讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日益聚焦于學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的雙重培育。閱讀是獲取信息、拓寬視野的重要途徑，而寫(xiě)作則是表達(dá)思想、抒發(fā)情感的有效方式。將讀寫(xiě)緊密結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能促進(jìn)其思維能力、創(chuàng)新能力及表達(dá)能力的全面發(fā)展。因此，深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效指導(dǎo)策略，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的價(jià)值

1.豐富學(xué)生的閱讀寫(xiě)作體驗(yàn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于單向的信息輸入，即學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀材料中的信息，而“讀寫(xiě)結(jié)合”則打破了這一界限，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要深入理解閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感，還要通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，將個(gè)人的理解、感悟和創(chuàng)意融入其中。這種雙向的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅能夠更加深刻地體會(huì)到文字的魅力，還能在寫(xiě)作中體驗(yàn)到表達(dá)的樂(lè)趣和成就感。通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不再僅僅停留于表面，而是深入到文本的肌理之中，同時(shí)，寫(xiě)作也不再是枯燥無(wú)味的任務(wù)，而是充滿創(chuàng)意和情感表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑極大地豐富了學(xué)生的閱讀寫(xiě)作體驗(yàn)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言的世界里自由翱翔，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是一個(gè)綜合性的概念，它包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能，而“讀寫(xiě)結(jié)合”正是對(duì)其中讀和寫(xiě)兩大技能的深度融合。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推斷、概括等，來(lái)理解和分析文本；而在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生則需要運(yùn)用寫(xiě)作技巧，如構(gòu)思、組織、表達(dá)等，來(lái)傳達(dá)自己的思想和情感。通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式，還能夠在寫(xiě)作中鍛煉自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。這種雙向的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言能力在不知不覺(jué)中得到了全面提升。同時(shí)，“讀寫(xiě)結(jié)合”還強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握和運(yùn)用，如語(yǔ)法、詞匯、修辭等，這些語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力不可或缺的一部分。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合\"的教學(xué)策略在提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力方面發(fā)揮著重要作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，讀寫(xiě)結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)不僅停留在信息的被動(dòng)接受層面，而是促使他們主動(dòng)思考、分析和總結(jié)所讀內(nèi)容。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，能夠逐漸內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)，能夠自覺(jué)地運(yùn)用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式去探索、理解和應(yīng)用。另一方面，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何將閱讀中的感悟、理解轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們勤于動(dòng)筆、善于記錄的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成，將對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，使他們能夠更加高效地吸收知識(shí)、整理思路和表達(dá)自我。

4.實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的相互促進(jìn)

“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，顯著促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的相互提升。閱讀為寫(xiě)作提供了豐富的素材和靈感來(lái)源，學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型的文章，能夠接觸到多樣化的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式和思想內(nèi)容，從而拓寬了視野，豐富了想象力。這些積累在潛移默化中提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠更加自如地運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。同時(shí)，寫(xiě)作也是對(duì)閱讀效果的檢驗(yàn)和鞏固。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已有的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)行思維的整合與創(chuàng)造，這一過(guò)程不僅加深了他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了閱讀能力的進(jìn)一步提升。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)能力之間的良性循環(huán)，讓學(xué)生在不斷地閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐中，逐漸提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的指導(dǎo)策略

1.依托教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，如文章的主題思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，同時(shí)在寫(xiě)作實(shí)踐中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的主題思想，即秋雨所展現(xiàn)的自然之美與季節(jié)更迭的韻味。通過(guò)朗讀、討論等互動(dòng)方式，讓學(xué)生深切感受到作者對(duì)秋天的深情厚誼與由衷贊美，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)他們用自己的筆觸去描繪心目中的秋天。

