項目式教學法在高中生物教學中的應用

摘要：本文旨在探討項目式教學法在高中生物教學中的應用。通過闡述項目式教學法的內涵與特點，分析其應用于高中生物教學的重要意義，并結合實際案例展示具體實施過程，討論應用效果及存在問題與改進策略，為高中生物教學運用項目式教學法提供理論與實踐參考，以促進教學質量提升與學生綜合素養發展。

關鍵詞：項目式教學法 "高中生物教學 "教學應用

一、引言

項目式教學法能夠用全新的教學理念和思路引導高中生物教學，引導學生在實際教學項目中自主探究、合作學習，培養學生的綜合能力和創新能力，為提高解決實際問題能力和生物學科核心素養提供幫助。

二、項目式教學法的內涵與特點

（一）內涵

項目式教學法是以學生為主體，以某一具體項目任務組織教學，以解決項目任務問題為工作主線。如結合生物學科知識與生活、科研的實際問題，設計如校園中生態系統調查項目、生物遺傳模型的制作項目等。在教師引導下，由學生自行制訂計劃、組織實施、完成項目。在項目活動中，學生能夠自主地學習和解決問題。

（二）特點

1.自主性。學生在項目實施過程中擁有較大的自主決策權，包括項目方案的制訂、資料收集方法的選擇、小組分工等，充分發揮主觀能動性。

2.實踐性。項目主要來源于現實生活中或研究中的問題，學生需通過實地調研、實驗、數據統計以及分析來完成項目任務，提升掌握知識的能力。

3.合作性。項目往往需要學生以小組形式開展，成員分工協作，共同解決問題，培養團隊合作精神和溝通交流能力。

4.探究性。項目中存在不同的問題，需要學生通過探究、查閱資料、實驗驗證等途徑解決問題，培養探究欲望和創新能力。

三、在高中生物教學中應用項目式教學法的重要意義

（一）提高學生學習興趣

傳統生物教學多以教師講授為主，學生被動接受知識。項目式教學法將知識融入有趣的項目中，如“制作酸奶——探究微生物發酵過程”項目，學生對制作酸奶充滿好奇，從被動學習轉變為主動參與，提高了學習興趣。

（二）培養學生綜合能力

1.問題解決能力。項目實施中會遇到各種問題，如在“設計校園綠化方案——基于生態平衡原理”項目中，學生需考慮植物搭配、生態系統穩定性等多方面問題，并提出解決方案，鍛煉問題解決能力。

2.團隊協作技能。對于小組任務，學生要分工、通力合作，例如“人體免疫系統與病原體對抗模型建立”項目，有的學生負責查找資料，有的學生負責模型的搭制，有助于建立團隊意識。

3.自主學習能力。為完成項目，學生需自主查閱資料、學習新知識，如在“基因工程藥物研發模擬項目”中，學生自主學習基因工程相關知識，提升自主學習能力。

（三）深化知識理解與應用

項目式學習讓學生運用生物學知識開展實踐活動，例如“本地水污染對生物多樣性的影響”的研究項目中，學生通過實地調查、水污染取樣、水樣檢測數據、數據分析，理解生物與環境的知識，并能夠用知識解釋、解決實際問題，深化對知識的理解和應用。

四、項目式教學法在高中生物教學中的應用案例

（一）項目主題

“探究植物的向性運動”

（二）教學目標

1.知識目標。學生理解植物向性運動的概念、類型及原因，掌握相關生物學原理。

2.能力目標。培養學生設計實驗、觀察記錄、數據分析和歸納總結的能力，提高學生團隊協作和溝通能力。

3.情感目標。激發學生對生物科學的探究興趣，培養學生嚴謹的科學態度和創新精神。

（三）項目實施過程

1.項目引入（1課時）

教師通過展示植物向光生長、根向地生長等圖片和視頻，引發學生對植物向性運動現象的興趣，提出項目主題“探究植物的向性運動”，介紹項目任務——設計并實施實驗探究植物向性運動的特點和原因，撰寫實驗報告并進行展示。

2.小組組建與方案設計（2課時）

由學生自選實驗材料，組成學習小組，小組人數以4～5人一組為宜。每組學生進行實驗方案探討，共同商量決定選用的實驗材料（如玉米幼苗、綠豆種子等）、設置實驗變量（如單側光、重力等）、擬定實驗步驟、準備實驗材料等。教師進行巡回指導，及時指導小組完善方案，增強學生實驗的科學性與可行性。

3.實驗實施與數據收集（課余時間+2課時集中指導）

學生在課下自主依據實驗流程實施實驗，并在實驗中定期觀察記錄植物生長情況和實驗數據。教師在實驗重點環節集中指導，解決學生實驗中的疑問，為學生的實驗實施順利提供保障。比如，向光性實驗時，教師指導學生科學設置對照組、實驗組并精確地測量并記錄幼苗的彎曲度等相關數據等。

4.數據分析與報告撰寫（2課時）

各組對收集的數據整理、分析、繪制圖表，根據數據進行分析得出實驗結論。各組成員共同寫好實驗報告，實驗報告的內容包括實驗目的、實驗方法、實驗結果和結論等。教師指導學生規范寫好報告，強調數據分析的客觀科學性、結論的合理可信性。

四、核心素養導向的教學評價

（一）多元化評價維度

（二）過程性評價的重要性

關注學生在探究中的嘗試與錯誤，如是否能從失敗方法中調整思路。例：學生用“湊數法”解應用題時，雖未得出正確答案，但體現了“假設—驗證”的推理意識，應給予肯定。

五、挑戰與應對：核心素養培養的現實思考

（一）常見問題

課時緊張與素養培養的矛盾：均衡知識傳授和實踐探究占比。教師專業能力要求高：需設計開放性問題、靈活應對學生多元思維。

（二）解決策略

整合教學內容：如將“分數的意義”與“除法運算”結合，減少重復講解。教研支持：開展核心素養專題培訓，分享優秀教學案例（如“用數軸理解小數大小”）。

結語：小學數學核心素養的培養是一個長期、漸進的過程，需教師以“授人以漁”為目標，通過情境化、問題化、活動化的教學，讓學生在“做數學”“用數學”中積累思維經驗，為終身學習奠定基礎。