職業(yè)教育數智化轉型：內涵特征、發(fā)展動因與變革趨向

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）19-0059-07

“數字經濟是繼農業(yè)經濟、工業(yè)經濟之后的主要經濟形態(tài)，信息通信技術融合應用、全要素數字化轉型是其重要推動力”]。而“數據作為關鍵生產要素，正深人滲透到經濟社會各領域全過程，推動生產方式、生活方式發(fā)生深刻變化”[]。加快“數據要素與勞動力、資本等要素協同，以數據流引領技術流、資金流、人才流、物資流，突破傳統(tǒng)資源要素約束，提高全要素生產率”[3]，正成為國家層面的重要政策導向與改革目標。在“以教育數字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”[4]“一體推進資源數字化、管理智能化、成長個性化、學習社會化”[5的時代背景下，職業(yè)教育數智化轉型正日益成為加快“職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的內生變量”，并在區(qū)域經濟社會發(fā)展中被賦予越來越高的期待。

一、職業(yè)教育數智化轉型的內涵特征

（一）職業(yè)教育數智化轉型概念辨析

數智化是數字化的升級和深化，其本質是“數字化和智能化的融合與應用”[7]。從技術視角看，數字化主要關注數據的采集、存儲和傳輸，數智化則是在數字化的基礎上更加注重數據的挖掘、分析和應用。從應用視角看，數字化主要是為提高信息處理的效率和便捷性，數智化則是要通過智能技術實現業(yè)務優(yōu)化和決策支持。從價值視角看，數字化主要通過數據的數字化存儲和管理，提高信息的可訪問性和共享性，而數智化通過智能技術實現對數據的深度挖掘和分析，推動業(yè)務和管理形態(tài)的智能化轉型與升級。

對職業(yè)教育數智化轉型的認知，始終是以數字技術應用為邏輯起點，一直處于不斷發(fā)展和深化的狀態(tài)之中。從本質上說，職業(yè)教育數智化轉型是“將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革”8，是“重塑職業(yè)教育生態(tài)的集體行動和連續(xù)過程”9]，具有“自我賦能、秩序生成與范式轉變的內涵特征”[0]。但從職業(yè)教育的類型定位出發(fā)，其數智化轉型顯然又不僅僅只是數字技術對職業(yè)教育系統(tǒng)的干預，而是在數智化發(fā)展的時代背景下職業(yè)教育和產業(yè)發(fā)展之間的雙向影響。

基于此，職業(yè)教育數智化轉型可以被認為是職業(yè)教育為適應數智化發(fā)展推動下產業(yè)變革、技術升級和人的發(fā)展的現實需求，以大數據、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代數字智能技術為工具，系統(tǒng)推動職業(yè)教育體系結構、運行機理、育人模式、治理方式和評價標準等的全方位變革與創(chuàng)新，在服務產業(yè)發(fā)展、促進就業(yè)民生、維護教育公平上更好地凸顯類型定位和價值指向。從其核心內涵來看，既包含數智化發(fā)展下的職業(yè)教育應對，也包含職業(yè)教育改革中的數智化發(fā)展。

（二）職業(yè)教育數智化轉型主要特征

相較其他教育類型，與經濟社會發(fā)展聯系更為緊密的職業(yè)教育在數智化轉型上，需要認真回答好“為什么轉型”“轉型為了什么”“轉型需要什么”“轉型難在什么”等問題。這些問題構成了職業(yè)教育數智化轉型的主要特征。

