大概念視域下初中歷史單元學習設計淺探

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》)指出要“基于單元主題學習整合教學內容。”單元教學指的是將教程中的單元作為一個整體，圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題設計單元主題，創設完整的學習情境和學習范圍，為學生具體學習歷史、認識歷史提供途徑。在設計單元學習活動時，教師要把握住核心概念和重要問題，基于大概念視域設計教學活動。大概念指的是能體現學科核心內容和教學核心任務、反映學科本質、能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的最關鍵的概念。教師要圍繞大概念整合教學內容、優化單元問題、設計單元活動，讓學生全面掌握單元學習核心，提升歷史核心素養。

一、基于時代背景，整合單元內容

1.縱向整合，理解發展邏輯

在大概念視域下，教師要結合單元歷史事件的時代背景，采用多元整合的方法，確立教學內容。這有助于學生更深刻地理解知識，并提升自主建構知識的能力。縱向整合指的是知識內容之間有明確的層級關系，在歷史學科大概念之下還包括核心概念、重要概念等層級。這樣有助于學生有序整理歷史知識，發展自己的邏輯思維能力。

以“秦統一中國\"這個單元為例子，該單元的大概念是“統一多民族國家”。核心概念則主要是引導學生探究“秦朝如何實現統一”。在核心概念之下，包含著若干重要概念，包括：秦朝的疆域變化；秦朝滅六國的經過；秦朝在統一的過程中，采取了哪些手段，實行了哪些政策等。……