新課標下初中生物跨學科教學嘗試

顧名思義，跨學科教學就是指教師在本學科課程設計與教學過程中，融入其他的學習科目與任務，整合各學科知識形成綜合性知識結構。此過程以實現本學科教學目標為核心，以引導學生拓展學科知識、深化知識和提升綜合素質為終極目標，推動現代化教學發展。初中生物課程兼具知識性、理論性、邏輯性，要求教師在教學中具備跨學科教學綜合素養，站在學科教學的宏觀視角上設計生物學課堂、講解生物學知識，讓跨學科主題教學貫穿生物學課程教學的各個環節與活動。

一、新課標下初中生物跨學科教學的實施價值

（一）跨越學科界限，拓展學習深度

初中生在初中階段需要掌握多類學科，完成較艱巨的學習任務，并且面臨中考的檢驗。受諸多因素的影響，大部分學生在初中學習中往往會采取一些笨辦法或投機取巧式的學習方法完成學業任務，在生物學科的學習過程中死記硬背，把教材中的基礎概念、案例以及重要的圖片牢記，以應對諸多基礎知識點的考查。當教師在新課標指引下開展生物跨學科教學時，就可以借助學生已掌握的學科知識詮釋生物教材中的基礎概念和基礎案例等，自然拓展學生在生物學科學習的深度與廣度，用熟悉的知識點激發他們對生物學科的好奇心與探究欲。

（二）整合多元知識，提升綜合能力

學生是初中生物跨學科教學的重要主體，跨學科學習中整合多元的學科知識，篩選符合生物學課程特征與學習需求的資料，具備資料搜集能力和信息處理能力，也需要在跨學科學習中提升思辨和語言表達能力，實現多個維度學習能力和思維能力的綜合提升?？紤]到不同學生有不同的興趣愛好和生物學課程學習需求，教師可以借助跨學科教學提供多種類型的話題和資料，引導學生根據自己的學習興趣參與跨學科學習的探究任務和實踐任務等，使學生真正成為整合多個學科多元知識的重要主體，在學習生物學知識、解決生物學科問題的過程中不斷提升自身的綜合能力，在生物課堂“授之以漁”，促進學生可持續發展，方便學生將初中生物學與后續高中階段的生物學科等理科課程做好積極銜接。

（三）打破學科壁壘，實現全面發展

受教育融合發展趨勢的影響，學校作為一個集教師資源與教學資源為一體的重要教學場所，也應該實現新的突破與融合，讓原本完成各自教學任務的教師、服務于各自學科教學的資料有效融合起來，構建一個更加系統、更具邏輯的教學資源庫，方便各學科教師成為良好的合作伙伴，共同為學生群體提供服務與引導。當這種教學融合與合作演變成整個學校崇尚的教育風氣時，教師就能夠真正打破學科壁壘，在生物學課堂教學中熟練應用其他學科的知識、理論方法等，將生物學課堂打造為有助于教師自身與學生全面發展的重要平臺，實現生物課程教學相長。

（四）培養創新人才，助力社會發展

創新作為民族發展、國家繁榮的重要驅動力，深刻影響社會生活的發展，不僅在各行各業展現出創新素養與創新思維的重要價值，而且在教育領域強調教師需激發學生的創新思維、培養學生的創新素養。當教師充分融合初中生物學教學課程與跨學科教學模式后，就可以引導學生運用不同的學科知識從不同的思維角度去看待生物學科的問題，運用多樣化的工具設計化學實驗，在化學學習的過程中踐行“條條大路通羅馬”，采取不同的思維方式實現最終的學習目標。這樣的話，生物課堂教學可以成為教師培養創新人才的重要平臺，依托跨學科教學活動與教學模式，拓展生物思維、優化邏輯思維，進一步助力社會經濟、科技等領域發展。

二、新課標下初中生物跨學科教學的實施策略

（一）結合地理知識，探索生態環境

從宏觀角度展開分析，生物學科具有強烈的地域性特征，一些生物類型往往會因為地域和地理位置的不同而產生一定的分布差異，諸多生物分布的氣候也會受地理因素的影響，生物學科中有關可持續發展的大部分知識也都與地理學科密切相關。也就是說，初中生物學科中本身就包含與地理學科相關的知識，需要教師提前抓住生物教學的地域性特征，把地理學科的相關知識引入生物學科的課程設計，提前選擇好相對應的知識點，方便學生在生物世界中探索生態環境，對地域和地理有更加深刻的理解和認識。