1.需求的牽引性

產教融合、校企合作的辦學模式，決定了職業(yè)教育數智化轉型必然受到產業(yè)升級、技術進步、市場需求的深刻影響與有力牽引。

從產業(yè)升級看，隨著智能制造、大數據、人工智能等新興產業(yè)的快速發(fā)展，數據的“資源化、資產化、資本化”[]趨勢愈發(fā)明顯，各個領域對具備數智化技能的人才需求日益增加。職業(yè)教育需要緊跟產業(yè)升級的步伐，不斷調整優(yōu)化專業(yè)結構和課程體系，通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，服務和促進傳統(tǒng)產業(yè)向智能化、高端化方向發(fā)展，同時催生出新的產業(yè)形態(tài)和經濟增長點。從技術進步看，數字信息技術的智能化、智慧化應用，生成式人工智能對各種場景的全面滲透，以及數據、算力、算法的緊密配合，為新質生產力的形成夯實了基礎性保障。數字技術已經成為“關鍵核心技術突破的重要領域和關鍵因子”[12]。職業(yè)教育迫切需要打破發(fā)展慣性，在專業(yè)內涵建設和人才培養(yǎng)模式改革上主動適應技術變革，加速培育與技術進步相適應的關鍵辦學能力，著力增強人才培養(yǎng)的針對性和實效性。從市場需求看，隨著消費者對產品和服務的需求日益多樣化、個性化，以技術創(chuàng)新、應用創(chuàng)新、模式創(chuàng)新為內核并相互融合的新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式加速涌現。職業(yè)教育既要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以滿足市場對高素質技術技能人才的需求；又要關注就業(yè)市場的變化，及時調整人才培養(yǎng)方向，提高學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.價值的導向性

服務產業(yè)發(fā)展、促進就業(yè)、維護教育公平，是職業(yè)教育發(fā)展的目標所系、價值所在。這不僅為職業(yè)教育數智化轉型的實踐探索提供了明確方向，也為職業(yè)教育數智化轉型的績效評價提供了基本依據。

從服務產業(yè)發(fā)展看，職業(yè)教育需要以產業(yè)數字化、數字產業(yè)化為契機，更加積極主動地融入產業(yè)發(fā)展和技術變革，推動專業(yè)集群發(fā)展與產業(yè)生態(tài)建設有效銜接。圍繞企業(yè)數字化轉型中“生產運營優(yōu)化、產品服務創(chuàng)新、業(yè)態(tài)轉變”[13]的微觀目標，職業(yè)教育迫切需要通過引入先進的技術手段，如虛擬現實、人工智能等，來豐富教學方式和內容，提升學生的學習效果和實踐能力，培養(yǎng)更多符合產業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才。從促進就業(yè)民生看，職業(yè)教育需要更加精準地對接企業(yè)崗位要求，提升學生的數智化素養(yǎng)和能力，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，為學生提供更多的就業(yè)機會，推動結構性就業(yè)矛盾的解決。另外，數智化發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多機會和可能，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯然是職業(yè)教育發(fā)揮產教融合辦學優(yōu)勢，“主動應對人工智能時代挑戰(zhàn)的重要策略”[14]。從維護教育公平看，數智化技術在教育領域的應用，可以打破地域和時間限制，實現教育資源的有效共享和均衡分配，從而縮小不同地區(qū)、不同學校之間的教育差距，也在一定程度上降低職業(yè)教育和培訓資源的獲得門檻。職業(yè)教育還可以通過數據分析和智能化推薦等技術手段，精準了解學習者的學習需求和學習特點，為其提供定制化的學習方案和資源，提升教育的針對性和實效性。

3.變革的系統(tǒng)性

體系化建設、類型化發(fā)展以及促進就業(yè)的辦學導向，決定了職業(yè)教育數智化轉型必須要以系統(tǒng)思維推進變革。

從職業(yè)教育體系視角看，數智化轉型是職業(yè)教育體系自身發(fā)展的一部分，其不僅僅是技術的應用，更是技術與教育的深度融合，這要求職業(yè)教育體系在保持原有穩(wěn)定性的基礎上，不斷進行自我革新和升級，更好地實現中高本的有機銜接以及與普通教育的有效融通。從職業(yè)教育類型視角看，產教融合是職業(yè)教育的基本辦學模式，也是其突出的辦學優(yōu)勢。數智化轉型過程中，需要跨越行業(yè)、企業(yè)、學校、政府等多個領域和部門，形成合力，實現教育資源的高效整合和優(yōu)化配置，推動技術與產業(yè)的深度融合，推動職業(yè)教育融入以企業(yè)為主體的區(qū)域創(chuàng)新體系，為產業(yè)發(fā)展提供更加有力的人才支撐和技術保障。從人的職業(yè)生涯發(fā)展視角看，隨著社會的快速發(fā)展和技術的不斷進步，職業(yè)教育數智化轉型必須堅持服務終身學習、服務個性化學習的理念，不僅要關注當前的職業(yè)崗位需求，更要關注未來的職業(yè)發(fā)展趨勢，為學習者提供多樣化、定制化的學習資源和服務，幫助學習者實現職業(yè)生涯的可持續(xù)、高質量發(fā)展。

