大概念視域下初中歷史單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)淺探

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出要“基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容。”單元教學(xué)指的是將教程中的單元作為一個(gè)整體，圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)單元主題，創(chuàng)設(shè)完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生具體學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史提供途徑。在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要把握住核心概念和重要問題，基于大概念視域設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。大概念指的是能體現(xiàn)學(xué)科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)、能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的最關(guān)鍵的概念。教師要圍繞大概念整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化單元問題、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，讓學(xué)生全面掌握單元學(xué)習(xí)核心，提升歷史核心素養(yǎng)。

一、基于時(shí)代背景，整合單元內(nèi)容

1.縱向整合，理解發(fā)展邏輯

在大概念視域下，教師要結(jié)合單元?dú)v史事件的時(shí)代背景，采用多元整合的方法，確立教學(xué)內(nèi)容。這有助于學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，并提升自主建構(gòu)知識(shí)的能力。縱向整合指的是知識(shí)內(nèi)容之間有明確的層級(jí)關(guān)系，在歷史學(xué)科大概念之下還包括核心概念、重要概念等層級(jí)。這樣有助于學(xué)生有序整理歷史知識(shí)，發(fā)展自己的邏輯思維能力。

以“秦統(tǒng)一中國(guó)\"這個(gè)單元為例子，該單元的大概念是“統(tǒng)一多民族國(guó)家”。核心概念則主要是引導(dǎo)學(xué)生探究“秦朝如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一”。在核心概念之下，包含著若干重要概念，包括：秦朝的疆域變化；秦朝滅六國(guó)的經(jīng)過(guò)；秦朝在統(tǒng)一的過(guò)程中，采取了哪些手段，實(shí)行了哪些政策等。圍繞每一個(gè)重要概念，教師可以設(shè)計(jì)一系列探索活動(dòng)。如圍繞“秦朝的疆域變化”，可以對(duì)比展示秦國(guó)、秦朝的疆域?qū)Ρ葓D，讓學(xué)生直觀地看到秦朝在疆域上完成了統(tǒng)一。在縱向整合的過(guò)程中，要將這些內(nèi)容融合在一起，使得學(xué)生全面了解秦朝為何能變成一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。那么，他們以后在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡\"“北宋的政治”等單元時(shí)，便能遷移運(yùn)用，了解這些國(guó)家如何成為“統(tǒng)一多民族國(guó)家”。運(yùn)用縱向整合的方法，能讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)線索，由淺入深、層層深入地學(xué)習(xí)。這能避免知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，能讓學(xué)生掌握探究歷史問題的方法和路徑，能有效提升他們自主學(xué)習(xí)的水平。

2.橫向整合，辨識(shí)細(xì)節(jié)異同

橫向整合指的是將相同層次的知識(shí)放在一起，讓學(xué)生辨識(shí)它們的異同點(diǎn)。這能讓學(xué)生把握住事物的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從各種不同的角度入手分析歷史問題。運(yùn)用橫向整合的方法，有助于學(xué)生從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展開來(lái)，探究其他與之相似的知識(shí)點(diǎn)，這能起到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果，促使他們有效學(xué)習(xí)整個(gè)單元的內(nèi)容。

在“盛唐氣象\"這個(gè)單元中，大概念是“多元文明”。在橫向整合的時(shí)候，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生梳理各種文明如何在相對(duì)獨(dú)立中多元交互、彼此交流的過(guò)程，了解各個(gè)文明動(dòng)態(tài)發(fā)展的脈絡(luò)。教師可以先讓學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)的繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會(huì)風(fēng)氣”“多彩的文學(xué)藝術(shù)”這幾個(gè)角度入手，了解唐朝的發(fā)展情況。然后再提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們運(yùn)用橫向整合的方法，了解同時(shí)期唐朝周邊的國(guó)家，看看它們采取了什么政策，思考它們?nèi)绾翁幚砼c唐朝的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生可以看到唐朝在內(nèi)外政策上與其他國(guó)家的不同之處，進(jìn)而理解為何唐朝成為當(dāng)時(shí)世界的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心。此外，還可以讓學(xué)生拓展開來(lái)，了解那些與唐朝并不接壤的國(guó)家，看看它們的發(fā)展?fàn)顩r，分析哪些地區(qū)也有發(fā)達(dá)的文明。在一個(gè)單元中，橫向有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有很多，教學(xué)內(nèi)容涵蓋古今中外。所以，教師要選擇一個(gè)與大概念關(guān)系最密切的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以之為核心，進(jìn)行橫向拓展。這使得學(xué)生能突破重點(diǎn)內(nèi)容，拓寬自己的視野。