比如，教授“認識生物的多樣性\"這一節課時，教師可圍繞生態系統的多樣性展開，以我國生物的多樣性、豐富性和獨特性為核心問題展開教學，引導學生感知生物多樣性的三個層次以及它們之間的關系，理解基因多樣性與生態多樣性。當學生在教師引導下認識我國多樣生態系統后，就會從積極的角度建立民族自豪感與自信心，為我國豐富多樣的生物和文化而感到驕傲；更會從消極的角度去思考一些瀕危動物和瀕危生物生存的困境，保護我們賴以生存的生態環境。

（二）聯動理化課程，剖析生物機制

作為理科課程中的重要組成部分，初中生物學科的教學既具有一定的文科屬性，需要學生掌握其中包含的生物基礎知識點，具備圖像和文字識別和記憶能力，也需要學生具備理性思維。從這一角度出發，教師可以在生物學科的課堂教學中引入物理知識與化學基礎理論，推動理化生三門課程相互融合，構建一個綜合性的理科知識體系，借助物理和化學課程推動學生理解生物學科機制。這樣的教學模式既能幫助學生掌握生物學科的基礎知識，也能促進學生對物理化學課程的理解和認識，進一步推動學生初中階段學業的進步與優化。

比如，教師在“細菌\"這一節生物課程的教學中可以引入NOB0OK線上實驗室，利用學生手邊的生物實驗器材和理化實驗器材等，比較動植物細胞與細菌的形態結構特征，使學生直觀觀察看到細菌沒有成形的細胞核，初步分析細菌與真核細胞生活方式的異同點，建立起基本的結構觀和功能觀。下一步，教師可以鼓勵學生運用熟悉工具提取細菌，試著制作簡單的顯微鏡與放大鏡去觀察細菌的基本結構，把生物學科的實驗模塊與實際生活之間建立聯系，感受到生活處處有生物學知識、理化知識。

（三）借鑒歷史演變，認識生物進化

著名生物學家達爾文提出“物競天擇，適者生存的理論，生物在不斷進化，不適合生態環境的生物會被淘汰，延續至今的生物不斷演變與進化，以更加適應環境的需求?？v觀整個世界歷史的發展，教師可以發現生物學科中生物的演變與歷史的演變之間存在一定的關聯性，部分生物的消失或演變都會受到歷史中其他因素的影響，這些內在的聯系是密不可分、相互依存的。對此，教師需在生物課堂教學中引入歷史學科的相關知識，帶領學生更加理性地對待生物的進化問題，帶領他們建立起積極的歷史視域。

以“人類的起源和發展\"這一節課的教學為例，教師可以在教學設計環節搜集大量有關人類起源發展的史實資料，課堂導入時用多媒體播放女媧造人的動畫故事，運用歷史傳說揭開人類起源的神秘面紗，激發學生的好奇心和探究欲，再引入達爾文的觀點，引導學生思考人類和類人猿的基本特征。在這些資料的支撐下，學生會試著推測古代人類的生活狀態，努力描述古代生活的各種場景并整合不同的觀點，梳理人類起源發展過程中形態、勞動、工具使用和語言等變化，進一步形成更加客觀的認識。

（四）參照政治觀點，思辨生物倫理

在完整生物圈中，每種生物都有存在的意義，如蚊子、青蛙和蟋蟀等，它們都在整個生物發展的過程中發揮著重要作用，影響著生物循環與演變。為了強化學生在生物學習中的辯證思維，突出生物學科教學的倫理性，教師可以結合政治觀點、案例講解生物學知識，社會熱點事件、國際新聞等，闡述生物倫理的重要性，促進學生生物思維的深人發展。

以生物學中的“基因克隆\"問題為例，教師可以將其作為課后作業，要求學生根據自己的思維模式分析判斷，并把作業以反饋形式轉化為課堂問題的辯論，讓學生提前搜集相關的基因克隆資料與案例，整合走在時代前沿的基因新聞。經自主思考，部分學生認為基因克隆可以復制病人的器官基因，對醫學領域有著莫大的幫助，是造福人類的壯舉；部分學生從人性的角度去思考基因克隆的可行性，擔憂其被用于違法犯罪；還有一部分學生從法律維度出發，認為應當完善相關的生物倫理法律。這樣的辯論過程不僅能使學生將所學的生物學知識靈活應用，強化思辨能力，培養創新思維，還能引導學生塑造積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，在初中階段助力學生健康快樂成長

三、結束語

總之，新課標背景下，初中生物跨學科教學既是新時代教育領域的重要發展機遇，又是對教師和學生提出的一個重要挑戰。教師需要在教學崗位上把握好生物學科大綱，凝練核心概念與核心目標，不斷創設設計模式與知識結構；學生應在生物學習的過程中積極配合。在未來的生物學科發展中，教師需要堅持引入新觀點，與學生攜手創新生物跨學科教學課程、教學環節與活動設計，助力學生綜合素質的發展與可持續成長！

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