4.實踐的復雜性

辦學過程中的“多元主體參與、多樣利益訴求、多維跨界合作”[15]，決定了職業(yè)教育數智化轉型實踐的復雜性。

從多元主體的協作來看，數智化技術雖然為不同參與主體之間推動資源共享、融合發(fā)展提供了全方位支持，但不同參與主體都面臨著加快數智化轉型的迫切性。各個參與主體在數智化轉型上的認知、理念、目標、行動等方面可能存在的差異，對職業(yè)教育產教融合、校企合作形成了現實挑戰(zhàn)。從多樣訴求的協調來看，數智化技術的廣泛應用雖然給傳統(tǒng)產業(yè)發(fā)展和企業(yè)轉型升級帶來了戰(zhàn)略機遇，有力推動了經濟和社會發(fā)展，但具體到不同參與主體在不同發(fā)展階段的現實利益訴求上，則可能存在明顯的差異甚至巨大的沖突。技術變革和產業(yè)升級形成的人才結構性緊缺，將直接帶來技術技能人才供需的結構性矛盾，亟需職業(yè)教育通過數智化轉型來予以化解。從多維合作的協同來看，產教融合、校企合作貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，但“由于信息不對稱，職業(yè)教育資源很難實現跨部門、跨行業(yè)、跨區(qū)域共建”[16]，資源統(tǒng)籌配置的能力和效率低下。以數智化技術為支撐，構建區(qū)域職業(yè)教育產教融合、校企合作的“數據基座”，實現產教之間的數據鏈接關聯，無疑是職業(yè)教育數智化轉型的突破重點之一。

二、職業(yè)教育數智化轉型的發(fā)展動因

職業(yè)教育作為區(qū)域經濟社會發(fā)展的子系統(tǒng)，其數智化轉型既受技術、產業(yè)、政策等外部環(huán)境條件的影響，又受資源、教學、治理等內部要素的制約。只有從內、外兩個方面厘清其發(fā)展動因，才能更好地推動戰(zhàn)略上的動態(tài)適配、戰(zhàn)術上的精準施策。

（一）外部動因

1.數智化重構產業(yè)組織模式

“數字化在面向對象和應用落地方面能夠橫跨生產力，突破生產壁壘，實現信息流、技術流、資金流、人才流、物資流等資源的流動配置”[17]，重構產業(yè)組織模式，這本身也是經濟發(fā)展范式轉變的重要體現。作為與產業(yè)發(fā)展聯系緊密的教育類型，職業(yè)教育顯然不能置身事外，而是要加快融入。

首先，傳統(tǒng)產業(yè)升級和新興產業(yè)的崛起，都是以數智化技術應用作為重要支撐。數智化技術能夠助力企業(yè)實現生產流程的智能化、供應鏈的協同化和決策的精準化，不僅提高了企業(yè)的運營效率，還為企業(yè)帶來了更多創(chuàng)新和發(fā)展的機會，成為驅動企業(yè)發(fā)展的重要引擎。其次，數智化技術打破了行業(yè)、企業(yè)和地域的界限，使產業(yè)組織模式更加靈活和多樣化。企業(yè)可以通過數字化平臺實現跨地域、跨行業(yè)的合作與競爭。過去十多年，平臺型企業(yè)全面興起，其通過構建數字化平臺，整合上下游資源，推動信息共享和協同創(chuàng)新，實現產業(yè)鏈的協同和產業(yè)生態(tài)的優(yōu)化。最后，數字化轉型本身也越來越成為企業(yè)提升競爭力的關鍵舉措。企業(yè)紛紛通過引人數字化技術和管理模式，提高運營效率、降低成本、增強創(chuàng)新能力，并在實踐中“呈現出‘產品一制造一管理三輪驅動、以解決問題為導向和從點到面逐步深入的三大特征”[18]。通過構建數字化服務平臺，“從大規(guī)模生產轉向個性化定制、從生產型制造轉向服務型制造、從要素驅動轉向創(chuàng)新驅動”[19]，在提供個性化、便捷化的服務體驗中更好地實現企業(yè)高質量發(fā)展。