3.立體整合，滲透家國(guó)情懷

立體整合指的是將縱向拓展和橫向拓展結(jié)合在一起，形成一張知識(shí)網(wǎng)。在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元學(xué)習(xí)中，教師要采用立體整合的方式，整合各種教學(xué)內(nèi)容。在縱向整合方面，本單元的大概念是“中華民族全面抗戰(zhàn)”。核心概念包括：日本侵華和中華民族抗戰(zhàn)的全過(guò)程、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)真正取得勝利的原因等內(nèi)容。重要概念包括：梳理日本從局部侵華到全面侵華、中華民族從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)直至獲得勝利的全過(guò)程。在橫向整合方面，教師可以讓學(xué)生全面分析什么是全民族抗戰(zhàn)，不同的人群在抗戰(zhàn)的過(guò)程中做出了什么貢獻(xiàn)，對(duì)比他們的言行，體會(huì)他們眾志成城、萬(wàn)眾一心的精神。在立體整合的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生想象自己處于該時(shí)代背景下，談?wù)勛约簳?huì)如何做。這能激發(fā)他們的愛國(guó)之情，讓他們思考自己在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該做出怎樣的選擇。基于大概念進(jìn)行立體整合，有助于全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生可以在綜合探究中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而全面理解歷史發(fā)展，并激發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的愛。

二、指向思維能力，優(yōu)化單元問題

1.分析因果關(guān)系，樹立時(shí)空觀念

引導(dǎo)學(xué)生探究歷史大概念，有助于他們提升思維能力，更理性地解決單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。教師可以圍繞唐朝歷史設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“從‘貞觀之治’到‘開元盛世'”“盛世氣象”“安史之亂與唐朝衰亡\"等內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探究以下的問題：從貞觀到開元，唐朝一直都是世界的中心，十分發(fā)達(dá)。那么，為何后來(lái)會(huì)發(fā)生安史之亂呢？你能否在唐朝的繁盛中找到一絲衰敗的跡象呢？該問題讓學(xué)生的視野更寬闊。通過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在開元末年以后，唐玄宗貪圖享樂，任人唯親，導(dǎo)致朝政逐漸腐敗，這為安史之亂埋下伏筆。加上唐朝一直都沒有調(diào)整好中央政府與節(jié)度使之間的關(guān)系，導(dǎo)致節(jié)度使的權(quán)力過(guò)大，逐步有了擴(kuò)張的想法。這使得學(xué)生在唐朝的特定歷史時(shí)空下分析，看到了繁華背后隱藏的危機(jī)，進(jìn)而深入了解了安史之亂發(fā)生的原因。在探究因果關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下存在的，因此，分析問題時(shí)，也要基于特定的歷史時(shí)空分析。這使得他們逐步樹立了時(shí)空觀念，能更好地挖掘歷史

