項(xiàng)目式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施路徑

高中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的生物學(xué)科知識(shí)素材和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和探究思維能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種高度尊重學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)主體地位，以問題解決為主要任務(wù)的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問題和挑戰(zhàn)的過程中，更加深刻地理解掌握生物知識(shí)，得到生物學(xué)科多元思維能力的有效歷練。項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)高中生物教師教學(xué)組織能力提出了更高要求，教師要正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式教學(xué)模式在串聯(lián)知識(shí)、引導(dǎo)探究、培養(yǎng)能力等方面的現(xiàn)實(shí)意義，并從以下多個(gè)路徑切入項(xiàng)目式教學(xué)的組織實(shí)施。

一、錨定多維教學(xué)目標(biāo)，啟動(dòng)生本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)知思維

教師深入分析生物課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課題選擇，依托針對(duì)性更強(qiáng)的自主思考問題、探究學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生生物課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生目標(biāo)明確地投入到項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

1.聚焦知識(shí)目標(biāo)，設(shè)置自主思考問題

項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生設(shè)定具有一定啟發(fā)性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)和推動(dòng)下，完成生物知識(shí)生成建構(gòu)。生物課堂教學(xué)有特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師聚焦生物課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，圍繞這些重難點(diǎn)知識(shí)要素設(shè)計(jì)自主思考問題，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注力集中于這些核心知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，啟動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。自主思考問題設(shè)計(jì)需要具備一定層次性，教師根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的進(jìn)程設(shè)計(jì)，由易到難地設(shè)置多層次思考問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)生物課堂學(xué)習(xí)核心，準(zhǔn)確理解和建構(gòu)生物新知。

教師巧妙創(chuàng)設(shè)生物知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目式教學(xué)情境，將自主思考問題融入到情境當(dāng)中，營(yíng)造更具真實(shí)性、生動(dòng)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氛圍。如“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”小節(jié)教學(xué)中，教師深入剖析教材編排內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，該小節(jié)教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生正確理解體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，明確體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。教師聚焦該知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)學(xué)情境：很多同學(xué)都體驗(yàn)過游樂場(chǎng)的海盜船、過山車等娛樂項(xiàng)目，這些項(xiàng)目雖然是相對(duì)安全的，但親身體驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們還是會(huì)有呼吸加快、心跳加速等情況出現(xiàn)，你有沒有想過，為什么會(huì)產(chǎn)生這些反應(yīng)？人體的反應(yīng)是與體液調(diào)節(jié)有關(guān)還是神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)間存在怎樣的關(guān)系？教師以生活案例為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以顯著增強(qiáng)生物課堂項(xiàng)自式教學(xué)的生活氣息，拉近學(xué)生與生物知識(shí)的距離，帶動(dòng)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)已有生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)習(xí)的體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)生物知識(shí)展開深度思考，在問題的引領(lǐng)下進(jìn)一步加深生物舊知學(xué)習(xí)印象，更加深刻地理解掌握體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)及關(guān)系，有利于完善學(xué)生生物知識(shí)認(rèn)知體系，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問題的學(xué)科應(yīng)用能力。

2.聚焦能力目標(biāo)，設(shè)置探究學(xué)習(xí)任務(wù)

高中生物教師不僅要做好生物知識(shí)的有效教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生生物學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，還要重視學(xué)生生物學(xué)科多元思維能力培養(yǎng)，助推學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。教師組織項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本\"教育原則，聚焦班級(jí)學(xué)生生物學(xué)科綜合能力成長(zhǎng)，設(shè)置具備較強(qiáng)開放性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)自式學(xué)習(xí)主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的性地進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中逐步形成和發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師拓寬項(xiàng)目式教學(xué)能力目標(biāo)設(shè)定域度，關(guān)注學(xué)生多維度、多層次學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。如“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”實(shí)驗(yàn)探究類項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師基于STEM教育理念，確定跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)能力目標(biāo)：科學(xué)能力維度，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及科學(xué)探究能力解決問題，包括結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)，提出測(cè)量光合作用釋放的氧氣量的方法、結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識(shí)，提出設(shè)置不同二氧化碳濃度的方法；技術(shù)能力維度，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一套用于“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)裝置，組織學(xué)生用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析；工程能力維度，要求學(xué)生圍繞項(xiàng)目式教學(xué)主題設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作具體情況設(shè)計(jì)評(píng)估和改進(jìn)方案；數(shù)學(xué)能力維度，要求學(xué)生設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用圖表等數(shù)學(xué)形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師聚焦這些能力目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素展開猜想，根據(jù)學(xué)生猜想反饋，投放“自主設(shè)計(jì)探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響的實(shí)驗(yàn)方案”學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究素養(yǎng)。

