隨方就圓：藝考生英語學習與高考的教學實踐

高考已成為中等職業學校學生的又一條重要的出路，這一趨勢反映了我國教育體系的多元化發展以及對職業教育重視程度的提升。這既拓寬了中職生的升學渠道、提升就業競爭力，又有助于實現其個人價值。同時這也是響應國家職業教育改革的號召，職業教育不應止步于?？茖哟?。

筆者所任教的，正是走在中職生參加高考教育的前沿，每年近 90% 畢業生通過參加高考進入大學階段學習。他們主要是藝術類考生，除了進行常規的語、數、英、政、史、地課程的學習，還有一半以上的時間需要學習專業課程。藝考生雖然在藝術方面有特長，但英語方面往往基礎薄弱（劉建文，2021）?；谀壳吧刺攸c，對他們開展高中英語課程教學和高考備考工作任重道遠，因此，探索具有針對性的教育方法和教育途徑更是迫在眉睫。

一、反撥效應與藝考生英語高考備考

早在20世紀90年代，西方語言學者便提出語言教學中存在反撥效應（BackwashEffect），其后牛津大學和劍橋大學的眾多語言學者對此進行反復研究論證，他們普遍認為：BackwashEffectis simplydefined asthe effect ofeachtest itemon teacher’steaching andlearner’slearning in terms of positive andnegativeaspects（TuranPaker，2013）。也就是說，教育評價、測試等對教學和學習會產生積極或消極的影響。2024年12月，著名國際教育期刊TeachingandTeacherEducation曾刊登相關研究，其研究對象為預備教師，既是學習的主體又將是教育工作從業者，文中對南非、印度、英國、新加坡、加拿大和瑞典等六個國家的十項教學實習評估標準進行了分析，列舉多種數據從多維度論述了實習評估標準對職前教師的學習產生的反撥效應（LeeRusznyakamp;Lisa Osterling，2024）。

那么，對于選擇高考道路的中職生而言，英語高考作為我國規模最大的權威性語言考試，社會認可度甚高，會影響教師的“教”與學生的“學”，多數情況下體現為對教師教學方法、內容、難度的引導作用以及對學生的學習目的、態度、成效的現實影響（邱志敏，2024；徐良，2024）。若善加利用，這種影響可以促進學生的學習積極性和學習效率；若運用失當，則會起到負面效果，反而不利于學生英語學習的發揮。有調查研究表明，利用反撥效應，改變傳統的后置型教學模式，對藝考生進行有針對性的前置性的幫扶，有助于降低藝考生在考試中失誤的風險，強化反撥效應的正面影響（羅紅嫻，2020）。

對此，筆者在針對英語藝考生的高考備考與幫扶工作中，積累了一些相關的實踐經驗。近年來，廣東省在英語高考的改革中，對聽說測試分值進行了顯著的調整與提升，這一變化直接反映了教育部門對于培養學生英語實際應用能力的重視。有鑒于此，教師也相應地加強了聽說訓練的力度，在課時安排上給予更多傾斜。然而，聽說測試的第三部分-復述故事環節，其難度對于藝術類考生而言尤為突出。原因在于，藝考生英語基礎薄弱、詞匯匱乏，平日就羞于開口，讓他們自己組織語言用英語表述這么長的一段話已是一個巨大的挑戰。加之復述故事要求考生在有限時間內迅速捕捉并記錄下故事的多個情節要點，這無疑進一步增加了學生的應試壓力。

在此情況下，若教師依然沿用傳統的、過分強調細節完整性的培優提分教學模式，藝考生可能會因為難以承受信息的密集度與處理難度而出現頻繁失誤，甚至產生畏難情緒，認為這一任務遙不可及而選擇主動放棄。這正是教育評估與反饋機制中反撥效應的一個負面例證，即不當的應試策略非但不能有效提升成績，反而可能挫傷學生的學習積極性，帶來適得其反的效果?？梢?，我們亟需重新審視和調整針對藝考生的聽說教學策略，將更多的注意力放在評估學生失誤風險的影響因素上，實施前置性的、精準有效的幫扶措施。鑒于藝考生在處理大量細節信息上的局限，明智的做法是引導他們學會取舍，避免陷入“貪多嚼不爛”的困境。具體而言，筆者在與藝考生共同練習聽說考試第三部分時，采取了集中訓練他們速記句子主干（即主謂賓）的策略，鼓勵他們專注于理解“誰-做-什么”的核心信息，而對于那些相對次要的內容，則鼓勵他們選擇性地忽略或簡要概括。這種做法的好處在于能夠幫助學生更加聚焦于故事情節的發展脈絡，從而更容易聽懂整個故事的大意。同時，通過簡化情節內容，使之更加貼近藝考生的口語表達水平，有助于他們在復述時更加流暢自信。