事件之間的因果關(guān)系。

2.開放多元視角，引導(dǎo)客觀解釋

在設(shè)置單元問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手分析問題，客觀地解釋歷史事件。在問題設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集史料、科學(xué)整理辨析、客觀描述歷史，這樣才能讓他們不斷接近歷史真實(shí)。在“明朝的滅亡”中，大概念為“多角度解析封建王朝滅亡的原因”。在設(shè)置單元問題時(shí)，教師要圍繞這一點(diǎn)展開，引導(dǎo)學(xué)生開放多元視角。在資料收集階段，要讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等各種不同的角度入手，全面收集明朝末期相關(guān)的史料。如《陜西通志》中提到“民爭(zhēng)采山間蓬草而食”該史料展現(xiàn)了明朝末年的經(jīng)濟(jì)情況，體現(xiàn)了民眾的生活狀況，可以收入資料庫(kù)中。然后，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整理信息，標(biāo)注出與明朝滅亡有直接關(guān)系的歷史事件。如可以讓學(xué)生分析明朝末年宦官專權(quán)、土地兼并情況嚴(yán)重、朝廷發(fā)布各種苛捐雜稅、努爾哈赤統(tǒng)一女貞各部、發(fā)生大規(guī)模的農(nóng)民起義、吳三桂引清軍入關(guān)等歷史事件中，有哪些與明朝滅亡有直接關(guān)系。在描述解釋階段，要讓學(xué)生有條理地陳述。先說(shuō)一下自己認(rèn)為明朝滅亡的直接原因是什么，并陳述相關(guān)的歷史資料，證明自己的觀點(diǎn)。然后再?gòu)母鞣N不同的角度入手，分別列舉史料，說(shuō)說(shuō)還有哪些因素也對(duì)明朝滅亡產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生可以多角度、全方位地收集史料，并多元分析歷史問題。這能讓他們客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史，提升自己的歷史解釋水平。

3．啟迪變化意識(shí)，探討長(zhǎng)期影響

“科技文化成就”單元的大概念是“科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”。在設(shè)計(jì)單元問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由古及今，展開推演分析。首先讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，說(shuō)說(shuō)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是否會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。此時(shí)可以讓學(xué)生分析第二次工業(yè)革命期間出現(xiàn)了哪些發(fā)明成果，說(shuō)說(shuō)這些成果對(duì)于今天的生活產(chǎn)生了什么影響。這使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的確會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。然后，再讓他們推演分析，思考現(xiàn)如今出現(xiàn)了哪些巨大的科學(xué)成就，并分析它們可能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響。如可以讓學(xué)生猜測(cè)一下人工智能技術(shù)的發(fā)展會(huì)讓世界出現(xiàn)哪些天翻地覆的變化。最后，再讓學(xué)生思考為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，自己應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備。如可以讓學(xué)生猜測(cè)隨著人工智能的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)哪些新的職業(yè)，又會(huì)有哪些職業(yè)逐漸消失。在這種情況下，自己要如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)探究上面的歷史問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要以史為鑒，運(yùn)用歷史問題解決各種現(xiàn)實(shí)問題。這深化了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的理解，有助于他們了解各種歷史大概念。

三、聚焦核心素養(yǎng)，組織單元活動(dòng)

1.主題辯論，深化唯物史觀

歷史大概念是能體現(xiàn)歷史學(xué)科關(guān)鍵思想的概念，因此，大概念都聚焦核心素養(yǎng)展開。故此，若想基于大概念視域設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要聚焦提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在組織學(xué)生參加單元活動(dòng)時(shí)，教師可以安排他們參與主題辯論活動(dòng)，讓他們運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決問題，深化唯物史觀。

在“蒙古族的興起與元朝的建立”的大概念是“古代文明”，教師可以結(jié)合唯物史觀，設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)：“南宋在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，都比元朝更為發(fā)達(dá)，那么，元朝為何能取代南宋呢？”要解決這個(gè)問題，學(xué)生便要透視當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，并對(duì)比分析南宋和元朝在各方面的不同之處。通過(guò)辨析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要辯證地理解“落后”和“發(fā)達(dá)”這兩個(gè)概念。南宋雖然在經(jīng)濟(jì)文化等方面都較為發(fā)達(dá)，但是在文明發(fā)展?jié)摿ι蟻?lái)看，卻未必比元朝更強(qiáng)。如忽必烈采納漢族儒臣的建議，推行中原地區(qū)的各種制度和文化。這種舉措讓元朝能吸收中原地區(qū)的先進(jìn)文化，激發(fā)了元朝的強(qiáng)大生命力，有利于元朝完成統(tǒng)一大業(yè)。唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。它是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師可以結(jié)合大概念設(shè)計(jì)辯論主題，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀展開辯論，學(xué)會(huì)科學(xué)地看待歷史問題。