二、關(guān)注課堂交互設(shè)計(jì)，推動(dòng)生本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維碰撞

教師關(guān)注學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的有效交互，以合作學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目式教學(xué)的主要活動(dòng)形式，通過組建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究小組、增設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)交互環(huán)節(jié)等方式，為學(xué)生生物課堂合作探究和交流互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中碰撞出更多思維火花。

1.組建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究小組

高中生生物學(xué)科學(xué)情特點(diǎn)存在一定差異性，每個(gè)學(xué)生在性格特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)水平等方面都有各自特點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生之間的學(xué)情差異，在組織項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)改變“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則合理分配項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究小組，將不同學(xué)力特點(diǎn)的學(xué)生分配到同一學(xué)習(xí)小組，組建 4～6 人的學(xué)習(xí)共同體，從而有效擴(kuò)寬學(xué)生生物知識(shí)認(rèn)知視角，促使學(xué)生更高效、深入的理解掌握和實(shí)踐應(yīng)用生物知識(shí)。

教師組建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究小組，指導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各自分工后投入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參與效度。如“影響酶活性的條件”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生每6人組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在對(duì)影響酶活性的條件作出猜想后，圍繞生物實(shí)驗(yàn)材料選擇、自變量、因變量、無關(guān)變量、操作步驟及結(jié)果預(yù)測(cè)等內(nèi)容展開討論分析，制定完善的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方案。接著，教師組織各學(xué)習(xí)小組每2人分別組成實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、數(shù)據(jù)記錄組，明確每個(gè)小組成員的角色分工和具體職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參與感。最后，教師設(shè)置一些小組之間的競(jìng)賽內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生更加專注于生物實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，順利啟動(dòng)學(xué)生生物課堂深度學(xué)習(xí)思維程序。教師從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，確定合作學(xué)習(xí)小組設(shè)置方式，在指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行討論交流，共同完成生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方案制定后，組織學(xué)生分工明確的投入到生物實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)中，確保小組成員都能清晰認(rèn)識(shí)自身任務(wù)，真正構(gòu)建高效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

2.增設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)交互環(huán)節(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)視域下，團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流在項(xiàng)目實(shí)施中起到關(guān)鍵的教學(xué)作用，有效的學(xué)習(xí)交互能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的高效反饋，強(qiáng)化學(xué)生溝通協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)共享，使學(xué)生更加高效、準(zhǔn)確的完成項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)。教師增設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)交互環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，穿插設(shè)計(jì)專題會(huì)議、階段評(píng)估等交流環(huán)節(jié)，組織學(xué)生相互介紹自己的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)度、面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略等信息，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中梳理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。

教師將交流活動(dòng)穿插到項(xiàng)目式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間，構(gòu)建高效反饋機(jī)制，使學(xué)生通過交流互動(dòng)持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量。如組織“植物組織培養(yǎng)”項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，該項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)操作為中心，涵蓋了大量的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有綜合性強(qiáng)、操作復(fù)雜以及持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)。教師首先在實(shí)驗(yàn)開始之前組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)議，圍繞儀器設(shè)備選擇、培養(yǎng)基制作、植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作三大核心環(huán)節(jié)展開交流，細(xì)致梳理各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和學(xué)習(xí)方法，做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整體規(guī)劃；其次，教師跟進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時(shí)穿插階段性評(píng)估交流活動(dòng)，組織學(xué)生回顧階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，交流各自遇到的學(xué)習(xí)困難，共同尋求解決方案。必要時(shí)，教師要做好輔助、引導(dǎo)工作，為學(xué)生提供多種類型的教輔素材，幫助學(xué)生走出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)誤區(qū)；最后，教師在展評(píng)環(huán)節(jié)之前，要求學(xué)生系統(tǒng)回顧項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，和小組成員討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同制作匯報(bào)內(nèi)容。教師將交互環(huán)節(jié)靈活滲透到項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過程的不足之處，在不斷完善中改善項(xiàng)

