《義務教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡稱《標準》)指出要“基于單元主題學習整合教學內容。”單元教學指的是將教程中的單元作為一個整體,圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題設計單元主題,創設完整的學習情境和學習范圍,為學生具體學習歷史、認識歷史提供途徑。在設計單元學習活動時,教師要把握住核心概念和重要問題,基于大概念視域設計教學活動。大概念指的是能體現學科核心內容和教學核心任務、反映學科本質、能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的最關鍵的概念。教師要圍繞大概念整合教學內容、優化單元問題、設計單元活動,讓學生全面掌握單元學習核心,提升歷史核心素養。
一、基于時代背景,整合單元內容
1.縱向整合,理解發展邏輯
在大概念視域下,教師要結合單元歷史事件的時代背景,采用多元整合的方法,確立教學內容。這有助于學生更深刻地理解知識,并提升自主建構知識的能力。縱向整合指的是知識內容之間有明確的層級關系,在歷史學科大概念之下還包括核心概念、重要概念等層級。這樣有助于學生有序整理歷史知識,發展自己的邏輯思維能力。
以“秦統一中國\"這個單元為例子,該單元的大概念是“統一多民族國家”。核心概念則主要是引導學生探究“秦朝如何實現統一”。在核心概念之下,包含著若干重要概念,包括:秦朝的疆域變化;秦朝滅六國的經過;秦朝在統一的過程中,采取了哪些手段,實行了哪些政策等。……