2.角色扮演，生成社會(huì)責(zé)任

初中學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，教師可以利用這一點(diǎn)，組織他們參加角色扮演的活動(dòng)。在扮演的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)特定歷史時(shí)期下人們的生存狀態(tài)，更要激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，讓他們思考要如何更好地建設(shè)自己的國(guó)家。

“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”的大概念是“中華民族偉大復(fù)興”。教師不僅要讓學(xué)生了解什么是中國(guó)夢(mèng)，了解近年來(lái)中國(guó)各項(xiàng)事業(yè)取得了哪些成就，還要激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，讓他們也為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗。如：依靠綜合國(guó)力和發(fā)展需要，中國(guó)成功地舉辦了進(jìn)博會(huì)等國(guó)際盛會(huì)。請(qǐng)收集有關(guān)“進(jìn)博會(huì)”的資料，了解進(jìn)博會(huì)在什么地方舉行，已經(jīng)舉行了幾屆進(jìn)博會(huì)，它有哪些活動(dòng)項(xiàng)目。然后請(qǐng)和同伴一起完成角色扮演，分別扮演各個(gè)國(guó)家的來(lái)賓，展現(xiàn)各國(guó)代表與國(guó)人交流的場(chǎng)景。在學(xué)生完成角色扮演后，還可以提出一些問題，引發(fā)他們思考。如：“進(jìn)博會(huì)向世界展現(xiàn)了一個(gè)自信、開放、包容、友善的中國(guó)。作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，你認(rèn)為自己將來(lái)要如何加入到國(guó)家建設(shè)中，如何讓中國(guó)變得更加繁榮昌盛？”這使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中國(guó)夢(mèng)”也是自己的“夢(mèng)”，自己也要為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做出一些貢獻(xiàn)。角色扮演活動(dòng)的好處是讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的體驗(yàn)感，從而激發(fā)出他們的家國(guó)情懷。這比直接灌輸知識(shí)的效果更好，能指引他們端正自己的言行，積極參與到建設(shè)祖國(guó)的行列中。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，加強(qiáng)史料實(shí)證

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指圍繞大概念設(shè)計(jì)一個(gè)探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，展開項(xiàng)目活動(dòng)，并提交項(xiàng)目成果。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主獲取史料，并進(jìn)行辨析，學(xué)會(huì)利用可信的史料解釋歷史問題。

“辛亥革命”的大概念是“民主共和”。教師可以圍繞其設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓學(xué)生收集資料，探索：“資產(chǎn)階級(jí)民主革命派如何進(jìn)行民主革命探索”。圍繞該項(xiàng)目主題，可以讓學(xué)生思考民眾革命探索分哪幾個(gè)階段，圍繞這些階段要收集哪些信息。學(xué)生在探討后決定分三個(gè)階段探索。第一階段為資產(chǎn)階級(jí)革命階段，本階段要收集信息，了解革命先行者為實(shí)現(xiàn)民主共和進(jìn)行了哪些探索，怎樣走向民族共和道路。第二階段為中華民國(guó)成立階段，本階段要了解資產(chǎn)階級(jí)如何探索民主共和，獲得了什么成果。第三階段為北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，本階段要探索民眾共和為何會(huì)走向失敗。最后，教師讓學(xué)生將每階段的探索內(nèi)容整合起來(lái)，繪制表格，然后再論述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“民主共和\"的理解。如此設(shè)計(jì)有助于學(xué)生分階段、有條理地整理史料，更好地了解特定階段的歷史發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要科學(xué)地收集史料，客觀地分析和解讀史料。他們的史料實(shí)證素養(yǎng)隨之得到了提升和發(fā)展。

基于大概念視域設(shè)計(jì)初中歷史單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容的二度開發(fā)和整合重組，能更好地統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要注意將大概念作為統(tǒng)攝，在大概念之下聚攏單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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