2.數智化重建產教融合生態(tài)

“數字化加速了要素的關聯和重組”[20]，直接推動職業(yè)教育產教融合呈現出“數據化、平臺化、交互化、協同化”[21等特征，并正在重建職業(yè)教育產教融合生態(tài)。

首先，數智化技術改變了產教融合的協同組織網絡。傳統(tǒng)的產教融合主要以線下關系為主，而數智化技術的引入使得這種關系逐漸呈現出多層、網狀、動態(tài)、多變的特征，不同參與主體的資源、優(yōu)勢、需求、價值目標等可以更高效地進行智能化匹配，不僅提高了各主體之間的交互效率，也使得產教融合的內容不斷延伸。其次，數智化技術優(yōu)化了產教融合的資源供給模式。通過大數據和人工智能的應用，可以實現對產教融合資源的精準配置和高效利用，并在實踐中加快形成多主體兼容的發(fā)展態(tài)勢，使得政府、學校、行業(yè)企業(yè)、學生（家長）等多元異質主體能夠更好地進行資源共享和優(yōu)勢互補。最后，數智化技術提升了產教融合的信息處理能力。通過數據挖掘和分析，可以實現對產教融合過程中產生的各種數據進行及時甚至實時的處理和反饋，有效推動和實現各個參與主體的信息共享與信息對稱，為推進更有效率、更具質量、更加協同的產教融合打下堅實基礎。

3.數智化重塑教育實踐樣態(tài)

以數智化技術為代表的新質生產力“以高科技、高效能、高質量的特征，催化教育系統(tǒng)內外要素協同融合、促使教育結構從混沌走向有序、激活教育生態(tài)涌現式創(chuàng)新”[22]。教育教學的實踐樣態(tài)越來越呈現出顛覆性變革趨勢。

首先，數智技術加快了教學空間的變革。數字化時代，學習不再局限于學校和課堂，變得更加靈活和泛在化。通過在線教育、遠程教育等平臺，可以將最好的教育資源高效、低成本地提供給每個需要的人，極大地促進城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間教育資源的均衡配置。“全面形塑數字技術賦能下的教學空間新樣態(tài)，為培育適應新技術發(fā)展和產業(yè)變革的高素質技術技能人才提供空間支撐”[23]，為規(guī)模化、個性化的教育教學提供有效支持，已然成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標。其次，數智技術加快了教學模式的變革。數智技術對個性化學習、自主學習、協作學習、虛擬學習的全面支持，讓教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和支持者，讓學生成為學習的主體和主導者，傳統(tǒng)的講授式教學模式正面臨巨大挑戰(zhàn)。通過“云資源 .+ 智能技術 ⁺ 虛擬現實”的組合，正在加快教學形式的多樣化、教學過程的自主化、教學時間的彈性化、教學內容的訂制化、教學方法的混合化，推動教學模式的深刻變革。最后，數智技術加快了教學評價的變革。數智化技術的應用，為教學內容、教學方法、教學過程、學習成效、教學環(huán)境等方面的有效監(jiān)測與評價提供了可能，使得教學評價正日益呈現出全面性、實時性、客觀性、個性化的鮮明特點。雖然教育系統(tǒng)本身可能存在慣性阻滯，但在全民終身學習的學習型社會、學習型大國建設進程中，來自學習者的現實需求正在倒逼并加快教學評價的變革。