隨后，教師可以詳細(xì)剖析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出《秋天的雨》采用了總分總的精妙結(jié)構(gòu)，先是總體描繪秋雨的特征，再分別敘述秋雨帶來(lái)的多彩景象，最后總結(jié)秋雨對(duì)自然世界及人們心境的深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借鑒這種結(jié)構(gòu)布局，使其在寫(xiě)作時(shí)也能做到條理井然、層次鮮明。另外，教師還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)文章中的語(yǔ)言亮點(diǎn)，如《秋天的雨》中廣泛運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，這些手法使得文章語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，畫(huà)面感極強(qiáng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味這些語(yǔ)言魅力，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在自己的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用類似的修辭手法，以提升文章的趣味性和感染力。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師還可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。比如，可以要求學(xué)生以“我心中的秋天”為題，撰寫(xiě)一篇短文，明確要求他們運(yùn)用在《秋天的雨》一課中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技巧和結(jié)構(gòu)布局，來(lái)表達(dá)自己對(duì)秋天的獨(dú)特感悟與情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠在閱讀中汲取養(yǎng)分，還能夠在寫(xiě)作中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的雙向提升與

相互促進(jìn)。

2.立足學(xué)情，制定差異化方案

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，教師在設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方案時(shí)，務(wù)必充分考量學(xué)生的個(gè)性化差異，制定差異化的教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)安排。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)著重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講授與鞏固；而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則可引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的讀寫(xiě)訓(xùn)練。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以通過(guò)日常觀察、作業(yè)反饋、課堂互動(dòng)等多種途徑，全面了解學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的具體表現(xiàn)。比如，部分學(xué)生在閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)，對(duì)自然景觀的描繪展現(xiàn)出濃厚興趣，且能較好地理解和運(yùn)用文中的比喻、排比等修辭手法；而另一些學(xué)生則可能在這方面感到困難。

基于上述學(xué)情分析，教師應(yīng)為不同水平的學(xué)生量身定制差異化的讀寫(xiě)結(jié)合方案。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)、寫(xiě)作功底扎實(shí)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，如基于課文進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或創(chuàng)造性改寫(xiě)，如設(shè)定“假如我是西沙群島的小導(dǎo)游”的情境，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)意編寫(xiě)導(dǎo)游詞，以此提升其寫(xiě)作技能并深化對(duì)課文的理解；而對(duì)于閱讀能力稍遜、寫(xiě)作基礎(chǔ)尚待加強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)更加關(guān)注基礎(chǔ)訓(xùn)練，如選取課文中的精彩段落讓他們背誦并嘗試復(fù)述，同時(shí)引導(dǎo)其模仿文中的語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)方式，逐步培養(yǎng)其閱讀興趣與寫(xiě)作能力，為后續(xù)更深入的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，此策略的有效實(shí)施，不僅要求教師具備敏銳的學(xué)情分析能力，還須具備根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異靈活調(diào)整教學(xué)策略的智慧，以確保每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)路徑上實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

3.以讀促寫(xiě)，豐富語(yǔ)言素材庫(kù)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵各類文章，包括課文、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等，以豐富他們的語(yǔ)言素材庫(kù)。同時(shí)，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)美詞句、精妙表達(dá)方式，并激勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式不僅能顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，更能潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感知力與審美能力。比如，教師可以選取《頤和園》這篇課文作為實(shí)施“以讀促寫(xiě)”策略的載體。

具體來(lái)說(shuō)，教師先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，沉浸于作者筆下頤和園的綺麗景致之中，細(xì)心體會(huì)作者如何運(yùn)用鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒景物。在閱讀進(jìn)程中，教師可借助提問(wèn)、小組討論等互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的優(yōu)美詞句、巧妙的比喻擬人等修辭手法，以及段落間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)語(yǔ)言之美的感知與鑒賞能力。隨后，教師可設(shè)計(jì)一系列讀寫(xiě)融合的活動(dòng)，促使學(xué)生將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作實(shí)踐的成果。例如，可以讓學(xué)生嘗試模仿課文的語(yǔ)言風(fēng)格，選取自己熟悉的一處風(fēng)景進(jìn)行描繪；或是以“我心中的美景”為題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的修辭手法，創(chuàng)作一篇抒發(fā)個(gè)人情感的短文。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中運(yùn)用并鞏固閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言素材，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作能力的飛躍。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立并維護(hù)個(gè)人語(yǔ)言素材庫(kù)，將閱讀中遇到的精彩詞匯、優(yōu)美句子乃至段落摘錄下來(lái)，并定期回顧與整理。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言素材的記憶與理解，更能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.以寫(xiě)引讀，升華閱讀新體驗(yàn)

