“立德樹人”視域下新工科大學生“雙創”人才培養路徑研究

摘要：“新工科”是新時代背景下教育部為應對新一輪科技與產業發展變革，著重突出高等工程教育領域實踐的重大發展戰略。高校在教育教學活動中，如何將教學實際與“立德樹人”任務有機結合、進一步提升“新工科”大學生的創新能力，逐步成為學校發展和學生培養的關鍵所在。本文深入分析“立德樹人”視域下新工科大學生創新創業能力在育人理念、課程內容、師資隊伍等方面存在的問題，在探索完善教育理念、優化培養模式、加強資源支持、強化系統培訓等方面優化路徑，對培養中國特色社會主義“新工科”大學生，培育高素質卓越工程人才具有重要意義。

關鍵詞：“立德樹人”；新工科；創新創業；培養機制

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.033

黨的二十大報告指出，要“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。本科生作為企業科技創新發展的生力軍，高等院校的本科生教育承擔著國家未來發展和科學技術研究變革創新的雙重使命。作為國家重點培育高層次人才的主要發展途徑，本科生教育的有序發展對實現國家戰略具有重大意義；同時，國家“創新驅動發展”“中國制造 2025”等一系列重大戰略均對當下時代背景下的人才培養提出了新的培養重點和更高的發展要求。為進一步適應未來科學技術發展和創新變革趨勢，工程類學校及重要學科應該在“新工科”背景下進一步創新優化人才培養模式，改革新工科課程指導、教學模式。因此，本科生教育發展和培育培養至關重要，承擔著國家重點高端人才供給和科學技術創新驅動力提升的雙重使命，它既是完成“教育強國”戰略發展目標的重要引擎，也是打造創新型國家的重要基石。在新時代背景下，大學生的創新實踐能力逐漸成為發展與提升生產力水平的決定性因素之一。

高校作為打造新工科高精尖人才的主要培育場所，同時也是推動“立德樹人”教育工作落地做實的主要文化陣地，高校必須將落實德育發展理念和育人政策作為人才雙創教育的首要目標。“新工科”是我國面對知識經濟革新、新一輪科技進步和產業革命發展的新態勢，結合新時代下國際工程教育革新路徑和我國“互聯網+”“中國制造2025”等重點國家戰略背景，對傳統高等學科下工程教育改革進行不斷創新、改造升級，同時也對高素質、具有創新創業實踐能力的“新工科”大學生人才提出了新要求。“新工科”課程體系作為“新工科”大學生能力培養的重要路基，對大學生創新創業能力水平提出了更高標準。因此，構建新工科大學生創新創業人才培養機制和課程體系，是“新工科”大學生創新創業人才培養符合“立德樹人”這一根本任務的重要保障。

1 “立德樹人”對新工科大學生創新創業人才培養的內涵與影響

1.1 “立德樹人”是教育的根本任務

“立德樹人”作為貫徹實施中華民族傳統育人理念的重要實踐路徑，是我國優秀傳統文化教育的精髓部分，是對高等教育和大學生創新教育發展的高層次體現，且符合典型的理論要義和豐富的時代發展內涵。“立德樹人”理論的發展起源和文化脈絡十分悠久，可追溯到春秋戰國時期的重要文獻《左傳·襄公》“立德”理念 [1]和《管子·權修》提及的“樹人”觀念 [2]，兩類重要專著著重說明了既要樹立“立德為先”的人生規劃及發展追求，同時要鞏固發揚“十年樹木，百年樹人”的終身育人理念。同時“立德”與“樹人”之間也有著內在的必要聯系，在《資治通鑒·周紀一》的文獻記載中，“德者，才之帥也；才者，德之資也”[3]。我們要以立德為內在要義，秉承樹人的發展理念和育人核心，將大學生人才培育和雙創能力提升作為育人育才內在統一的重要發展過程。因此，黨的十八大正式提出把“立德樹人”作為教書育人的根本任務來踐行，將其作為夯實偉大復興的強國之基，全面融入新時代高等教育的“雙一流”建設之中 [4]。

習近平總書記強調，從教育大國到教育強國是一個系統性的躍升和質變過程，這就要求我們必須堅持將改革創新作為發展的原動力。高校堅持弘揚“立德樹人”的育人發展理論體系，就是要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，拓寬人才培養渠道，在此基礎上著重培養可以肩負民族復興重任的新時代新工科大學生雙創人才，這也要求高校重點強調德育修養提升和能力培育，為我國新時代下普通高校大學生發展和雙創能力改革提升提供新的發展方向[5]。