（二）內部動因

1.辦學能力亟待數智化改造

“提升職業(yè)學校關鍵辦學能力”[24]是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標任務，也是增強職業(yè)教育適應性的重要前提和基礎。關鍵辦學能力一般被認為是“某一特定發(fā)展時期對學校辦學使命達成具有決定性意義的某一項或多項辦學能力要素”[25]。在基礎設施、專業(yè)課程、教學資源等方面的數智化升級，無疑是職業(yè)教育必須面對且亟待突破的現實問題。

在基礎設施建設上，職業(yè)院校需要加大投入，建設和完善數字化教學設施和設備，如智能教室、虛擬實驗室等，為師生提供優(yōu)質的數字化教學環(huán)境。要通過升級信息化軟件硬件設施設備，創(chuàng)設集教學環(huán)境智能化、教學資源數字化、教學過程個性化、教學評價精準化、教學管理智慧化于一體的全鏈條數字化教學新體系。在專業(yè)課程建設上，職業(yè)院校需要推動課程內容的數字化改造和教學方法的創(chuàng)新，如利用大數據、人工智能等技術手段開發(fā)智能化教學系統(tǒng)和教學資源庫，提高教學效果和學習體驗。要構建數字技術賦能的教育評價體系，利用新一代數字智能技術創(chuàng)新教育評價方式，制定數據采集標準，實現人才培養(yǎng)數據的全方位采集和高效率使用。在教學資源上，職業(yè)院校需要通過校企共建等舉措，優(yōu)化教師團隊的虛擬仿真實訓資源，支持教師運用先進技術建立智慧化課堂，不斷構建和創(chuàng)新實踐模擬等互動式教學模式，支持教師將現有教材升級為數字化、動態(tài)化教材，破解職業(yè)學校人才培養(yǎng)中真實環(huán)境與實踐項目建設難題。

2.人才培養(yǎng)亟待數智化變革

“相較于傳統(tǒng)教育，數智技術賦能學生培養(yǎng)個性化、教師素養(yǎng)數字化和教育教學時空多元化的轉變”[26]，事實上正在推動人才培養(yǎng)體系的變革與重組。

從人才培養(yǎng)自標看，產業(yè)迭代發(fā)展中的職業(yè)崗位能力需求正在發(fā)生深刻變化，職業(yè)教育在傳統(tǒng)的技術技能傳授之外，需要更加注重服務學生的職業(yè)生涯發(fā)展，方能更好地落實其促進學生就業(yè)和更高質量就業(yè)的目標導向。聚焦數智時代產業(yè)發(fā)展需求，精準地確立人才培養(yǎng)目標并建立與之相適配的質量標準及其評價體系，已經成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系變革的重要現實問題。從教學資源配置看，數智化技術打破了時間和空間的限制，在線教育平臺以及虛擬現實技術等手段能夠實現教學資源的共享和優(yōu)化配置，幫助學生隨時隨地獲取優(yōu)質的教學資源。從教學組織形式看，數智化技術推動知識傳授逐漸從傳統(tǒng)被動的單一方式向多種方式轉變，知識傳授的空間也不再局限于學校這一傳統(tǒng)教學空間，而是逐漸演化成萬物互聯的智能空間。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經越來越不能適應時代發(fā)展的變化，亟待在教學組織上更加注重學生的主體性、實踐性，更加強調對學生的個性化支持。

3.治理體系亟待數智化重組

產教融合、校企合作的辦學模式，決定了職業(yè)教育治理的復雜性。“治理場景復雜多變、治理結構松散、治理工具缺乏、治理要素配置不均、參與主體積極性不高、治理效能較低等”[27]，是職業(yè)教育治理體系現代化面臨的突出問題和現實挑戰(zhàn)，亟待借助數智化技術來進行重組和優(yōu)化。

