小組合作學習在小學數學教學中對學生思維能力培養的作用

摘要：數學教育的核心目標之一是培養學生的思維能力。隨著教育改革的推進，小組合作學習作為一種互動式教學策略，逐漸受到關注。小組合作學習為學生提供了交流和合作的平臺，讓他們在思維碰撞中深化對數學知識的理解。基于此，本研究聚焦小組合作學習在小學數學教學中對學生思維能力培養的作用，為數學教學提供了富有成效的教學策略。

關鍵詞：小組合作 "小學數學 "思維能力

在教育改革持續推進的背景下，小學數學教學愈發注重對學生思維能力的培養。小組合作學習作為一種創新教學模式，為小學數學課堂注入新活力，通過團隊協作、互動交流，極大地促進學生思維能力的發展。深入探究小組合作學習在小學數學教學中對學生思維能力培養的作用，對推動小學數學教學改革、提升教學質量具有重要的理論與實踐意義。

一、小組合作學習對學生思維能力培養的作用

小組合作學習是小學數學教學中極具活力的教學模式，對學生思維能力的培養有著不可忽視的作用。構建起開放、互動的學習氛圍，讓學生成為學習的主人。當學生面對具有挑戰性的數學問題時，小組合作促使他們主動從多個角度思考，深入探究問題的本質，而不僅僅局限于表面的理解。在小組討論中，學生的想法會得到其他成員的反饋與評價，無論是認同還是質疑，都能激發他們進一步思考，培養對數學知識的好奇心與探索欲，積極主動地“我要學”。[1]

二、小組合作學習培養學生思維能力的有效策略

（一）科學構建合作小組，奠定思維發展基礎

合理的分組是小組合作學習順利開展的關鍵前提，對營造學生思維發展的良好環境起著至關重要的作用。在開展小組合作學習時，教師要進行全面且細致的考量，綜合學生的學習成績、學習能力、性格特點等多個要素進行分組，并且遵循“組內異質、組間同質”的原則。“組內異質”能讓小組內的學生相互學習、優勢互補；“組間同質”則保證了各小組在后續學習競爭中的公平性，確保每個小組的學生在各方面都具有一定的差異。

以教學西師大版小學數學三年級上冊第八章第一節“分數的初步認識”為例，教師在分組前，可先對學生進行綜合評估。將思維活躍且表達能力強的學生與性格內向的學生分在一組。在課堂討論環節，比如討論“如何將3個蘋果平均分給2個小朋友”時，思維活躍的學生能快速提出思路，引導小組內學生思考；性格內向但動手能力強的學生，可以通過動手操作，將蘋果模型進行拆分，輔助大家理解；性格內向但動手能力弱的學生在這個過程中，傾聽和參與討論，也能加深對分數概念的理解。這樣的分組，讓每個學生都能在小組合作中發揮價值，實現思維的拓展，從而順利達成教學目標，提升教學效果。

（二）精心設計合作任務，激發思維探索動力

合作任務的設計，在小組合作學習中占據著核心地位，不僅直接決定學習效果，對學生思維能力的培養也起著關鍵作用。教師在設計合作任務時，需緊密圍繞教學目標，同時充分考量學生的實際情況，打造具有啟發性、趣味性和挑戰性的任務，以此激發學生主動探索的熱情。當學生在完成這些任務的過程中，思維得到拓展，學習能力也會隨之提升。

以教學西師大版小學數學三年級下冊第二章第二節 “長方形和正方形面積的計算”為例，教師在課堂上可設計這樣的合作任務：學校計劃在校園花園打造一個長方形花壇和一個正方形花壇，讓學生分組測量花壇圖紙中長、寬、邊長的數據，并計算出它們的面積，以此確定購買花壇裝飾材料的用量。在這一任務驅動下，小組成員分工合作，有的學生負責測量，有的學生負責記錄數據，還有的學生運用已學知識，嘗試計算面積。部分善于思考的學生，可能會在計算過程中，發現長方形和正方形面積計算的規律；一些基礎稍弱的學生，在團隊交流協作中，也能加深對面積計算方法的理解。通過這樣的合作任務，學生不僅學到了知識，思維得到啟發，團隊協作能力也得到鍛煉，有效實現教學目標。

（三）加強合作過程指導，提升思維交流質量?

在小組合作學習進程中，教師絕不能對學生放任不管。教師需充分發揮引導作用，對學生加強指導，這是確保合作學習有序開展，提升學生思維交流質量的重要保障。一方面，教師要實時觀察各小組的學習狀態，及時糾正出現的問題；另一方面，引導學生進行深入思考，促進不同思維的碰撞。只有這樣，學生才能在合作學習中真正有所收獲。

以教學西師大版小學數學五年級上冊第五章第四節“不規則圖形的面積”為例。課堂上，教師可以安排小組合作估算樹葉的面積。在小組討論時，教師巡視各小組，當發現有的小組不知從何入手時，及時引導：“大家回憶下，之前學過的方格紙求面積的方法，能不能用到這里？” 在教師的提示下，學生嘗試用方格紙來估算樹葉面積。有的小組討論如何確定完整方格和不完整方格的計算方式，教師適時參與討論，引導學生思考：“不完整方格，有沒有更合理的估算策略？” 在教師一步步引導下，善于思考的學生提出將多個不完整方格進行拼湊，近似看作完整方格。基礎稍弱的學生在交流中，也逐漸掌握估算方法。通過教師的有效指導，小組合作順利推進，學生不僅掌握了知識，思維交流質量也得到顯著提升，實現了教學的預期效果。

結語

綜上所述，小組合作學習在小學數學教學中，從多個維度對學生思維能力的培養發揮著積極作用。它不僅能激發學生思維的活力，拓寬思維視野，培養創新思維，還能提升學生思維的全面性和邏輯性。因此，在小學數學教學中，教師應充分認識到小組合作學習的價值，合理運用這一教學模式，為學生思維能力的發展創造有利條件。

參考文獻

[1]高淑英.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：228.