1.2 “立德樹人”對新工科大學生創新創業人才的新要求

在新產業經濟的發展態勢和要求下，以“立德樹人”為引領的大學生人才培養要求各高校培養具備適應科技進步發展趨勢的復合應用型、創新驅動型人才[6]。綜合工程科學、應用技術、實訓實踐等傳統學科交叉壁壘和特色融合現狀，教育部先后召開3 次關于“新工科”未來發展和人才培養質量的研討會，分別形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，3份文件的出臺標志著我國“新工科”建設的到來[7]。高校應充分探索新工科人才創新創業教育的途徑，重視保護大學生創新創業發展的重要性并夯實能力提升舉措，在“立德樹人”這一大背景的指導提升下，為新工科大學生做好廣泛的創新創業發展空間支持和基礎保障條件。

2017年以來，新工科發展目標、建設模式和培育路徑等逐漸清晰，創新創業能力培育和學生發展作為新工科人才培養的關鍵措施在《關于開展新工科研究與實踐的通知》等多個文件對新工科大學生創新創業發展提出了新標準和新要求，具體如下。

1.2.1 要求夯實新工科大學生綜合素質實力

當下普通高校面向新工科大學生開展的創新創業教育廣泛，尤其注重拓展大學生創新視野、開拓大學生創業思維以及探索新時代新工科大學生就業理念等各個關鍵領域都發揮著不可替代的作用。各個高校在積極拓展雙創教育、實施新工科針對性創新教育教學工作時，更應重視并積極探索提升新工科大學生綜合發展素質，引導性營造創新創業氛圍的新工科大學生教育環境，最大限度地緩解新時期大學生面臨的就業壓力。

1.2.2 要求在課堂上培育大學生創新理念

創新創業教育作為大學生理想產生的源泉，主要是通過基礎課內容與工程專業課程內容相結合，鼓勵與智慧樹等在線教育平臺合作，建設跨地域、跨校區、高效便捷的虛擬教研室門戶網站，將電子設計競賽、智能汽車競賽等實訓項目融入實踐教學，使“驗證實踐”升級為“創新實踐”。同時，要求高校充分發揮人工智能、大數據、5G等新技術作用，開發紙質與數字融合、專業知識和學科交叉知識融合的“復合型”教材。

2 研究現狀和問題分析

2.1 教學模式和內容的工科理科化與復合型人才的工程實踐能力、創新能力培養之間的矛盾

目前高校中普遍存在創新創業老師為兼職老師，工程設計類課程的教學模式和內容呈現工科理科化的態勢，與培養方案中突出復合型人才培養的目標不一致，育人隊伍能力有待進一步提升，本領恐慌成為普遍現象。考核工程設計課程老師能否在專業授課中融入創新創業元素和復合型工程實踐能力提升，有待進一步完善和商榷。

2.2 資源配置不均衡和教育教學單一化與學生多元化培養之間的矛盾

“新工科”理念對高校新工科大學生的創新創業能力培育發展提出了大跨步高標準的目標要求，當前現狀是各地高校普遍對人才培養信息化平臺建設和功能拓展等方面資源拓展不夠有力，努力營造創新氛圍良好、設施功能完備的新工科工程訓練實習基地，打造全方位、多角度的創新訓練營還有一定距離。對工程訓練、創業孵化仍然停留在初級層面，局限于校內創新創業基地建設項目，還存在業務建設重于思政建設的傾向。創新創業人才培養平臺缺乏外部實踐活動，項目化、機制化、陣地化社會實踐活動的優勢未能充分發揮，在吸引國際標桿性學術大師參與新工科學生培養、校企資源整合等方面有待深入挖掘，推動學生接觸外部最前沿研究等方面還有待提升。

3 人才培養機制改革路徑

本文詢問調查（學生、教師）等主觀評價指標體系和最終考試成績（優秀率）、到課率和平時成績考核、日常作業完成水平、課程交流及平臺互動頻率等客觀指標體系進行數據整合和統計，做好實例分析。

3.1 深挖專業課程內涵，樹立正確創新創業價值觀

高校“立德樹人”教育應結合專業屬性和特色內容展開，以提高新工科大學生創新能力與人才培養效果為目標，集聚全省高校新工科高水平師資力量、高端設備和高水平專家，重點建設一批專業核心課程，對應開發一批核心教材、建設一批高水平核心師資團隊、打造一批核心實踐項目，以新工科專業課程發展改革小切口，帶動解決新工科雙創人才培養模式變革提升大問題，實現新工科大學生高等教育發展理念落地和教學改革體制機制創新建設發展新成效、強突破、穩提升。

以自動化專業為例，高校教師應注重打造學、研、用、創“共融體”，發揮線上線下混合教學作用，將課堂的“教”升級為“研”，將電子設計競賽、智能汽車競賽等實訓項目有機融入課堂教學和實踐教學，把競賽實訓項目融入實踐教學，使“驗證實踐”升級為“創新實踐”。打造理、實、政“共融體”：遵循CDIO模式的6個維度12條標準，挖掘深度覆蓋、類型全面、相互支撐的工程設計類課程思政案例，有機融入課程群，實現從離散思政到系統課程群思政的全面轉變。