一方面，亟需通過數智化提升產教對接效率。產教融合在實踐中效果不彰，多與信息不對稱、資源不匹配、合作機制不健全等因素直接相關。運用大數據、人工智能等現代信息技術手段，可以通過構建職業(yè)教育區(qū)域大數據中心等方式，實現數據的集中存儲和管理以及有效共享和互聯，為當前“一體兩翼”建設改革提供數據驅動、智能決策和精準服務。以區(qū)域大數據中心為依托，實時發(fā)布職業(yè)教育與產業(yè)的供需信息，促進雙方高效對接；精準分析職業(yè)教育與產業(yè)界的需求，實現資源的優(yōu)化配置和高效利用；有效支持市域產教聯合體和現代產業(yè)學院等產教融合平臺的建設，實現政府、學校、行業(yè)企業(yè)等多方參與主體的資源共享和優(yōu)勢互補。

另一方面，亟需通過數智化提升學校治理水平。“未能根據職業(yè)教育外部環(huán)境與技術變化建構微觀層面的職業(yè)院校校本治理架構和范式”[28]，是當前職業(yè)院校內部治理體系和治理能力現代化的突出問題。借助數智技術，推動學校治理結構向扁平化、網絡化轉變以提高治理效率，推動數據驅動和智能決策以實現治理資源的優(yōu)化配置和高效利用，推動智慧化的校園環(huán)境建設以實時收集和分析數據，為學校的決策提供科學依據，推動管理流程優(yōu)化以實現自動化、智能化管理提升管理效能等，是破解治理難題的關鍵所在和必然路徑。

三、職業(yè)教育數智化轉型的變革趨向

職業(yè)教育數智化轉型，不僅是技術工具的應用，更是教育理念、組織形態(tài)和評價范式的整體躍遷，其所推動的是職業(yè)教育辦學生態(tài)的系統(tǒng)性重構。

（一）培養(yǎng)模式：從統(tǒng)一標準走向個性定制

“數字技術驅動、資源聚合共享以及教學形態(tài)便捷靈活是教育數字化的根本特征”[29]。傳統(tǒng)職業(yè)教育采用的是集體化統(tǒng)一化的教學模式，學生按照相同的教學計劃學習。而在數智化推動下，職業(yè)教育可以通過在線學習平臺和個性化學習系統(tǒng)，為學生提供個性化的學習路徑和資源。學生可以根據自身興趣、能力和就業(yè)需求，選擇適合自己的專業(yè)課程和學習內容，實現個性化的學習體驗。

其一，優(yōu)化教育供給。推動信息技術與教育技術的深度融合，“建立起既可大規(guī)模覆蓋、又可個性化支持的人才培養(yǎng)體系，讓不同基礎、不同人群、不同領域的學習者，都能按照自己興趣、特長和節(jié)奏參與學習”[30]。其二，創(chuàng)新教育理念。主動迎接產業(yè)調整快速化、生源類型多樣化、學習需求個性化的挑戰(zhàn)，充分尊重每個學生的個體差異，根據其個性特點和學習風格，為其量身定制適合的學習路徑和教學方法。其三，適應多樣化需求。圍繞職業(yè)崗位能力要求，強化專業(yè)融合發(fā)展，開發(fā)建設適應新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展的課程資源包，以豐富和多樣化的學習資源滿足不同學生的興趣和需求，適應不同人群的學習場景和學習節(jié)奏。其四，支持定制化學習。打破基本學制的約束，以學習成果培育產出為導向，以精準的學習過程監(jiān)測評估和反饋為支撐，支持學生根據職業(yè)崗位和生涯發(fā)展的個性需求選擇適合的節(jié)奏和方式進行學習，可能成為職業(yè)教育發(fā)展的方向。

（二）課程設計：從相對獨立走向開放融合

隨著大數據、云計算、人工智能等技術的快速發(fā)展，職業(yè)教育迫切需要與產業(yè)、社會等各個領域進行深度融合，以培養(yǎng)適應市場需求的高素質技能型人才。在課程設計上從封閉獨立向開放融合轉變，不僅反映了技術進步對職業(yè)教育的深刻影響，也體現了職業(yè)教育對經濟社會發(fā)展需求的積極適應。

