“三教”理念下中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程“情境一問(wèn)題”教學(xué)模式的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0109-04

2014年，教育部首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念。2016年，北師大核心素養(yǎng)課題組發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，進(jìn)一步明確了我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)分為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)，并細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)[]。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[2]。這一系列文件的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)致力培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和綜合能力的人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，也為中醫(yī)護(hù)理教育提出了新的要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)健康需求的日益增長(zhǎng)，中醫(yī)藥在社會(huì)中的認(rèn)知度不斷提高，中醫(yī)護(hù)理服務(wù)需求也隨之增加。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)中醫(yī)護(hù)理人才的要求日益提高，不僅要求他們掌握中醫(yī)護(hù)理的基本技能和操作方法，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。這一社會(huì)需求的變化，促使中醫(yī)護(hù)理教育必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的中醫(yī)護(hù)理人才。

傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。在此背景下，探索一種更為高效、貼合中醫(yī)護(hù)理特點(diǎn)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。貴州師范大學(xué)呂傳漢教授及其團(tuán)隊(duì)提出的“三教”理念，為中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。通過(guò)將“三教”理念融入“情境一問(wèn)題”教學(xué)模式，不僅能夠提升中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“三教”理念的內(nèi)涵

“三教”理念包含“教思考”“教體驗(yàn)”和“教表達(dá)”三個(gè)核心組成部分[3]。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)致力教學(xué)生積極思考、自主體驗(yàn)、善于表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)見識(shí)、悟道理4，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。“三教”每一部分都承載著獨(dú)特的教育意義和實(shí)施策略。

“教思考”是“三教”理念的首要環(huán)節(jié)，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師不僅要傳授知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)的脈絡(luò)體系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多層次去理解問(wèn)題和分析問(wèn)題。此外，教師還要善于利用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。

“教體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去體驗(yàn)和感悟知識(shí)，讓他們?cè)诮忸}探索、實(shí)驗(yàn)操作及親身實(shí)踐中獲得鮮明且深刻的感受；倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究和討論辯論中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力[5]。

“教表達(dá)”要求教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們將自己的思考和體驗(yàn)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)。這不僅有助于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的書面表達(dá)能力。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多樣化的表達(dá)方式，學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)能力都能得到有效激發(fā)和提升。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫小組實(shí)踐心得、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)心得等小論文，讓他們?cè)诜此己涂偨Y(jié)中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。

二、中職中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

作為中醫(yī)護(hù)理教育的重要組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要使命。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法還存在一些亟待改進(jìn)之處。

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

中醫(yī)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)（技能）方向課程，課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，掌握中醫(yī)護(hù)理的基本技能和操作方法。在當(dāng)前的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念仍停留在過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的層面上，這種“重理論輕實(shí)踐”的老舊教學(xué)觀念導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和教育理念的發(fā)展。教學(xué)模式仍以教師為中心，大多采用灌輸式教學(xué)，教師大部分時(shí)間在講解教材理論知識(shí)，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)與發(fā)揮，處于知識(shí)接收的被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)探索問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力被輕視。

（二）師生溝通互動(dòng)不足

師生互動(dòng)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前的中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不足或不暢問(wèn)題。師生互動(dòng)大部分只是停留在課堂上面對(duì)面的互動(dòng)，課前、課后互動(dòng)基本缺失，而且課堂上的互動(dòng)也往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，多采用“教師問(wèn)一學(xué)生答”的方式，導(dǎo)致學(xué)生思考積極性不高，特別是沒(méi)有被點(diǎn)名的學(xué)生更是以“看熱鬧”的心態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生之間也缺乏有效的合作與探討，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決。師生缺乏有效溝通和互動(dòng)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且限制了他們創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

中醫(yī)護(hù)理是古代醫(yī)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醫(yī)療探索與論證而形成的理論體系，具有深厚的歷史底蘊(yùn)與獨(dú)特的哲學(xué)內(nèi)涵。對(duì)中職生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遭遇知識(shí)難點(diǎn)理解上的障礙，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興致與動(dòng)力。實(shí)訓(xùn)課是激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生實(shí)踐能力和批判性思維能力的重要一環(huán)。但在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用示范教法，學(xué)生只是機(jī)械性地模仿教師的操作，很少有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式加劇了他們對(duì)中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的厭倦感。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的空間，往往無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐操作，從而制約了他們實(shí)踐能力的提升與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)缺失

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，造成了他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平。然而，在當(dāng)前的中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，這種“一刀切”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生因難度過(guò)大無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生挫敗感，而另一部分學(xué)生則因內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這種忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式往往以理論考試成績(jī)?yōu)橹鳎糠謱W(xué)校甚至沒(méi)有設(shè)置實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)。這種單一的評(píng)價(jià)模式過(guò)于偏重結(jié)果而忽視過(guò)程，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。它不僅忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力、取得的進(jìn)步及實(shí)踐操作能力的提升，而且無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于注重應(yīng)試技巧而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解。