實踐證明，當藝考生能夠較為準確且完整地復述故事的主要情節時，他們在聽說考試第三部分往往能夠獲得大部分的分數。相較于以往那種盲目追求細節記憶，結果只能勉強復述出開頭幾句或是回答雜亂無章的情況，這種策略對于提高分數的效果是顯而易見的。通過這種方式，藝考生不僅能夠在聽說考試中取得更好的成績，更重要的是，他們的英語聽說能力也得到了實質性的提升，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

二、立足需求與藝考生英語高考備考

在國外，曾有關于特定學術用途英語（ESAP-English for Specific AcademicPurposes）教師培訓項目，對語言類教師的偏好做過調查，結果發現“識別與分析學習者的需求與期望”（identif-yingand analyzing learners’needsand ex-pectations）此項被最多教師認可，而“識別與分析學習者的特點”（identif-yingand analyzing learner characteristics）此項也備受教師重視（詳見表1）（FarzanehEmadianetal.，2018）。可見，在語言教學中，了解清楚學生的需求、期望和特點是不可或缺的。

那么，藝考生在高考中的需求和期望與其他學生無異嗎？答案是否定的。通常來說，藝考生所需要的不是在英語高考中考取優異的成績，他們的目標往往僅定在及格線附近。從這個立足點出發，藝考生需要訓練的不是高難度題型，而是要把基礎題型的分值牢牢抓在手中。相應地，我們的教學內容就應有所取舍，圍繞這個立足點服務，與其把精力平分到考試大綱要求的全部考點中，不如去除難以理解又難以得分的部分，反復且有側重點地訓練易得分點。藝考生受知識基礎薄弱的限制，學習的知識點越多便越容易混淆，回避知識難點反而有利于他們理清思路（黃素美，2022；賈心源，2023）。

以英語高考中的語法填空題為例，動詞的十六種時態和虛擬語態等復雜語法點對于藝術類考生而言，實屬難以掌握。這些語法知識不僅理論深奧，而且在實際考核中出現的概率相對較低，因此，對于時間寶貴、精力有限的藝考生來說，投入大量精力去攻克這些難點并不劃算。相比之下，動詞的常見時態以及非謂語動詞的形式就顯得更為基礎且至關重要。這些知識點不僅容易區分，而且在高考中是必考內容，因此，掌握它們才是藝考生提升英語分數的關鍵所在。

在教授藝考生時，教師必須充分考慮到他們的獨特特點。藝術類學生的學習注意力往往難以長時間集中，他們的詞匯和語法基礎相對散亂，對于純理論型知識的接受能力也相對較弱。比如，如果我們用“present participle（現在分詞）”“past participle（過去分詞）”和“infinitive（不定式）”這些專業術語來解釋動詞的不同形式，學生可能很快就會忘記。相反，如果我們使用“-ed”、“-ing”和“-to do”這種更為直觀、簡潔的形式來表達，學生就能更容易地理解和記憶。同理，如果我們試圖通過劃分句子成分的方式來詳細解析非謂語動詞在不同語境下的使用條件，比如作為狀語、定語或賓補等，藝考生可能會因為連基本的句子成分都分辨不清而感到困惑不已，甚至可能會因此失去學習的興趣和動力。因此，為了讓藝考生真正能夠聽進去、學明白，我們必須使用他們能夠“聽得懂”的語言進行教學。在實際教學中，筆者往往會選擇采用口訣等生動有趣的教學方式來幫助學生記憶和理解。比如，對于常見的V. +doing 的固定搭配，筆者會讓學生背誦這樣的口訣：“考慮建議盼包括，承認推遲沒得想。避免錯過繼續練，否認完成就欣賞。”這句口訣涵蓋了consider、suggest/advise、look forwardto、include；admit、delay、fancy;avoid、miss、keep/keep on、practise;deny、finish、enjoy/appreciate等一系列常見的與-ing形式搭配的動詞，既方便記憶又實用有效。這樣的教學方式不僅更能吸引學生的注意力，還能幫助他們快速有效地掌握英語語法知識，從而在高考中取得理想的成績。