其一，課程內容的開放。隨著技術的發(fā)展，職業(yè)教育課程的內容不再局限于傳統(tǒng)的教材和教學大綱。相反，它開始積極引入行業(yè)前沿的技術和知識，以及實際工作中的案例和項目，使課程內容更加貼近實際工作需求。其二，教學方式的融合。數智化轉型促進了線上線下教學的深度融合。傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習資源、虛擬實驗室等相結合，為學生提供了更加靈活多樣的學習方式，在提高學習效率的同時還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和團隊協作能力。其三，校企合作的深化。職業(yè)教育與企業(yè)合作將不再僅僅停留在實習實訓層面。越來越多的企業(yè)參與到職業(yè)教育的課程設計中來，共同開發(fā)符合市場需求的教學內容和教學方法。這種深度的校企合作不僅提高了職業(yè)教育的針對性和實用性，還能為學生提供更多的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展路徑。其四，國際視野的拓展。數智技術的推廣應用將加快職業(yè)教育的國際化進程。職業(yè)教育可以借鑒國外在課程建設上的先進經驗，創(chuàng)新本土課程開發(fā)建設模式，不斷提高自身的發(fā)展質量和水平。

（三）實踐教學：從低效課堂走向虛擬仿真

雖然職業(yè)教育一直強調實踐導向，但傳統(tǒng)的實踐教學一直面臨著成本較高、效率較低、效果難達預期的突出問題。數智化技術的快速迭代發(fā)展，為職業(yè)教育實踐教學從低效的課堂實訓走向高效的虛擬仿真提供了可能。

其一，學習空間更具場景化。職業(yè)院校“應加快產教融合促進教學資源轉化，構建富含產業(yè)新場景的學習空間集群”[31，通過虛擬實驗室、仿真軟件、實踐項目等技術手段，提供更真實、貼近實際工作場景的實踐環(huán)境。學生可以在虛擬環(huán)境中進行實踐操作和模擬實際工作，增強實際應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。其二，實訓項自更具實戰(zhàn)性。產業(yè)場景借助數智化技術的融入，將推動專業(yè)課程知識的重構和重組，形成以企業(yè)人才需求和崗位能力要求為聚焦、以典型服務或真實產品為具象的實戰(zhàn)式實踐教學項目群，產業(yè)一線的新技術、新標準、新方法、新工藝等將及時充分地融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中來。其三，實訓平臺更具公共性。相較傳統(tǒng)實訓場所，數智化實訓平臺在資源的可擴散性、可獲得性上將得到極大提升，其公共價值日益凸顯。尤其是在現代職業(yè)教育體系“一體兩翼”建設改革舉措的推動下，職業(yè)院校與產業(yè)、城市的共生式發(fā)展格局正在加快形成。各方主體聚焦區(qū)域技術技能人才需求，依托數智化技術共建共享開放式實訓基地，顯然是成本低、效果好的重要協同舉措。其四，本地企業(yè)更具參與性。場景化的職業(yè)教育虛擬仿真實踐教學，能夠幫助企業(yè)更有效率、更有質量地培養(yǎng)培訓員工。無論是參與“建”還是爭取“用”，對企業(yè)尤其是本地企業(yè)的吸引力均較強。

