以學歷案為載體構建初中英語教學評一體化新樣態

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

一、理論溯源：學歷案與教學評一體化的內在關聯

(一)教學評一體化內涵

初中英語教學是培養學生綜合語言運用能力的重要階段，因此，將教學評一體化應用于初中英語教學具有重要的現實意義。教學評一體化強調教學、評價并非孤立存在，而是相互交織、彼此促進的有機整體。在這一理念下，教學目標不僅是教學活動的方向指引，也是評價的依據。教學過程中，教師依據教學目標設計教學活動，同時，評價活動也同步展開，通過多樣化的評價方式，如課堂提問、小組討論表現評估等，實時了解學生的學習進展與困難。評價結果又反饋到教學中，教師據此調整教學策略、優化教學內容，以更好地滿足學生的學習需求。

(二)學歷案的內涵

區別于傳統教案，學歷案是以學生學習經歷為線索精心設計的學習方案，以“學生何以學會\"為設計邏輯，聚焦完整的學習路徑，其設計起點是學生的學習需求與認知規律，而非單純的知識點羅列。其次，學歷案將隱性的思維過程轉化為可視化的學【文章編號】2095-3089(2025)12-0196-03習活動鏈，包括目標導航、任務驅動、評價反饋等環節。再者，學歷案注重將評價嵌入全過程，而非傳統課堂的終結性評價，為診斷性評價（前測）形成性評價(過程反饋）總結性評價(后測)有機嵌人各學習階段提供了平臺，實現\"以評促學”。Ⅲ

(三)融合的意義

學歷案是一種新型教學設計工具，其核心理念在于以學生為中心，其三大核心要素（學習自標、學習過程、評價任務)天然契合教學評一體化要求，為三者有機融合提供載體。從教學質量提升角度看，學歷案明確的學習目標和清晰的學習過程為教學評一體化提供了堅實框架。教師依據學歷案設計教學活動和評價任務，使教學更具系統性和針對性，能夠精準把握學生學習情況，及時調整教學策略，從而提高教學效果。從英語學科特點看，英語作為實踐性語言學科，具有情境性、交際性特征。人教版GoforIt！教材采用\"話題—功能—結構—任務\"編寫體系，每個單元設置SectionA(基礎認知）SectionB(拓展應用）、Self-check（評價反思）三部分，與學歷案的“預學一共學—延學\"階段形成天然呼應。

二、基于教學評一體化的學歷案設計

(一)構成要素

一份完整的學歷案應包含六大要素。主題：以標題化的語言出現，簡潔、課時清楚。學習目標：將傳統教案的教師視角轉換為學生視角，應有明確的學習結果，預見核心素養的落地。評價任務：旨在檢測目標達成情況，應與目標相匹配，是課堂中使用的形成性評價，如板演、匯報、展示、學后練習等，指向教學評一體化的落實。學習過程：旨在為學生學習提供搭好的“梯子”，便于學生自主建構，可以以問題鏈或任務串的形式出現。作業與檢測：旨在鞏固或評估、管理學習，可以包括鞏固性、檢測性與挑戰性作業。學后反思：旨在梳理學習內容，實現自主內化，任務指令應明確。

(二)設計原則

1.學生主體性：學歷案應是教師基于學習立場設計的助學方案，旨在為學生有組織的學習“搭梯鋪路”，聚焦讓學生經歷、記錄學習過程

2.導向性：學歷案的設計要指向新課程方案、新課標、新教材，是實現教學評一體化設計的腳手架。

3.科學性：學歷案的構成要符合學生學習整個邏輯，圍繞學生“何以學會\"的過程來展開，主要包括學習主題、學習目標、評價任務、學習過程(資源、課前預習、課中學習）作業與檢測以及學后反思，

4.適度性：學歷案要貼近學生學習實際，可以是一課時一個學歷案，也可以是多課時，如一個單元。

5.高效性：使用學歷案可適當減少教師課堂講授時間，延長個別化指導或小組指導學習的時間，增加教師指導學生學習的機會，從而培養學生自主學習的能力，提高教學的針對性、深刻性和有效性。