又如，在講解閱讀理解題目時，藝考生對于讀英語文章的詞匯量和理解能力都相當有限，要讓他們看懂整個篇章基本是時間不足且難度極大。此時，筆者針對學生的特點，制定了兩步走的策略。其一，讓學生牢記做題步驟的口訣：Bea reader withLUCK：Locate，Un-derline，Compare，Key。即定位文章里對應的地方，劃出來，對比選項與所劃之處并找到正確答案。其二，定位訓練及長難句分析：強化訓練如何找準文章中與題目或選項的呼應之處，要看懂整篇文章很難，但看懂關鍵位置的前后一兩句話卻是可以辦到的。這時要配合進行句子分析，教授學生用特定的符號把從句、副詞、介詞短語或其他修飾成分都分項標記，那么在剩下的部分中句子主干就會顯露出來，只要看懂句子主干，便有助于學生明白這個點所講的含義并做出選擇（伍喜梅，2025；董力芳、王巍，2024）。

上述所提到的口訣是筆者通過多次參加教研活動，以及查詢各種備課材料的過程中不斷積累借鑒所得。一切的努力都是為了明確藝考生的需求，找到與他們有效溝通的橋梁，使他們的成績得以提升。功夫不負有心人，這套方法最終也取得成效，筆者所任教畢業班分別在2020年及2024年的高考中，英語平均分顯著進步，均比本校往屆畢業班的英語高考平均分高出近10分。

三、語篇主題與藝考生英語學習

高考是高強度沖刺，日常教學則是聚沙成塔般的積累。進入中職學習時，藝考生在過去的英語學習中往往已遇到強烈的挫敗感，在他們心中，英語學習要打牢基礎需要耗費大量精力，但是結果卻未必能盡如人意。投人與產出嚴重失衡，導致他們很容易退縮。在這樣的前提下，為了應對英語高考還得學習高中英語教材，無疑是雪上加霜。因此，在日常教學中激發與保持藝考生的學習興趣就變得至關重要（張云梅，2024）。

人教版高中英語新教材實施以來，各種關于新教材的培訓都不斷強調關注單元主題意義，注重語篇分析（曹宗清等，2024；尤泉月，2021），廣州市英語教研活動也著重提出要用單元主題把整個單元的教學內容“串成線，連成片，織成網”，體現整個單元教學的整體性。其實這種打開語篇話題、逐步推進主題的形式，與促進藝考生的學習興趣不謀而合。首先，打開話題的方式非常重要，決定了整個單元的主題能否順利開展。這個話題需要吸引學生的眼球，讓他們在一個輕松的氛圍內，萌生對新單元學習內容的興趣，觸發積極參與的動力。

