理實踐指導力的教學行為觀察表》（如下頁表1所示）和《基于地理實踐力提升的學習觀察表》，分別用于評估教師的教學行為和學生的學習情況。

在《基于地理實踐指導力的教學行為觀察表》中，“地理實踐指導力”作為一級指標，其核心作用是為教師指明專業技能提升的方向，二級指標及對應觀測點，既是對地理教師教學行為的全面考量，更是促進地理實踐教學質量提升的關鍵路徑。教師在教學活動中依據觀察表中的各項指標，自覺調整和優化教學策略，確保教學活動既符合地理實踐力的培養要求，又能激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，教師采用多樣化的教學方法和手段，如實地考察、實驗操作、小組討論等進一步豐富教學實踐，以提升學生的參與度和實踐能力。此外，觀察表的運用促進了教師之間的交流與分享。教師通過對比自己與其他教師的教學行為觀察結果，相互學習借鑒，共同探索地理實踐教學的有效方法和策略。這種同伴互助的方式，有助于促進教師個人成長，進而推動學校地理教師團隊的專業發展。

《基于地理實踐力提升的學習觀察表》是全面評估與促進學生地理實踐能力發展的有效工具。該觀察表以“地理實踐力提升”作為一級指標，下設“意志品質”“行動能力”兩個二級指標，每個二級指標又細分為三級、四級指標及其對應的觀察點。在“意志品質”方面，主要關注了學生的實踐道德、情感、意志和態度，旨在結合這些指標的觀察結果，分別評估學生的價值觀和行為習慣養成情況。“行動能力”部分側重于評估學生在地理實踐中的實際操作能力和問題解決能力。其詳細列出方案制訂和實施、工具選擇與使用、實地考察和調查、數據收集與處理、報告撰寫與表達，以及成果分享與交流等多個三級指標，每個指標下設具體的四級指標和觀察點。學生通過觀察表的反饋數據，可以清晰認識到自己在地理實踐中的優勢和不足，進而制訂個人學習與發展計劃，不斷提升地理實踐能力。另外，教師結合觀察表，可以全面了解學生的行動能力水平，并據此制訂針對性的教學策略。

柳江中學地理學科課程基地經過四年的實踐探索，在實踐育人方面取得了顯著的成效。一是有效培養學生的地理實踐力。2023—2024年，學生提交的1860份實踐作品顯示，學生參與地理實踐活動的興趣顯著提高。在實踐活動中，85.00% 的學生能堅持完成實踐任務；面對挑戰性問題時， 87.00% 的學生能保持冷靜心態，并積極尋找解決方案； 91.00% 的學生能認真對待每一項活動任務；小課題持續研究周期長達6個月； 95.00% 的學生能主動與他人合作； 90.00% 的學生能熟練使用指南針等工具，操作地理儀器、工具的規范率達 93.00% ；在室外考察中，學生采集有效地理數據的意識明顯增強，91.00% 的學生學會主動記錄過程數據以及關鍵現象， 89.00% 的學生能將收集的數據進行分類和解析；85.00% 的學生能在項目結束2周內完成實踐報告撰寫。二是教師革新教學理念與提升專業能力。學校地理教師實現\"現象觀察（具身認知） $$ 理論探究（概念生成） $$ 實踐驗證（社會應用）”三階教學設計閉環，年均開展實踐性學習案例24個；教師編制的研學手冊成為學校研學活動的應用指南；“融實踐”課例“流水作用與地表形態\"在2022年柳州市“三新”論壇暨普通高中自治區級“雙新”示范區教學展示活動中進行示范展示。2020—2024年，教師開發了12門校本課程，完成了從課程的執行者向創造者轉型。三是優化實踐育人環境。“融實踐”平臺的搭建與課外活動的協同推進，突破了傳統地理教學的時空局限。柳江中學依托“融實踐”平臺，以課外實踐為紐帶，年均開展課外實踐活動20余場，開展地理與生物、化學、歷史等跨學科融合實踐活動成為常態。

柳江中學地理學科課程基地以學科實踐為支點，推動育人方式的轉型和升級，是新時代背景下地理教育改革的有效舉措，通過教師培訓、平臺搭建、課程開發、課堂改革、綜合評價等途徑，優化教學環境、改進教學方式、促進師生創新思維和實踐能力的發展，有力促進了學校地理學科教學方式的變革和學生核心素養的提升。

參考文獻

[1中華人民共和國中央人民政府.國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見（國辦發[2019]29號）[EB/OL].（2019-06-11）[2019-06-19].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-06/19/content_5401568.htm.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020.

注：本文系地理學科課程基地建設項目的研究成果。

（責編 楊 春）