什么是“課堂學(xué)習(xí)”？

于會祥

北京市育英學(xué)校黨委書記，北京市首批特級校長，正高級教師，數(shù)學(xué)特級教師，全國模范教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。兼任教育部中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)專家、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)研究指導(dǎo)專委會委員、北京市中小學(xué)名校長發(fā)展工程實(shí)踐導(dǎo)師、北京市特級教師協(xié)會副會長、北京市“大思政課”建設(shè)與大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)專家委員會副主任委員、北京市教育學(xué)會高中教育專業(yè)委員會副理事長等。

什么是“課堂學(xué)習(xí)”？筆者曾通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)向全校教師提出了一個(gè)問題：學(xué)生在校百分之七十的時(shí)間都是在課堂學(xué)習(xí)中度過的，您能給出“課堂學(xué)習(xí)”的定義嗎？一石激起千層浪，老師們的思維活力一下子被激發(fā)起來，紛紛做出了回應(yīng)。這是一次全校教師一起參與的深度教研，引領(lǐng)學(xué)校教師對自己每天所做的事情進(jìn)行再認(rèn)識與再思考。對此，筆者也提出了自己的觀點(diǎn)：課堂學(xué)習(xí)是基于一定情境的集體行為和個(gè)體行為相互交織，以最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體獲得知識、提升能力、形成素養(yǎng)為目的的復(fù)雜勞動。

首先，課堂學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜勞動。如何界定這個(gè)概念？筆者認(rèn)為，可以從廣義和狹義兩個(gè)維度理解課堂。廣義上說，凡是有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都可以稱其為課堂；狹義上說，課堂是班級授課制背景下由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。如何界定勞動這個(gè)概念？勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動，而復(fù)雜勞動是指經(jīng)過專門訓(xùn)練和培養(yǎng)，具有一定文化知識和技術(shù)專長的勞動者所從事的勞動。

那么，為什么說課堂學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜勞動？因?yàn)椋n堂學(xué)習(xí)的主體是經(jīng)過專門訓(xùn)練、培養(yǎng)的教師和具有一定文化知識的學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)過程主要通過思考、記憶等形式，探究知識的發(fā)生與發(fā)展，屬于大腦神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)動，這個(gè)過程是師生一起創(chuàng)造精神財(cái)富的過程；學(xué)習(xí)的目的是為師生自我生存與自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可見，課堂學(xué)習(xí)綜合來說是一種非常復(fù)雜的腦力勞動。

其次，課堂學(xué)習(xí)發(fā)生在情境當(dāng)中。《辭海》將“情境”定義為：一個(gè)人在進(jìn)行某種行動時(shí)所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。在教育學(xué)領(lǐng)域中，情境是指由特定要素構(gòu)成的有一定意義的氛圍或環(huán)境。杜威關(guān)于“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”的教育思想，以及情境教育創(chuàng)始人李吉林老師用畢生的精力研究的情境教學(xué)、情境教育、情境課程，讓無數(shù)教育工作者認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的意義和價(jià)值。處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的中小學(xué)生，更需要在一定的情境中去培養(yǎng)和塑造。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境要注意三個(gè)邏輯。一是情境創(chuàng)設(shè)要符合生活邏輯。“學(xué)習(xí)即生活”，校園生活是學(xué)生當(dāng)下生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)情境要源于學(xué)生的生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境資源，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識在實(shí)際生活中的價(jià)值，這樣的學(xué)習(xí)才真正有意義。二是情境創(chuàng)設(shè)要具有問題邏輯。情境創(chuàng)設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在形象生動的場景中主動學(xué)習(xí)知識，深度思考問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)要設(shè)計(jì)好的問題，以問題分析和問題解決引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。三是情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)典型邏輯。教師要選擇最具典型意義的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的情境更具有沖擊力，更符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

再次，課堂學(xué)習(xí)包含“五個(gè)需要”。課堂學(xué)習(xí)是一種勞動，自然應(yīng)該具備勞動的三要素，即勞動者、勞動工具和勞動對象。課堂學(xué)習(xí)的勞動者和勞動對象是不言而喻的，因此，我們需要在勞動工具上多做文章。

筆者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)包含五個(gè)需要：需要目標(biāo)引領(lǐng)，需要秩序規(guī)則，需要資源載體，需要同伴互助，需要激勵關(guān)懷。這五個(gè)需要都可以理解為勞動工具。一是課堂學(xué)習(xí)需要目標(biāo)引領(lǐng)。育英學(xué)校提出了“為了祖國好好學(xué)習(xí)”的目標(biāo)認(rèn)同與目標(biāo)引領(lǐng)。“自標(biāo)引領(lǐng)”的指向是自標(biāo)的達(dá)成，而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要適當(dāng)?shù)姆椒ê吐窂剑虼耍P者提出了“對教學(xué)六個(gè)基本問題的理解和實(shí)施要求”，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)的原則、教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)、教師課堂管理（評價(jià)）的新變化、注重教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)這六個(gè)教學(xué)基本問題提出了具體的實(shí)施細(xì)則。二是課堂學(xué)習(xí)需要秩序規(guī)則。筆者要求所在學(xué)校的老師首先要明晰各自的課堂常規(guī)，并建立與之相應(yīng)的課堂評價(jià)機(jī)制，做到有要求、有落實(shí)、有督導(dǎo)、有評價(jià)。三是需要資源載體。資源載體既包括教材，也包括其他新型資源載體。教師要明確課堂學(xué)習(xí)資源載體的存在形式，在教學(xué)過程中設(shè)置恰當(dāng)?shù)馁Y源作為載體。四是需要同伴互助。通過同伴間的合作交流，啟發(fā)新思路、新思考、新思維。五是需要激勵關(guān)懷。教師要以真誠、及時(shí)、有內(nèi)容的激勵，保護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己。

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告中指出：教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，它將成為每一個(gè)人一生中的四根“知識支柱”，即四個(gè)學(xué)會一一學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。我們所研究的課堂學(xué)習(xí)其旨?xì)w也在于此。