高中講堂式德育課程的設計原則與實施路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0043-05

《普通高中思想政治課程標準》明確指出，要以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在高中學校教育中，德育課程不僅關乎學生的思想道德建設，而且與其行為習慣、情感態(tài)度以及未來的人生觀、價值觀培養(yǎng)緊密相連。因此，加強德育工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛切聲r期教育的重要任務[2]。

新時期高中德育需強化學生主體性，激發(fā)學生的道德自覺與情感共鳴。（以下簡稱“都安高中\(zhòng)"）創(chuàng)辦于1923年，學校立足民族地區(qū)教育發(fā)展，構建了涵蓋主題班會、社會實踐、志愿服務等的多元化德育體系。其特色課程“德育大講堂”邀請校友分享奮斗經歷，在提升學生道德認知、深化學生情感認同方面成效顯著。

一、講堂式德育課程的概念與設計原則

（一）概念

現階段高中德育課程的教學目標是從學生的情感體驗、道德認知和行為實踐出發(fā)，幫助學生樹立正確的“三觀”，形成良好的道德品質和行為習慣[2。高中講堂式德育課程是一種創(chuàng)新的德育教學模式，旨在通過系列講堂活動，系統(tǒng)地提升學生的道德素養(yǎng)和綜合素質。該課程利用講堂場所，結合現代教育技術和手段，進行有計劃、有目的、有組織的道德教育和品德培養(yǎng)[3156

教育部在《中小學德育工作指南》中強調，德育工作應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，注重實踐體驗，強化道德實踐，促進知行合一[2]。北京師范大學檀傳寶教授指出，學校德育應注重學生的主體性和實踐性，通過多樣化的活動讓學生在參與中體驗道德的力量[3]33。華東師范大學葉瀾教授也提到，學校德育應注重學生的情感培養(yǎng)和道德認知的發(fā)展4。高中講堂式德育課程通過主題班會、道德講堂等精心設計的活動，讓學生在參與中體驗道德，學會關愛他人、服務社會。

（二）設計原則

教育部《中小學德育工作指南》明確指出，德育課程應關注學生的主體性，強調個性化教育，促進學生全面發(fā)展[2]。高中講堂式德育課程應強調知行統(tǒng)一、資源協(xié)同與發(fā)揮學生主體性，通過系統(tǒng)性課程設計實現德育的內化與外化。

高中講堂式德育課程的設計應遵循以下設計原則：一是實踐性與實效性原則，強調學生要親身實踐和體驗感悟，通過參與志愿服務等實踐活動，增強德育的參與感和行為轉化的效率；二是整合與互補原則，注重校內外資源的融合，將家庭教育、社會實踐與課程緊密銜接，形成育人合力；三是全體性與主體性原則，要求面向全體學生，尊重個體差異，因材施教，激發(fā)學生的主體意識；四是導向性與時代性原則，以社會主義核心價值觀為引領，結合社會熱點設計課程內容，強化政治方向和價值認同。同時，實效性評估則是持續(xù)優(yōu)化的保障，要通過科學評估機制，定期反饋課程實施效果，確保德育課程能有效提升學生的道德素養(yǎng)。

二、講堂式德育課程的主題設計

（一）主題設計的理論依據

教育部頒布的《中小學德育工作指南》中提出“三維四域”的德育目標框架，這一框架強調了從個人到社會的多層次道德培養(yǎng)[2]。德育目標框架圍繞社會公德、個人品德、家庭美德、職業(yè)道德四個核心領域展開，既借鑒了科爾伯格道德認知發(fā)展理論中關于道德判斷層次的分級理念[5]，又融合了我國傳統(tǒng)文化中“修身、齊家、治國、平天下”的倫理思想。通過這一框架，德育工作能夠全面覆蓋學生道德成長的個體性需求、社會性需求以及實踐性需求，引導學生逐步形成良好的道德品質，為培養(yǎng)有責任感、有擔當的社會公民打下堅實的基礎。

在分類邏輯上，課程設計應遵循系統(tǒng)性、層級性與實踐性的原則：系統(tǒng)性體現為內外維度整合（社會公德、個人品德、家庭美德、職業(yè)道德），層級性參照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“社會責任”“健全人格”等要求，逐級培養(yǎng)學生從自我管理到社會參與的能力；實踐性則基于杜威“教育即生活”理論，通過真實案例與社會實踐鏈接道德認知與行為，避免德育脫離現實語境[6]。