寫(xiě)作是閱讀的延伸和深化。教師在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，挖掘其中的深層含義及作者的情感態(tài)度。例如，在完成讀后感或評(píng)論性文章的寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)回顧閱讀內(nèi)容，以獲取更多靈感與深入理解。這種“以寫(xiě)引讀”的方式，不僅有助于升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己化身為那株奮力向上攀爬的爬山虎，隨后引導(dǎo)他們以第一人稱撰寫(xiě)短文，細(xì)致描繪自己的生長(zhǎng)歷程、依附墻壁的方式，以及四季變換中的種種變化。這樣的活動(dòng)能夠迅速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們對(duì)爬山虎這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探索興趣。

當(dāng)學(xué)生帶著自己創(chuàng)作的短文再次閱讀《爬山虎的腳》時(shí)，他們的閱讀便不再僅僅是信息的被動(dòng)接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)的共鳴與驗(yàn)證過(guò)程。學(xué)生會(huì)更加細(xì)致地觀察作者如何描繪爬山虎的腳，并與自己想象中的形象進(jìn)行對(duì)比，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖與語(yǔ)言藝術(shù)。在此過(guò)程中，學(xué)生或許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想象與作者的描述不謀而合，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的細(xì)節(jié)與獨(dú)特見(jiàn)解，這種發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣將進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。通過(guò)“以寫(xiě)引讀”的教學(xué)策略，學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)的升華，對(duì)文學(xué)作品形成了更為深刻且個(gè)性化的見(jiàn)解。

5.搭建支架，助力讀寫(xiě)相融合

為了更有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，教師可以構(gòu)建一系列輔助性的學(xué)習(xí)框架，助力學(xué)生跨越讀寫(xiě)之間的障礙，實(shí)現(xiàn)兩者的無(wú)縫融合。在實(shí)施這一策略時(shí)，以《記金華的雙龍洞》一課為例，教師需深入剖析文本，明確讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練重點(diǎn)，如文中細(xì)膩生動(dòng)的景物描繪、清晰的游覽順序等。隨后，教師應(yīng)為學(xué)生精心搭建“讀寫(xiě)支架”，包括語(yǔ)言支架，即提煉并展示文中優(yōu)美的詞句與句式，鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用；結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理并理解文章的邏輯框架，如游覽的先后順序、空間轉(zhuǎn)換的巧妙安排，以幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人寫(xiě)作時(shí)的清晰脈絡(luò)；情感支架，則通過(guò)深入討論分析作者的情感態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作中融入真摯的情感體驗(yàn)。

搭建好支架后，教師可設(shè)計(jì)豐富多彩的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。例如，要求學(xué)生以“我的一次難忘旅行”為題，首先進(jìn)行口頭描述，隨后運(yùn)用從《記金華的雙龍洞》中汲取的語(yǔ)言精華、結(jié)構(gòu)布局及情感表達(dá)技巧，撰寫(xiě)一篇游記。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)回顧支架內(nèi)容，以獲取靈感與支撐。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中分享寫(xiě)作思路、遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)同伴間的相互幫助，進(jìn)一步完善各自的作品。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整并優(yōu)化支架，確保讀寫(xiě)結(jié)合的效果達(dá)到最佳。通過(guò)實(shí)施“搭建支架，助力讀寫(xiě)相融合”的策略，學(xué)生不僅能在閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)，提升寫(xiě)作能力，還能在寫(xiě)作中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的良性互動(dòng)與共同發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，“讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要理念，其指導(dǎo)策略的實(shí)施對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展具有顯著效果。通過(guò)依托教材挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)、立足學(xué)生實(shí)際制定差異化教學(xué)方案、以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作技能提升以及以寫(xiě)作深化閱讀體驗(yàn)等策略，學(xué)生不僅在閱讀中積累了豐富的語(yǔ)言素材和表達(dá)技巧，還在寫(xiě)作中加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。這種雙向促進(jìn)的教學(xué)模式不僅有效提升了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了批判性思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫文彩．讀寫(xiě)結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]．啟迪與智慧（上），2024(05).

[2]姚歡.基于讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升研究[J].格言（校園版），2023(36).

[3]丁曉英，讀寫(xiě)結(jié)合，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量[J].格言（校園版），2024(15).