3.2 重視課堂教學，拓寬實訓實踐發展路徑

優化課程內容。高校應探索建設跨地域“虛擬教研室”，構建管理運行有效的跨校區、跨學院、跨地域的虛擬教研室平臺，由1～2家高校為主建單位，其他單位參與建設，優化教學大綱，建設線上課程，并在選定平臺實行多學校共享使用，共建在線教學資源庫，形成線上、線下混合教師發展中心模式的課程群跨地域教研“共同體”。按照“創新管理模式—提升教研能力—共建優質資源—促進教師發展”的思路和主線，以山東大學為例，可以集聚一校三地工程類課程群師資為核心，吸收其他高校名師和校企共建基地專家加盟，創建工程類課程群虛擬教研室組織管理模式，打造凸顯前沿性、交叉性與綜合性的“復合”式知識集群。第二課堂活動著重夯實創新素養。在第二課堂活動的探索發展中，眾多高校注重將理論知識與實踐教學緊密結合在一起，借助新工科大學生工程訓練實訓平臺，在開展校企合作、動手實踐、芯片組裝等多元化方式開展創新創業學生活動，并在學習探索路徑中給予一定的引導和幫助。

3.3 學校和學院資源支撐

積極拓展外部交流視野。突出社會實踐效力，面向當前培育新工科大學的時代新要求，應積極帶領大學生走進企業做好訪企拓展行動、深入企業內部了解當前運行現狀，同時邀請眾多企業家舉辦“與校友共同成長交流會”活動，旨在加強學院與校友之間的聯系，展望未來合作藍圖。

創新拓展新工科思政日常教學運行機制。為保證課程思政建設有序性，制定思政教育教學管理機制，保證思政教學資源統一歸檔，師資團隊定期教研，思政教學模式不斷改進，思政案例有序更新。將工程倫理和怎樣做一名合格的大學生等命題納入課程教學，培養學生辯證思維能力，教會學生做人做事做學問。每講挖掘3～5個思政案例，將家國情懷、崇實品質、不屈精神等元素融入教學過程中，形成近百案例的豐富思政庫。團隊成員將課程的思政理念推廣到各自主講的其他專業課程中，形成輻射效應。

3.4 打造多元化教師隊伍

積極拓展課程思政集體研學路徑。團隊成員積極參加國家教指委、中國自動化學會等組織的各類教育學術會議和學校組織的課程思政研修活動，汲取最新的思政教學理念和方法；組織去沂蒙山抗大一分校、冀魯豫邊區革命紀念館等紅色基地參觀學習，傳承紅色基因，提升思想認識；深入中國重汽、中國石化等重點企業調研，從實踐中挖掘思政元素，補充更新思政案例庫；邀請思政課程主講教師以及馬克思主義學院教師參與課程團隊定期組織的集體教研活動，提升團隊思政教育教學水平。

加大青年優秀人才引進力度。通過“外引內培、創新機制”，吸納擁有創新理念和思想的青年學者加盟，建立“虛擬教研室”，開展課程思政教學方法研究，不斷強化教學團隊建設，持續創新教學方法，有效提升教學質量。學院從師資配備、課時待遇及晉職晉崗政策方面予以適當傾斜。構建“三縱三橫”課程思政體系，實施團隊協同工作模式，踐行四個“三結合”教學方法，將思政元素納入考核與反思，通過畢業知識能力大盤點構成閉環，師生融育、教學相長。教師在原創溯源、哲學解讀過程中，加深對馬克思主義科技觀與方法論的理解和自身專業認知，提升了教學、科研能力。

加強師德師風建設。大力培育弘揚踐行教育家精神，加強教師思想政治和師德師風建設，持續提升“立德樹人”能力水平，努力培養人民滿意的高素質教師。通過對新入職教師的師德師風考察、教師思想政治素質和師德素養提升專題培訓、新時代教師師德規范與違規處理專題輔導報告會、“師德大講堂”活動、“淳化學風”學術誠信建設月活動等多種形式和渠道，牢牢鞏固教師教學德育意識，為新工科大學生創新創業發展營造“全員、全方位、全過程”的“大思政”育人新氛圍。

4 結束語

眾多高校在部署新工科大學生雙創教育整體工作時，需堅定鞏固“立德樹人”的學生培育理念和發展要求，進一步營造強化新工科大學生長期發展和提升創新創業素質的綜合氛圍，鼓勵引導當今新工科大學生在日常學習和探索中勇于實踐、積極突破，在可持續發展模式下培育創新意識豐富、創新底蘊深厚的優秀新工科大學生。

參考文獻

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[4]關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見[EB/OL].（20180827）[20210510].http：//www.gov.cn/xinwen/201808/27/content_5316809.htm.

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