新教材背景下農村初中英語教學策略

摘要：隨著教育改革的推進，從2024年起，初中英語新教材已全面投入使用。新教材在內容和理念上全面改革，本文深入剖析新教材背景下農村初中英語教學策略，為提升農村初中英語教學質量提供借鑒。

關鍵詞：新教材 "農村初中英語 "教學策略

1 引言

1.1研究背景

自2024年起，初中英語新教材在全國范圍內全面投入使用。相較舊教材，新教材在內容編排，體系構建等方面有了較大改革。為了提升教育教學質量，需尋求適配新教材的教學新途徑。

1.2研究目的

這次調查研究就是為農村初中英語教學提供有效的教學策略，解決教學中存在的不足，提高農村學生英語學習能力等綜合素養(yǎng)。

2 "全新修訂后的初中英語教材變化特點

2024年9月1日英語教材全面改革，初中全面啟用全新修訂的英語教材。本次全新修訂后的新教材全英文覆蓋，容量變大，詞匯量由之前的1600詞提升到2000詞，而且難度要求提升，提前引入較高年級的詞匯；增設單元開篇頁，以Big Question串聯整個單元；七年級各單元設置了語音板塊，讓學生在真實語境中系統化學習；強調聽說能力的培養(yǎng)，明確規(guī)定每周課外視聽時間不少于30分鐘；語法內容提前并融入現實語境，讓學生通過練習自主探索，總結語法規(guī)則；增加Project，通過主題式教學，提升學生實踐創(chuàng)新能力；閱讀材料量大幅增加，短文內容較長，新增了“Reading Plus”拓展話題廣度和深度，提升學生閱讀能力；增設Reflecting，落實新課標背景下學生反思與自我評價的能力，以實現學生從關注結果到重視學習過程的轉變。[1]

新教材多模態(tài)設計搭建真實情境設計，培養(yǎng)學生思維邏輯與創(chuàng)新意識，提升策略性自主學習能力；新教材融合世界文化，強化用英語傳播本土文化，厚植文化自信。

3 " 農村初中英語教學的新目標

在新教材背景下，農村初中英語教學的新目標應聚焦于減負增效、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和本土化教學創(chuàng)新。教師需優(yōu)化教學設計，采用單元整體教學模式，整合教材內容，強化主題語境下的語言實踐，如通過情境化任務提升學生的綜合語言運用能力。針對農村學生英語基礎薄弱的特點，需加強音標教學和拼讀能力訓練，幫助學生掌握自主學習單詞的方法，減少機械記憶負擔。此外，教師應結合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設真實語用情境，以增強學生的學習興趣和參與度。最后，借助讀寫結合策略，提升學生的邏輯表達能力和篇章意識，確保英語教學既符合新課標要求，又能適應農村學生的實際學情。

4 農村初中英語教學的實施策略

針對農村初中英語新教材，更需要構建“精準施策、多元協同、分層遞進”的立體化教學策略體系，新教材背景下農村初中英語教學的策略需要結合新課標要求和農村教育實際以及學生特點，從以下幾點入手。

4.1教師教育理念更新與專業(yè)能力的建設

為適應教育發(fā)展的新需求，持續(xù)提升農村教學質量，助力農村教師持續(xù)成長，我們需要促使教師專業(yè)理念迭代更新。要讓教師及時關注了解教育發(fā)展新動向，多學習，實時更新教育理念。開展新教材“線上+線下”融合式培訓，深入理解新教材的編寫理念、內在邏輯、教學目標和要求，并鼓勵教師積極參加學術研討會，學習最新的英語教育理念和方法，拓展教育視野。

同時，教師應加強專業(yè)能力的發(fā)展，積極參加英語語言進修課程，提升聽說讀寫譯的能力，并保持語言的敏銳性和熟練度。基于課程標準和學生實際，設計目標明確、內容豐富和形式多樣的教學方案，課后及時進行教學反思，記錄教學中的成功經驗和不足之處，不斷改進教學策略，持續(xù)提升教學能力與專業(yè)素養(yǎng)。

4.2整合教學資源，開發(fā)鄉(xiāng)土素材

充分利用教材，活用現有資源，結合農村自然環(huán)境，挖掘貼近生活的素材，開發(fā)校本課程，為學生創(chuàng)設貼近生活的語言情境。為了彌補資源短板 ，可以利用網絡引入優(yōu)質在線課程；通過備課組集體研討制作適合農村學校的教學課件；還可以組織城鄉(xiāng)教師結對幫扶活動，帶動農村英語教學，共同提高教學質量。

4.3優(yōu)化課堂教學

4.3.1情境互動，激發(fā)活力

情景互動教學能激發(fā)學生的英語學習興趣。如組織角色扮演、小組討論等活動，營造沉浸式學習氛圍；開展單詞接龍，助力單詞記憶；借助多媒體模擬問路、點餐場景，讓學生提升口語表達，增強團隊協作能力，提高課堂參與度。

4.3.2實施分層教學，落實精準幫扶

“雙減”背景下，聚焦學生個體差異。依據學生英語基礎和能力對教學任務與目標分層，課余為學困生一對一輔導，讓分層教學更具成效。

4.4興趣引導與信心培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的動力

4.4.1 建立英語學習自信心

減少機械背誦，借助單詞接龍、猜謎語等游戲化學習激發(fā)學習興趣。運用非成績評價，利用農村常見事物創(chuàng)設英語情境與英語教學相結合。開展唱英語歌、英語短劇表演等活動，激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力。

4.4.2 關聯實際生活需求

結合鄉(xiāng)村振興，設計實用性任務。邀請專業(yè)人士或返鄉(xiāng)大學生分享案例，增強學習意義感。

4.4.3 降低學習門檻并鼓勵開口表達

降低難度，設立獎勵機制。鼓勵學生敢于大聲朗讀，敢于開口表達，做到多表揚，及時表揚。

4.5 家校協同，構建支持性學習環(huán)境

定期開展線上或線下家長會，向家長傳達英語學習的重要性和新教材的特點，反饋學生在校學習情況，鼓勵家長營造英語學習氛圍。

4.6 多元化與過程性并重的評價方式

設置評價方式時，加大口語表達、項目實踐等過程性評價權重。建立“成長檔案袋”，定期進行學情診斷，針對農村學生常見問題開展專項評價和訓練。[2]

5 結語

農村初中英語教學需立足新教材的素養(yǎng)導向，通過教師能力升級、本土資源開發(fā)、課堂模式創(chuàng)新和評價體系重構，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距。

參考文獻：

[1]黃艷梅.學科核心素養(yǎng)提高背景下2024年人教版初中英語教材變化分析[J].英語教師，2025（04）：186-190.

[2]李燕萍，朱文顯.“雙減”背景下農村初中英語分層教學策略研究[J].基礎教育論壇，2023（23）：12-14.