三、“三教”理念下\"情境一問(wèn)題\"教學(xué)模式在中職中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

“情境一問(wèn)題”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和情境學(xué)習(xí)理論等理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這些要求與“三教”理念的內(nèi)涵不謀而合。然而，在當(dāng)前的中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，仍存在教學(xué)模式陳舊、師生互動(dòng)不足、學(xué)生興趣缺失等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)將“三教”理念融入“情境一問(wèn)題”教學(xué)模式中，構(gòu)建一種全新的、高效的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“三教\"理念下的“情境一問(wèn)題”教學(xué)模式應(yīng)貫穿課前、課中和課后三個(gè)階段。下文以拔罐療法實(shí)訓(xùn)課為例進(jìn)行論述。

（一）情境引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與探索欲望

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好等因素，引發(fā)他們共鳴，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。在“三教”理念指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要更加明確和精準(zhǔn)，確保情境的有效性，從而提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。因此，教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致入微的準(zhǔn)備。

1.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、認(rèn)知與實(shí)踐能力，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和面臨的學(xué)習(xí)難題。通過(guò)利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前測(cè)試，可以摸底學(xué)生拔罐療法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；而問(wèn)卷調(diào)查則能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、困難和興趣點(diǎn)。這種精準(zhǔn)的學(xué)情分析，有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效。

2.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教師要將“三教”理念與中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)相融合，制定出既契合教育理念又滿足實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐技能、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及表達(dá)能力的提升等。例如，在拔罐療法教學(xué)中，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：掌握拔罐療法的基本操作技能；理解拔罐療法的原理、適應(yīng)證和禁忌證；培養(yǎng)批判性思維能力，能夠提出問(wèn)題并解決問(wèn)題；通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；提升表達(dá)能力，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和認(rèn)知。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境

在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)引入真實(shí)的臨床案例，利用多種教學(xué)工具和教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)情境的真實(shí)感和吸引力。如教師可以制作一個(gè)關(guān)于拔罐療法的微視頻發(fā)送給學(xué)生：王某，男，54歲，教師，因長(zhǎng)期勞累導(dǎo)致腰痛反復(fù)發(fā)作，聽說(shuō)拔罐可以緩解腰痛，但擔(dān)心操作不當(dāng)會(huì)造成燒燙傷。視頻播放完后，教師提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是拔罐療法？拔火罐的作用是什么？作為中醫(yī)科護(hù)士，如何才能安全、有效地操作拔火罐技術(shù)？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)拔罐療法，思考拔火罐的原理。接著教師組織學(xué)生按3一4人為一個(gè)小組，討論并用思維導(dǎo)圖制作拔火罐的操作步驟。此過(guò)程的目的是教思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）問(wèn)題引航，驅(qū)動(dòng)合作探究與體驗(yàn)

1.問(wèn)題引導(dǎo)與自主探索

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先，教師展示不同的罐具（牛角罐、竹罐、抽氣罐、玻璃罐等），然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拔罐療法，厘清拔罐的原理是通過(guò)排出罐內(nèi)空氣形成負(fù)壓，吸附在皮膚上，接著思考不同的罐具排空氣的方法有哪些。如此引出新課內(nèi)容——拔火罐技術(shù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考如何避免拔罐過(guò)程中的灼傷、燙傷皮膚等異常情況，并引導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的知識(shí)，總結(jié)拔罐的作用，根據(jù)作用分析拔罐的適應(yīng)證、禁忌證。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，提出自己的見解和解決方案。最后，教師讓每個(gè)小組輪流展示并推選一名小組成員主講課前已制作的拔火罐療法的操作流程思維導(dǎo)圖和注意事項(xiàng)等，團(tuán)隊(duì)成員也可以做補(bǔ)充講解。此外，各小組還可以針對(duì)操作順序是否正確、流程是否完整、講解是否詳細(xì)、團(tuán)隊(duì)合作是否緊密等方面進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)。小組根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果再次完善操作流程。