都安高中整合校友資源，挖掘時代議題，將上述理論框架與學校教學資源相結合，并根據《中小學德育工作指南》“三維四域”的德育目標框架和《普通高中思想政治課程標準》中“以馬克思主義基本觀點教育為核心，培養(yǎng)政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)”2的要求，對德育大講堂進行了教學主題設計。教學主題分為4個類別，分別為社會公德、個人品德、家庭建設和職業(yè)道德，每一個教學主題都設計了具體的教學內容、教學目標與學科核心素養(yǎng)目標（如表1所示）。

（二）都安高中德育大講堂的實施流程

都安高中德育大講堂的實施流程以“資源整合、主題驅動、實踐轉化”為主線，形成閉環(huán)式育人鏈條（如圖1所示）。首先，學校依托“校友資源庫”動態(tài)更新校友信息，建立了20000多人的校友數據庫。每學期開學初，學校德育處結合國家政策、社會熱點及學生需求，制定學期德育主題，如“科技強國”或“責任擔當”。隨后啟動校友申請機制，通過校友辦公室發(fā)布主題征集信息，由校友自愿提交主題演講申請及內容提綱；由德育處聯(lián)合年級組、學科教師組成評審組，依據主題契合度、案例典型性及教育價值對校友提交的演講申請進行綜合評估和篩選，確定每學期的主講嘉賓名單。

主題講座采用“演講 + 互動”模式。在開展講座前，德育教師團隊聚焦“價值觀沖突”“職業(yè)選擇”等核心議題，設計互動問題鏈，講座中通過嵌入情景模擬、小組辯論等環(huán)節(jié)提高學生的參與積極性。講座活動結束后，班主任組織主題班會，通過案例分析、角色扮演深化學生認知；同時組織學生開展社會實踐活動，如公益服務、職業(yè)體驗等。最后，德育教師團隊通過“四維評估模型”（四維指標包括認知、情感、行為、宣傳）量化分析成效，為優(yōu)化下一期的主題設計提供科學依據。

三、講堂式德育課程的實踐路徑

都安高中德育大講堂通過構建機制、創(chuàng)新模式與升級評估等舉措，實現了從“經驗驅動”到“科學引領”的轉型，其校本化實施路徑、創(chuàng)新性技術融合及可復制的構建經驗，為新時代高中講堂式德育課程建設提供了范式參考。

（一）構建系統(tǒng)性機制：從頂層設計到動態(tài)優(yōu)化

1.制定年度學習計劃與主題更新機制

都安高中德育大講堂年度計劃遵循“頂層規(guī)劃、分層實施、動態(tài)調整”的框架，旨在構建系統(tǒng)化、動態(tài)化的德育教育體系。每年9月，德育處聯(lián)合教務處、校友辦公室和年級組組建德育主題規(guī)劃委員會，根據《中小學德育工作指南》中的相關內容，緊密結合國家政策及社會熱點議題，設計“四維一體”（四維包括社會公德、個人品德、家庭美德、職業(yè)道德）的年度德育主題。

都安高中德育大講堂實施“三結合”原則的主題更新機制：結合政策原則，確保內容與國家政策緊密相連；結合需求原則，通過問卷調查了解學生需求，如2023年學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”主題內容需求占比高達 68% ，學校據此增加了該主題講座；結合資源原則，開發(fā)校友資源，邀請優(yōu)秀校友回校分享成長故事，如邀請清華大學陸耿教授講述人工智能倫理理論、邀請公益創(chuàng)業(yè)者唐琬怡分享社會責任實踐。

2.構建層級化的學習機制

都安高中創(chuàng)新構建了“校一班一個人”三級德育聯(lián)動機制。在校級統(tǒng)籌層面，都安高中每個月都舉辦全校性大講堂，邀請教育專家、行業(yè)模范等優(yōu)秀人物，如邀請全國教書育人楷模開展專題講座。北京師范大學檀傳寶教授指出：“優(yōu)質德育需要突破校園圍墻，整合社會資源形成育人合力[3]60。”都安高中德育大講堂采用的校際聯(lián)動機制正是對“三全育人\"理念的生動實踐，使德育工作從單一灌輸轉向多元互動。在班級延伸與個人實踐層面，都安高中各班級都開展“向優(yōu)秀學習”等主題班會，并為學生建立“德育成長檔案”。

3.明確責任主體

明確責任主體與系統(tǒng)建構協(xié)作網絡是都安高中德育大講堂高效運行的核心保障。該校通過構建“決策層一專業(yè)層一執(zhí)行層”三級責任體系，形成了權責明晰、協(xié)同聯(lián)動的治理結構。由分管德育、宣傳和外聯(lián)的副校長組成領導團隊，統(tǒng)籌年度主題規(guī)劃與資源配置工作；策劃組整合德育處與宣傳處專業(yè)力量，確保每一期德育大講堂的主題既具有時代性，又體現連續(xù)性；資源組依托校友外聯(lián)辦建立的校友數據庫，根據每個學期的德育主題，邀請各個領域的優(yōu)秀校友代表開展講座（如表2所示）；執(zhí)行組通過黨總支、團委與班主任的共同協(xié)作，促使全校各個班級都參與到德育大講堂活動中。

