高中地理教學(xué)滲透 “雙碳 理念的教學(xué)路徑

“雙碳”是“碳達(dá)峰”和“碳中和”的總稱。從2020年開始，我國確立了“雙碳”自標(biāo)，即在2030年前我國的二氧化碳排放不再增長，峰值之后逐步降低。到2060年前我國通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、能源體系優(yōu)化等措施、策略，調(diào)控二氧化碳排放總量，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧。“雙碳”的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、行動方案等，牽涉到了綠色節(jié)能、環(huán)保、氣候變化等，這些都與地理學(xué)科中的人口、環(huán)境、資源等板塊內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)，都屬于“人地協(xié)調(diào)觀”中的一部分。因此，在高中地理學(xué)科教學(xué)中融入、滲透“雙碳”理念，是地理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。作為教師，要基于“雙碳”理念充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。

一、立足于“知”，深度發(fā)掘高中地理學(xué)科“雙碳”學(xué)習(xí)素材

地理知識是地理學(xué)科中的重要組成，也是地理教材中的重要組成。沒有扎實(shí)的地理知識，學(xué)生的地理素養(yǎng)就無從談起。在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，首先要讓學(xué)生掌握相關(guān)的地理學(xué)科知識，包括人文地理和自然地理等知識。基于“雙碳”理念的視角，教師要從地理學(xué)科知識中、從地理學(xué)科課程、地理學(xué)科教材中發(fā)掘“雙碳”素材、資源，對學(xué)生進(jìn)行“知”“識\"教育。知識為學(xué)生的地理思考、探究提供了重要的支撐、支持。在教學(xué)中，教師要對教材中的“雙碳”素材進(jìn)行有機(jī)的整合，使之具有高度的層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和整體性。

筆者以湘教版高中地理教材中的“雙碳”素材、資源發(fā)掘?yàn)槔Ｔ谫Y源、素材等的開發(fā)中，教師要以“雙碳”理念為指導(dǎo)、以“雙碳”理念為主線，將之貫穿、融入、滲透到教材之中，并讓教材中牽涉到“雙碳”的內(nèi)容顯性化。如筆者在教學(xué)中就將教材中的“雙碳\"素材、資源分為四個(gè)方面：其一是“氣候變化與碳排放”；其二是“雙碳目標(biāo)與行動”；其三是“雙碳技術(shù)路徑”；其四是“雙碳理念實(shí)踐方案”。這樣的一種對教材“雙碳”素材、資源等的劃分，有助于教師在教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)整，從而讓教師融入“雙碳”理念的地理教學(xué)更具有針對性、實(shí)效性。在此，筆者以第一個(gè)板塊“氣候變化與碳排放”的教材素材整合為例，在湘教版高中地理學(xué)科教材中，“氣候變化與碳排放”主要包括“氣候變化與溫室效應(yīng)”“氣候變化與溫控目標(biāo)”“全球碳排放現(xiàn)狀與趨勢”“中國碳排放現(xiàn)狀與趨勢”等。這些內(nèi)容體現(xiàn)在湘教版高中地理教材的必修一、必修二、選擇性必修三中。如必修一中的“地球的演化”“大氣受熱過程”就涉及到了“氣候變化與溫室效應(yīng)”；如必修二中的“人類面臨的主要環(huán)境問題”、必修三中的“人類活動與環(huán)境問題”就牽涉到“氣候峰會與溫控目標(biāo)”等；如選擇性必修三中的“碳排放與國際減排合作”等就牽涉到“全球碳排放現(xiàn)狀與趨勢\"等；如選擇性必修三中的“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全”“環(huán)境保護(hù)政策、措施與國際安全”等就屬于“中國碳排放現(xiàn)狀與趨勢”等。通過對教材內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容的整理，讓學(xué)生基于“雙碳”的地理學(xué)習(xí)更有序、更有向、更有理、更有創(chuàng)。

二、立足于“情”，多向打造高中地理學(xué)科“雙碳”學(xué)習(xí)場域

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對“雙碳”學(xué)習(xí)、研究的興趣，調(diào)動學(xué)生對“雙碳”學(xué)習(xí)、研究的積極性。這就要求教師在高中地理學(xué)科教學(xué)中要立足于“情”，多向打造學(xué)生的地理“雙碳\"學(xué)習(xí)場域。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師要積極打造“雙碳\"學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于其中能產(chǎn)生“雙碳”學(xué)習(xí)欲望、需要，能激發(fā)學(xué)生對“雙碳\"學(xué)習(xí)的興趣、好奇心。通過打造“雙碳”學(xué)習(xí)場域、營造“雙碳\"學(xué)習(xí)氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于場域、情境之中，從而