2.知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教師組織學(xué)生按照小組設(shè)計(jì)的拔火罐流程進(jìn)行實(shí)踐操作，每位小組成員依次扮演護(hù)士、病人、指導(dǎo)者等角色，利用不同角色親身體驗(yàn)拔罐的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，深入理解病人的感受，體會(huì)護(hù)理工作的職業(yè)價(jià)值，從而逐漸養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展合作與交流，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，此時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不足提供必要的指導(dǎo)和支持。如大部分學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)罐口不能夠牢固地吸附在皮膚上，教師讓學(xué)生用平板電腦記錄操作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)拔罐原理，同時(shí)利用平板電腦的投屏功能，一起回顧視頻分析負(fù)壓不足的原因。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)是火力不足，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)是排空氣后移動(dòng)罐體的速度太慢，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)是選擇罐體型號(hào)太大不能緊貼皮膚，等等。在此過(guò)程中，大部分學(xué)生也能深刻體會(huì)和理解課前案例中王老師的擔(dān)心，他們發(fā)現(xiàn)燃燒的酒精棉球容易因夾不穩(wěn)而掉落、棉球棉絮松散燃燒后也易掉落、棉球蘸取酒精過(guò)多操作時(shí)會(huì)造成酒精滴落，導(dǎo)致給病人造成燒燙傷。通過(guò)分析問(wèn)題發(fā)生的原因，學(xué)生再次練習(xí)時(shí)就能夠及時(shí)糾正自已的錯(cuò)誤操作，進(jìn)而更深刻地理解拔罐原理，掌握拔罐技術(shù)。教師結(jié)合課前所給案例中王老師的腰痛問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，讓學(xué)生觀察操作前的物品準(zhǔn)備、患者準(zhǔn)備，到操作部位、罐體型號(hào)的選擇，以及操作觀察等完整操作流程，體會(huì)拔罐技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用和效果，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。此過(guò)程的目的是教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)，讓他們?cè)谒伎肌⒔忸}、實(shí)踐的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建階段，獲得直觀而深刻的體驗(yàn)，并通過(guò)思考與親身體驗(yàn)來(lái)闡述自己的見解。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注個(gè)性化教學(xué)與團(tuán)隊(duì)合作的融合。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)的差異，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，確保每名學(xué)生都能獲得符合自身需求的學(xué)習(xí)資源和切實(shí)有效的指導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生參與小組內(nèi)及小組之間的討論和交流，鼓勵(lì)他們分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，借此拓寬思維、開闊視野，學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和見解，對(duì)他們的疑惑和困惑給予及時(shí)的解答和指導(dǎo)，從而最大限度地提高教學(xué)效果，促進(jìn)每名學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)與思維能力并進(jìn)

在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和反饋至關(guān)重要。評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)模塊、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，除了傳統(tǒng)的筆試和實(shí)操考試，教師還可以引入口頭報(bào)告、案例分析、團(tuán)隊(duì)溝通合作、創(chuàng)新精神等多種評(píng)價(jià)方式，從過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等模塊開展評(píng)價(jià)，以學(xué)生、教師、企業(yè)專家為評(píng)價(jià)主體，全面評(píng)估學(xué)生在知識(shí)理解、技能掌握及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的表現(xiàn)。這一過(guò)程既是對(duì)教學(xué)模式成效的檢驗(yàn)，又為學(xué)生提供了能夠充分展示自己綜合能力的平臺(tái)。

在收集學(xué)生的反饋意見和建議方面，教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)對(duì)該教學(xué)模式的直觀感受。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫小組實(shí)踐體會(huì)、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)心得等小論文，讓他們?cè)诳偨Y(jié)與反思中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，如此既能達(dá)到“教表達(dá)”的目的，又能揭示教學(xué)中可能存在的問(wèn)題和盲區(qū)。通過(guò)認(rèn)真分析這些反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的需求和期望，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

本研究致力探討“三教”理念下的“情境一問(wèn)題”教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)際應(yīng)用與效果。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的實(shí)施與深入評(píng)估，該教學(xué)模式被證實(shí)具有顯著的教學(xué)成效。這樣教學(xué)，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，而且在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題、實(shí)踐操作、批判性思維及表達(dá)能力等多方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

在整個(gè)研究與實(shí)施過(guò)程中，中醫(yī)護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒了“三教”理念的核心思想，并將其與“情境一問(wèn)題”教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建了獨(dú)具特色的教學(xué)路徑。這一創(chuàng)新之舉更加注重學(xué)生的主體性和個(gè)性化需求，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的自標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了修正和補(bǔ)充，如加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度等。

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些有待解決的問(wèn)題。例如，如何進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)模式的適應(yīng)性和推廣性；如何更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以更科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；等等。針對(duì)這些問(wèn)題，在未來(lái)的研究中，中醫(yī)護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深化對(duì)“三教\"理念下“情境一問(wèn)題”教學(xué)模式的探索，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，加強(qiáng)與其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，為中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)注入新的活力與動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1姜慧，賀晶晶.聚焦高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的有效課堂建設(shè)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2023（22）：73-74，82.

[2]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2022-12-21） .https ： //www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/con-tent_5732986.htm.

[3]韓路.“三教” + “情境一問(wèn)題”教學(xué)模式在高中物理的教學(xué)實(shí)踐研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2020.

[4]劉冰潔，支啟軍.基于“三教”理念的“楞次定律\"教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師，2023，44（11）：17-19，24.

[5]楊翠玉.基于“三教”與數(shù)學(xué)“情境—問(wèn)題”教學(xué)理念的課例研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2023.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下中職內(nèi)科護(hù)理‘三線四步”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與研究\"（GXZZJG2023B005）的研究成果。

（責(zé)編 林劍）