目式學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)踐，深化生本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理解應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)最后，教師要做好活動(dòng)學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)和實(shí)踐延伸，組織學(xué)生集中展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供針對(duì)性、個(gè)性化評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，延伸設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科應(yīng)用能力。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式教學(xué)最后，教師組織學(xué)生集中展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，借助多維度評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺生物知識(shí)，改善學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力。口頭報(bào)告、撰寫研究性論文、制作數(shù)字化展示材料等，都是學(xué)生展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的有效載體。教師靈活選擇不同的展評(píng)形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧和反思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)學(xué)生展評(píng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)法改進(jìn)方向，使每一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都能成為學(xué)生能力進(jìn)步的臺(tái)階。

針對(duì)學(xué)生展示的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，教師要拓寬評(píng)價(jià)指導(dǎo)域度，從多個(gè)方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提出個(gè)性化評(píng)價(jià)指導(dǎo)。如“制作葡萄酒”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，規(guī)范撰寫研究性論文展示學(xué)習(xí)成果，并為學(xué)生提供多篇同類型論文材料供學(xué)生參考。教師完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估體系構(gòu)建，從實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、問題解決能力、論文報(bào)告撰寫水平等方面為學(xué)生提出指導(dǎo)性意見，確保評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性。例如，實(shí)驗(yàn)操作過程方面，教師主要關(guān)注學(xué)生清洗和破碎葡萄、加入酵母菌、控制發(fā)酵等環(huán)節(jié)的操作表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和矯正錯(cuò)誤操作，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)意識(shí)；論文報(bào)告撰寫方面，教師圍繞學(xué)生遞交論文的形式規(guī)范性、內(nèi)容邏輯性等維度展開評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維脈絡(luò)，準(zhǔn)確建構(gòu)生物新知。展評(píng)結(jié)束后，教師可設(shè)置一些反思性問題內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)操作過程有哪些注意事項(xiàng)，你是否嚴(yán)格遵從了？你對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析是否足夠嚴(yán)謹(jǐn)？你是否積極融入團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，擔(dān)當(dāng)和發(fā)揮出自己的作用？借助問題引領(lǐng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果實(shí)踐應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)有更強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性特點(diǎn)，在對(duì)接生活教學(xué)資源，推出實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師做好項(xiàng)目式教學(xué)的拓展延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果實(shí)踐應(yīng)用，推出生活氣息濃厚的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中感受生物知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和應(yīng)用場(chǎng)景，助推學(xué)生生物知識(shí)有效內(nèi)化。

教師保持項(xiàng)目式教學(xué)連貫性，做好課堂內(nèi)外項(xiàng)自式教學(xué)對(duì)接融合，為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果遷移應(yīng)用和實(shí)踐內(nèi)化創(chuàng)造有利條件。如開展以支原體為情境的免疫調(diào)節(jié)知識(shí)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)當(dāng)中深入剖析和系統(tǒng)掌握了病原體侵入人體后引起的免疫失調(diào)癥狀及病理性問題，并在臨床案例及治療方案等教輔資源幫助下，分析和歸納出防治支原體肺炎關(guān)鍵要素。基于此，教師繼續(xù)延伸項(xiàng)目式教學(xué)域度，要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，從病原微生物名稱和種類、傳播途徑、引起的特異性免疫類型、免疫異常病理反應(yīng)和原理、臨床治療方法、免疫方位策略等方面，繼續(xù)整理其他病原體微生物感染的防治策略，合作編制《免疫防衛(wèi)手冊(cè)》。有了之前的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快制定出完善的項(xiàng)自式學(xué)習(xí)方案，小組分工明確的投入到新一輪項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從病原體分類特征、免疫系統(tǒng)功能、免疫系統(tǒng)防御過程、免疫防衛(wèi)策略等方面完成《免疫防衛(wèi)手冊(cè)》的編制。教師選出編寫內(nèi)容豐富、語言表述精煉清晰、服務(wù)功能較為全面的手冊(cè)進(jìn)行打印，在校園范圍內(nèi)進(jìn)行推廣使用。教師構(gòu)建課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)模式，促使學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用，能夠拓寬學(xué)生生物學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)情感。

項(xiàng)目式教學(xué)模式在高中生物課堂中的精準(zhǔn)施策，可以持續(xù)優(yōu)化生物知識(shí)演繹教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，助力學(xué)生生物學(xué)科綜合能力和高階思維多元發(fā)展。錨定多維教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注課堂交互設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)踐，都是體系化構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式的有效路徑。教師要堅(jiān)持“以人為本”教育理念，從班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，多路徑切入生物學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的高中生物課堂。

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