比如，在講授人教版新教材必修三UNIT4SPACEEXPLORATION（太空探索）時，課本 listening andspeaking（聽與說）部分是關于中國第一位宇航員“航天英雄”楊利偉的采訪，展現其堅強無畏、勇于探索的精神。筆者便配合單元話題，節選了經典美劇TheBigBangTheory（生活大爆炸）中其中一位主角Howard 當宇航員的搞笑片段，與楊利偉的形象進行對比，既活躍了課堂氣氛，也借該片劇情向學生講解為何太空員需要“be mentally and physicallyhealthy”（身心健康），以及太空船升空和降落的風險，并為后面Readingand Thinking（讀與想）部分提到的美國挑戰者號飛船爆炸事件埋下伏筆。在介紹課文中提及的美國阿波羅登月計劃時，筆者特意介紹了除了人們所熟知的登月宇航員 Armstrong（阿姆斯特朗）外，Aldrin（奧爾德林）是和他在一起的第二位登月宇航員。這引起了學生們好奇，為何他們從未聽說過此人呢？于是筆者又播放了上述美劇中，八十多歲高齡的Aldrin客串并且自嘲當年登月事件的一個片段，學生們的注意力瞬間被吸引。在Reading forWriting（讀與寫）部分講述人類為何還要耗費巨資進行太空探索時，筆者帶領學生們一起學習了美國電影《星際穿越》的經典對白：We’ve always defined ourselves by theability to overcome the impossible.And wecount these moments. These momentswhenwedaretoaimhigher，tobreakbar-riers，to reach for the stars，to make theunknown known.We count these momentsasourproudestachievements（我們總堅信自己有能力去完成不可能的事情并且珍視這樣的時刻。在這些時刻里，我們勇于追尋更高的目標，打破枷鎖，探索星際，讓未知成為已知。我們珍視這些時刻并把它們看作最值得驕傲的成就）。這段對白非常適合藝考生的學習，它最有意思的地方就是并不含有復雜的句子結構或生僻詞，卻用平實的語言揭示了人類進行宇宙探索意義。只要稍加點撥，藝考生也能很容易理解和接受。除了向學生鞏固the加形容詞表示一類事物的用法，筆者趁熱打鐵引導學生聯想造句并記背下來：“Aim higher，，dreambigger”和“To overcome the im-possible，to make the unknown known ”。這兩個句子十分簡短，卻很勵志，將來可適用于許多作文話題當中。想讓藝考生記住這么大段對白是不太現實的，但是這種簡單精辟的句子卻可以。在該單元的尾段，討論宇宙探索的前景時，筆者特意向學生們分享了一個新聞報道：歐洲宇航員正在學習中文。學生們都十分意外，卻又紛紛猜不到原因。最后，筆者揭曉謎底：因為他們都想來使用中國的空間站，可是空間站里標的都是中文。學生們都忍不住歡呼出來：welldone！一種有感祖國科技強大的自豪感油然而生。

此外，運用單元主題拓展學生的小組合作活動也是調動積極性的另一種重要形式（張穎，2024），因此，筆者組建英語俱樂部，開展了一系列英語趣味性活動。藝考生通常對被動灌輸知識的形式容易產生抵觸心理，而學生間的小組合作可以協助打破這種局面。譬如，在學習必修二UNIT2WILDLIFEPRO-TECTION（野生動物保護），筆者組織學生以小組為單位，設計保護野生動物英文海報，并邀請小組上講臺作英語介紹，既追求海報語言的精煉扼要，也重視畫面的表現力。海報完成后貼在班級公共區域，接受教師們和學生們的自由投票。藝考生雖然英語表達能力有限，但是繪畫方面有所專長，他們在合作交流中，便能找到自己的閃光點，并且對完成小組任務有所貢獻。如此一來，他們能在完成英語小組作業的過程中不斷得到自我肯定。在講授必修三UNIT1FESTIVALSANDCELEBRATIONS（節日與慶祝）時，筆者創設了一個評比：以中國傳統節日為主題，設計紀念品，供外國游客選購，紀念品既要有關于節日的英語介紹也要具備設計感。各個小組都躍躍欲試，討論熱烈，在筆者推薦的關于節日描述的英語表達方面學習也格外認真。學生們發揮自己美術方面的特長，別出心裁，制作賀卡、工藝品等各種作品。其中有一個小組，制作了一個粽子形狀的掛飾，打開的過程就像打開一個3D立體的粽子，展開后里面包裹的卻是一艘龍舟的圖案，還蘊含著對端午節圖文并茂的英語介紹。在課余活動中，學生們不一定用英語能力來論高低，精美與創意往往也會獲得很多關注，英語后進生擁有與其他學生較量的機會，在眾多贊嘆聲中收獲被肯定的喜悅與成就感，從而提高他們學習英語的積極性，重新找尋學習英語的樂趣與自信。

四、結語

在頌揚教師的師德師風、注重培養學生核心素養的社會風潮下，身為教育工作者，更應致力于探尋教導不同層次學生的方法和模式，對藝考生、后進生的教學工作更是一項不可忽視的教學任務。針對藝考生所開展的教學實踐，能幫助他們找到學習生涯的指引和方向，奠定他們逐夢未來的勇氣與信心。同時，對后進生不拋棄不放棄，也體現了“四有好老師”的深刻內涵。對藝考生、后進生的教學轉化工作，也將在摸索中不斷發展進步，成為教師們孜孜不倦的追求。

責任編輯 何麗華