（四）教師能力：從專業(yè)素養(yǎng)走向綜合能力

職業(yè)教育數智化轉型中，不僅要求教師具備相關領域的專業(yè)素養(yǎng)，更強調教師具備以數字化技術為基礎的綜合能力。

其一，數字技術素養(yǎng)。教師需要具備較高的數字技術素養(yǎng)，能夠熟練運用教育技術工具和在線學習平臺進行教學和管理，必須了解和掌握數字化教學資源的開發(fā)、應用和評估方法，能夠靈活運用各類數字工具和技術，為學生提供多樣化、個性化的學習體驗。其二，跨學科知識背景。職業(yè)教育專業(yè)建設更加注重融合式課程設計和跨領域的實踐導向教學，要求老師具備跨學科的知識背景，能夠進行跨學科整合和協同教學，以滿足學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。其三，教學創(chuàng)新能力。教學模式的深刻變革，要求老師具備教學創(chuàng)新能力，能夠靈活運用教育技術和教學設計方法，設計和實施更加靈活、更具針對性的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師們還應積極參與數智時代的教育研究和教學改革，不斷提升教學質量和效果。其四，跨界合作能力。教師不僅需要持續(xù)關注行業(yè)最新動態(tài)和技術變化，及時調整教學內容和方法，確保培養(yǎng)出的學生具備符合行業(yè)要求的實際能力，還需要與行業(yè)、企業(yè)協會等保持密切合作，了解行業(yè)需求，為學生提供更貼近實際的教學和實踐機會。

（五）教學資源：從單一孤立走向多元泛在

數智化推動下，教學資源形態(tài)正在從傳統(tǒng)單一孤立的存在而走向多元融合的泛在，“以數字技術‘驅動’專業(yè)建設范式變革，以數字資源‘武裝'專業(yè)人才培養(yǎng)過程”[32的趨勢愈發(fā)明顯。

其一，數字化教材和資源建設。傳統(tǒng)的紙質教材正在逐漸被數字化教材所取代。數字化教材可以更加靈活、便捷地進行更新和調整，同時也能夠融入多媒體、互動和自適應等功能，提升學習效果和體驗。優(yōu)質課程、優(yōu)質教學視頻、優(yōu)質學習資料等學習資源的開放獲取，也正成為職業(yè)院校的努力方向。其二，開放式實踐基地建設。數智化技術不僅為開放式實踐基地建設提供了更多可能，也更加凸顯和強化了其在區(qū)域技術技能人才培養(yǎng)培訓體系中的基礎性支撐。聚焦產業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位需求，通過多方協同共建開放式實踐基地，不僅能夠高質量、高效率地服務和支撐技術技能人才培養(yǎng)，也能夠以安全、經濟、可控的實踐環(huán)境很好地彌補傳統(tǒng)實驗實訓設備和場地限制的問題。其三，在線學習平臺建設。國家層面已經通過建設國際職業(yè)教育智慧教育平臺，初步建成了覆蓋職業(yè)教育領域全部專業(yè)大類與教學層次、可持續(xù)發(fā)展的數字教育資源供給體系，并且所有資源對社會免費開放。從目前職業(yè)院校辦學實踐來看，各個學校也均結合實際自行建設或依托企業(yè)建設了校本在線學習平臺。雖然其建設進展和質量參差不齊，但在“一體兩翼”改革推動下，各個學校的在線學習平臺在一定范圍內實現開放共享顯然是可行的，也是大勢所趨。

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The Digital and Intelligent Transformationof Vocational Education： Connotation Characteristics，Development MotivationsandReformTrends

Wu Yiming， Sun Kai

AbstractTgialnteligenttrasfoaofvocataleducatiompsesothhsoseofocatioaleducatiodigial intellgentdevelontndtedvacentofdigitalinteligenttholoiesitinocaioalducationefo.Itisacted bydemand-diedaicsaueedetioalitysteictafoatiodpacticalpleitysofetal motivatislletso educationintedalacitelcaalucatisiigtliiallt upgadesl restructurig.Ictitiialetfoatioofaoalucaosedaeastfefost fromstandardedrngmodelstopsonalizedustomatio;aratiofroeatielyisotedcuumdsintoeninteatio; movefromietsostructotallaipacticaltacg;alutiofrosldexpetistie competencisicrablprogfosgatdtacgsostiesiddboutl.

Keywordsvocational education;digital-intelligent transformation;digitalization;intellgent transformation

AuthorWu Yiming，researcherofAnqing Vocationaland Technical Collge，PhDcandidateofEast China Normal Universty（Aqing 246003）; Sun Kai，profesorofShanghai Urban Construction Vocational Collge，PhDcandidateofEast China NormalUniversty