動其情、明其理、行其身。

比如教學(xué)湘教版必修一中的“全球氣候變化對人類活動的影響\"這一部分內(nèi)容，筆者就創(chuàng)設(shè)了“習(xí)近平總書記在第75屆聯(lián)合國大會一般性辯論上\"的講話內(nèi)容、圖片等，展示“聯(lián)合國大會有關(guān)全球氣候變化的決議\"等，從而激發(fā)學(xué)生對“雙碳”內(nèi)容的思考、探究興趣。在教學(xué)中，筆者致力于借助“雙碳\"學(xué)習(xí)場域來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望，來驅(qū)動學(xué)生情緒積極參與學(xué)生的“雙碳”知識探究、認(rèn)知。在激發(fā)學(xué)生“雙碳\"學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)、研發(fā)相關(guān)的問題、任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生“析因”。如筆者精心設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)活動：一是探究“全球氣候變化的趨勢與原因”；二是探究“全球氣候變化的影響”；三是探究“應(yīng)對全球氣候變化的措施”。通過扎扎實(shí)實(shí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生對高中地理中的相關(guān)知識不僅“懂物理”，而且“明事理”“通人理”。在具體的教學(xué)中，圍繞著具體的任務(wù)，精心研發(fā)、打造豐富性、多樣性的場域。如圍繞著“活動一”的“全球氣候變化的趨勢與原因\"這一任務(wù)，筆者在教學(xué)中首先向?qū)W生呈現(xiàn)了“全球氣溫變化”“全球大氣中二氧化碳濃度變化折線圖”等，通過刺激學(xué)生的感官來刺激學(xué)生的認(rèn)知、思維，讓學(xué)生思考、探究“全球氣溫變化趨勢是怎樣的？”“全球氣溫與大氣中二氧化碳濃度變化有怎樣的關(guān)聯(lián)？”“大氣中二氧化碳濃度增加為什么會導(dǎo)致全球氣候變暖？”“大氣中二氧濃度為什么會增加？\"等。通過多向打造高中地理學(xué)科“雙碳”學(xué)習(xí)場域，引導(dǎo)學(xué)生由情入理、由理明策、由策而行。

三、立足于“意”，巧妙實(shí)施高中地理學(xué)科“雙碳”價(jià)值滲透

在高中地理教學(xué)中，教師要有意識、有計(jì)劃、有組織地滲透、融入“雙碳”的思想、觀念，如“人地關(guān)系思想”“尺度思想”“區(qū)域思想”“動態(tài)性思想”等，幫助學(xué)生樹立“雙碳”的價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師要拓展、延伸相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而拓展、延伸價(jià)值、觀念滲透的面，構(gòu)建價(jià)值、觀念滲透的“點(diǎn)”“線”“面”“體”。在湘教版高中地理教材中，教師主要融入、滲透“綠色發(fā)展\"理念，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”；要樹立“全球視野”，樹立“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識”；要理解“清潔能源戰(zhàn)略”，樹立“國家安全意識”；要提升“家國情懷”，培育學(xué)生的“地理實(shí)踐力\"素養(yǎng)等。

那么，教師應(yīng)當(dāng)可以采用怎樣的路徑、從哪些方面來滲透、融入“雙碳”價(jià)值理念呢？筆者認(rèn)為，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等，來傳播“雙碳”內(nèi)容；可以充分應(yīng)用時(shí)事、熱點(diǎn)新聞，來引導(dǎo)學(xué)生探究“雙碳”問題；可以引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，來推動學(xué)生“綠色節(jié)能”行動；可以引導(dǎo)學(xué)生展開鄉(xiāng)土問題大調(diào)查，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力等。比如面對當(dāng)下國際時(shí)事“俄烏戰(zhàn)爭”，教師不妨以之為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研討、交流：“俄烏戰(zhàn)爭\"對世界能源價(jià)格、能源安全會產(chǎn)生怎樣的影響？中國應(yīng)該如何保護(hù)好自身的能源安全？通過這樣的一些研討，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角來解讀中國能源結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及存在著的現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，教師可以融入“雙碳”理念，引導(dǎo)學(xué)生思考能源使用、能源開發(fā)、能源保護(hù)等相關(guān)問題。通過引導(dǎo)學(xué)生研討、交流，讓學(xué)生厘清清潔能源發(fā)展戰(zhàn)略與構(gòu)建綠色低碳發(fā)展模式之間的關(guān)系。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將國情知識學(xué)習(xí)與“雙碳”理念融合，能幫助學(xué)生建立科學(xué)的“人地觀念”，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)地理價(jià)值觀的滲透、融入。

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能將所學(xué)的高中地理學(xué)科知識有效地應(yīng)用于生活實(shí)踐時(shí)，學(xué)生就能將內(nèi)在的地理學(xué)科理念、思想、觀念、價(jià)值等外化為實(shí)實(shí)在在的行動。作為教師，要培育學(xué)生在踐行“雙碳”理念方面的責(zé)任意識、主人翁意識，提升學(xué)生對“雙碳”理念的認(rèn)識。將“雙碳”理念與高中地理學(xué)科教學(xué)融合起來，讓學(xué)生在高中地理相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，貫徹、踐行“雙碳”理念。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，踐行“雙碳”目標(biāo)要求，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的前提，“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是“應(yīng)對全球氣候變化”的重要舉措，是“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的莊重承諾。通過提升學(xué)生對“雙碳”理念的認(rèn)識，能讓學(xué)生在日常生活中自覺踐行低碳生活理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的主觀能動性，從知、情、意等多個(gè)路徑去貫徹、落實(shí)“雙碳\"理念，從而助推生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化、發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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