該機制實現了德育從“個人作戰(zhàn)”到“集體作戰(zhàn)”的轉變。北京師范大學張志勇教授指出：“現代學校治理需要構建縱橫交織的責任網絡7]。”都安高中的實踐正是這一理論的生動體現：縱向形成“決策一設計一執(zhí)行”的責任鏈條，橫向打通部門壁壘。

（二）采用創(chuàng)新型模式：從資源整合到技術賦能

1.開發(fā)校本化資源與建設校友庫

都安高中依據代際維度、學科維度與時代維度的結構化設計，系統(tǒng)化開發(fā)校本德育資源，創(chuàng)新構建了校友資源庫。校友資源庫建設既保留地域文化基因，又注入新時代要素，使德育資源始終保有生命活力。該資料庫收錄了1200余名校友資料，其中最具特色的代際維度涵蓋23個校友家族。例如記錄了潘柔百家族三代校友的成長軌跡，完整呈現“都高人精神”的傳承脈絡。學科維度既包含人文學者的人文素養(yǎng)培育經驗，又涵蓋了科研專家的創(chuàng)新思維養(yǎng)成路徑。時代維度實施差異化敘事策略，具體表現為70后校友側重講述知識改變命運的奮斗史、90后代表則聚焦人工智能、文化創(chuàng)意等新興領域。

2.數字化轉型與跨學科融合

都安高中運用虛擬仿真技術與云端平臺，推動德育模式向沉浸式、交互式轉型。具體實踐包括組織100名學生體驗“抗疫一線”道德抉擇模擬系統(tǒng)，學生需在48小時內完成7次關鍵決策，云端平臺數據顯示 83% 的學生經歷認知沖突后形成更穩(wěn)固的價值判斷。同時，云端平臺構建了“雙線融合”的育人空間，運用大數據分析定制“彈幕互動”“有問必答”等模塊，如“校友對話”系列直播單場互動量超5萬次。中國教育科學研究院儲朝暉研究員指出：“教育數字化轉型的核心在于創(chuàng)造新型師生關系[8]”，運用虛擬仿真技術與云端平臺的實踐是通過技術賦能重構德育主客體關系的一次嘗試。

都安高中努力打破學科壁壘，構建“學科互嵌·時空延展”的德育共同體。如德育組與歷史教研組合作開發(fā)了“百年校史德育基因”項目，將校訓精神具象化為200余個教學案例；地理組協(xié)同南京信息工程大學研究生支教團創(chuàng)建“都安高中氣象工作坊”，引導學生理解科研中的責任倫理。學校目前正有序推進STEAM德育課程的開發(fā)工作，計劃納入人工智能倫理、生物工程等前沿議題，提升育人內容對未來教育環(huán)境的適應性。

3.全程化宣傳推廣

都安高中創(chuàng)新“前、中、后”遞進式傳播體系，實現了德育活動傳播效能的系統(tǒng)性提升。活動前期通過\"三個一\"（即一篇預告推文、一組嘉賓海報、一輪班級動員）預熱，精準觸達目標群體，學校公眾號推文預告講座亮點，主講嘉賓海報及時發(fā)送校友成長群，班主任配合組織主題班會活動。這種宣傳推廣設計通過內容精準化（推文）視覺符號化（海報）、動員場景化（板繪）的組合策略，構建起立體傳播矩陣。在此宣傳體系下，2023年秋季德育大講堂學生參與率達 98% 。在后期傳播階段，都安高中通過內容再生產構建了持續(xù)育人場域。學生社團制作的“校友說”系列微視頻，運用影視敘事手法重構講座精華，其中“鄉(xiāng)村振興中的都高力量”單集播放量達5萬人次。都安高中與都安瑤族自治縣融媒體共建的“德育傳播聯(lián)合體”，采用深度報道（文字）圖說故事（視覺）播客訪談（音頻）的融合傳播方式進行宣傳，能多形式呈現信息，拓寬宣傳廣度。