三、基于人教版的學歷案實施案例

在初中英語教學評一體化結合學歷案的實踐中，形成性評價應該貫穿始終。學歷案中包含多個評價環節，如隨堂練習、匯報、自評互評、角色扮演等，教師通過這些評價方式，實時了解學生的學習情況，發現問題及時調整教學策略。本文旨在討論學歷案落實教學評一體化的新課標要求，教材中往往已包含了明確的學習目標和多個學習任務，所以，在這里重點探討如何利用學歷案檢測課堂中每個小目標的達成情況，讓評價發生在課堂過程之中。以下是為初中英語課堂常見學習任務而設計的學歷案評價任務案例，供讀者參考。

(一)KWL前測表

1.教學片段背景：九年級Unit13We're trying to save the earth!

2.課堂學習任務：課前預習—學生填寫KWL前測表，教師收集后調整教學設計。

3.KWL前測表設計(如表1)

4.設計思路：通過前側表，教師可以基于前測數據調整教學重點。比如，若多數學生“W欄\"關注同一個環保問題，如“airpollution”，則教師在課上可多補充相關詞匯，提升學生對課堂的興趣。同時，對主題的提前思考可以體現本節課的課程思政育人價值，培養“社會責任\"核心素養。

(二)聽力任務檢核表

1.教學片段背景：八年級上冊Unit3Immore outgoing than my sister

2.課堂學習任務：SectionB1c-1d聽力任務（比較兩組朋友之間的個性與愛好)。學習目標為正確理解比較級（-er/morethan）、提升聽力技能以及描

述差異。

3.聽力任務檢核表(如表2)

4.設計思路。策略顯性化：明確要求使用符號速記和轉折詞捕捉，使得聽力練習中隱形的技能訓練任務達成情況通過學歷案的設計顯性地體現，對應學習任務目標。語言精準對標：“語言轉化\"部分直接檢測單元語法重點（比較級結構)。數據驅動教學：若自評后發現 60% 學生未掌握\"策略應用”，可在下一課時增設同類型題目的技能訓練，使教師教學更有針對性。

(三)寫作課三維評價量規設計

1.教學片段背景：九年級Unit7Teenagers should beallowed to choose their own clothes.讀寫任務

2.課堂學習任務：撰寫給校長的建議信，題目為 “Should we be allowed to design school uniforms?”

3.三維評價量規（如表3）

4.設計思路：當學生完成寫作任務后，可進行小組討論，并互評打分，最終形成對這項任務的同伴評價，考察學生作文完成的情況和參與度。尤其是參與度這個維度，是傳統課堂僅查看學生寫作質量無法體現的部分，教師可以根據協作表現得分，重組異質小組(如每個小組包含1名 ^4? 學生 +2 名3? 學生 ⁺¹ 名 2? 學生)，以提升課堂中小組活動的有效性。

四、面臨的挑戰

在實際教學中推進以學歷案為載體的教學評一體化也面臨挑戰。比如，教學資源和編寫成本是一大問題。學歷案設計需要教師對教材深入研究并分析，進行大量的編寫工作，教師在實際日常教學中可能無法獨自完成如此體量的教研任務，建議學校可以發揮集備組的力量，共同完成。[2-3此外，學生個體差異也增加了實施難度。學生英語基礎、學習能力和學習風格不同，在學歷案實施中，難以兼顧每個學生的學習進度和需求，統一的教學評價標準難以適應全體學生，可能導致部分學生學習效果不佳，因此，分層次的學歷案可能是較有效的解決途徑之一。

五、結語

教材與學歷案的有機融合，能使教學評三要素在課堂中實現動態平衡，教師應充分利用教材固有結構，將評價滲透在全流程中，讓課程標準真正在課堂落地生根。

參考文獻：

[1]崔允，夏雪梅.教-學-評一致性:意義與含義[J].中小學管理，2013(1):4-6.

[2]蔣銀華.目標導向下“教-學-評一致性\"的課堂設計[J].中小學管理，2013(1):12-14.

[3]李鋒，王祖浩.基于學習進階的課堂評價任務設計研究[J].教育科學研究，2021(5):68-74.