（三）科學評價課程：從效果監(jiān)測到生態(tài)重構

1.構建多維評估體系

都安高中創(chuàng)新構建“四維評估模型”（如表3所示），通過量化分析與質性評價相結合的方式，系統(tǒng)驗證德育大講堂的育人成效，形成可觀測、可追蹤、可驗證的評估閉環(huán)。2023年，學生課堂違紀率從2021年的 15.30% 顯著降至 8.90% 。2024年“認知提升”維度數據顯示， 95.00% 的學生認同“個人成功需與社會責任結合”。“行為轉化”通過志愿服務、研學活動等載體實現跨越式增長。2023年，學生假期志愿服務時長增至人均16小時。學校將“宣傳推廣\"列入學校重點工作任務，以2023年微信公眾號宣傳成效為例，全年共發(fā)布校友主題通訊稿11篇，閱讀總數超28萬次，點贊670次。多平臺的宣傳形成線上線下聯(lián)動的價值輻射場，基本構建了新的德育課程校本化評估范式。

2.呈現雙重教育效應

都安高中德育大講堂的成效在典型案例中呈現出顯性行為改善與隱性價值觀塑造的雙重效應。

2020年9月30日，都安高中邀請校友韋虎返校演講。國內多家新聞網站報道了這一新聞，都安高中官方微信公眾號發(fā)布專題推文，閱讀量突破9萬次，相關短視頻話題閱讀量超50萬次。媒體報道聚焦韋虎個人奮斗故事的教育意義，以及都安高中德育模式的創(chuàng)新實踐，既強化了地域教育自信，又激發(fā)了學生的學習動力。

3.提煉可復制經驗

都安高中德育大講堂在一定程度上實現了地域文化資源的德育轉化，構建起了“精神基因庫一校友資源池一數字課程包”的育人價值鏈。校友網絡的深度開發(fā)更具創(chuàng)新性，學校通過書籍出版、視頻再現還原校友成長場景，提高校友文化資源利用率，努力將地域文化符號轉化為教育資源。

都安高中構建“教育輸入一實踐轉化一社會反饋”的三維協(xié)同機制，突破傳統(tǒng)德育的校園邊界，形成可持續(xù)的育人生態(tài)系統(tǒng)。2021年3月，韋霄云律師的“以案說法—讓法律走進校園\"講座不僅帶動全校模擬法庭競賽，而且衍生出“家庭法律角”“社區(qū)調解站”等實踐平臺，實現“聽一說一做”三階轉化。這種“學校發(fā)起、家庭延伸、社會承接”的模式，使法治教育參與率從 61% 提升至 89% 。目前，都安高中通過數字化家長學校平臺（注冊率達 97% ）和家校德育實踐基地（年均接待學生1200人次），基本實現了高中德育課程建設的良性循環(huán)。

四、講堂式德育課程反思及展望

都安高中德育大講堂在實踐過程中也遇到一些實踐難題，“多維立體化”德育生態(tài)系統(tǒng)的建設尚未成熟。未來，都安高中德育大講堂將從以下方面進行優(yōu)化。

1.構建多元嘉賓矩陣。建立多元化嘉賓遴選機制： 30.00% 的嘉賓為杰出校友，強化示范引領；30.00% 的嘉賓引入科技專家、非遺傳承人等專業(yè)精英，拓展認知邊界； 30.00% 的嘉賓吸納鄉(xiāng)村教師、社區(qū)工作者等基層模范，彰顯平凡力量；預留 10.00% 的席位邀請有特殊生命體驗的普通民眾。此措施既能保障價值引領高度，又能通過多元職業(yè)敘事增強德育溫度，使專業(yè)精神、基層奉獻等價值維度形成有力補充。

2.創(chuàng)新主題模塊設計。采用“核心主題 + 問題鏈”內容生產模式，圍繞“職業(yè)倫理與人生價值”“科技向善與責任擔當”等六大主題，設計理論闡釋、熱點解構、情景實踐三大環(huán)節(jié)，以模塊化重構德育內容體系，強化價值引導的實踐轉化。

3.創(chuàng)設參與式德育范式，激活主體能動性。推行“預研一互動一延伸”三階系統(tǒng)，即講座前發(fā)布主題資料包，并向學生征集“成長之問”，現場采用辯論方式激發(fā)觀點交鋒，后續(xù)依托數字平臺延伸議題研討。

德育工作的創(chuàng)新與深化是落實立德樹人根本任務的重要路徑。都安高中德育大講堂的實踐表明，通過構建系統(tǒng)性機制、創(chuàng)新模式與科學評估，能夠有效實現德育資源的活化利用與學生價值素養(yǎng)的全面提升。未來，隨著數字化技術的深度融入、社會協(xié)同機制的進一步完善，高中德育工作需持續(xù)探索“知行合一”的實踐路徑，從而推動德育從單向灌輸向價值共建轉變，最終培養(yǎng)出兼具家國情懷、責任擔當與創(chuàng)新能力的時代新人。

參考文獻

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注：本文系河池市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“高中德育特色課程建設的實踐與研究——以都安高中德育大講堂為例\"（2022B127）的研究成果。

（責編 周偉琳）