基于“崗課賽證”融通的可編程控制器系統應用編程課程改革研究

2021年4月，全國職業教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質量。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。“崗課賽證”綜合育人是近年來中國職業教育改革的重要方向，旨在通過崗位需求、課程內容、技能競賽和職業資格認證的相互融通，培養高素質技術技能人才。

一、“崗課賽證”融通模式的內涵及特點

關于“崗課賽證”的內涵，“崗”是職業教育的出發點，內容包括崗位需求、操作內容、崗位操作標準、崗位素養和崗位的新知識、新技術、新工藝、新方法，是實施職業教育育人的參考基準。“課”是職業教育的基礎，內容包括課程標準、教學內容、教學方法、課程評價等，是“崗課賽證”融通的重點體現。“賽”是職業教育的重要展示窗口，通過構建覆蓋國家、省市、院校層級的職業技能競賽與行業賽事體系，集中檢驗育人成效與師生實踐能力，成為衡量職業教育質量的關鍵指標。“證”是職業教育檢驗教學成果的體現，對學生綜合技能水平進行考核和評價，包括職業等級證書和 1+X 證書。“崗課賽證”融通是實現職業崗位需求、專業課程體系、職業技能競賽和職業資格認證四個維度的深度融通。該模式通過構建要素間的協同作用與良性互動機制，形成以實踐能力為導向的閉環培養系統，從而有效促進教育鏈與產業鏈的精準對接，系統提升應用型人才的綜合職業素養和崗位適應能力。“崗課賽證”融通主要體現以下的特點：一是以崗位需求為導向，提升學生的職業素養與崗位能力；二是優化課程設計，多維度推進教學創新；三是以競賽為驅動，激發學生潛能與創新意識；四是以證書為評價標準，實現校企協同育人。

二、問題的提出

可編程控制器系統應用編程是中職工業機器人技術、機電技術應用和電機電器制造與維修等裝備制造類專業的核心課程。該課程內容涵蓋了PLC控制技術、變頻器應用技術、氣動控制技術、觸摸屏控制技術等多學科專業知識。課程的實訓載體是亞龍公司生產的YL-36A可編程控制器系統應用實訓考核裝置，該裝置是模擬工業自動化產線設計，可開展電氣安裝模塊系統實訓、桁架搬運模塊系統實訓，旋轉供料模塊控制系統實訓和立體倉庫模塊控制系統實訓等。學生完成課程學習后，可考取 1+X 職業技能等級證書（可編程控制器系統應用編程“初級”）。筆者經過調研發現，一直以來，有該實訓裝置的學校每年都會開設該課程，但教學過程中存在以下問題需要解決。

（一）課程教學過于偏重考證，偏離教學內容

可編程控制器系統應用編程課程平時教學太偏向考證，教學內容只圍繞考點展開，教學內容太過單一，片面追求考證的通過率，大大限制了學生綜合能力的提升，同時也違背職業技能由易到難的能力發展規律，導致證書不能考核學生的綜合專業能力，反而有部分學生認為考證只為了升學，失去了 1+X 證書應有的價值和意義。

（二）課程知識面廣，學習壓力大

可編程控制器系統應用編程課程涵蓋了多學科知識，同時又涉及了網絡通訊、伺服電機和視覺系統等難度較高的知識點。課程任務重、難度大，以往的教學，往往到了立體倉庫部分（步進電機控制），就有一部分學生跟不上進度，打擊了這部分學生的學習自信心和興趣，導致課程目標和教學任務無法達成。

（三）課程教材適用性差，偏離實際教學

可編程控制器系統應用編程課程所提供的教材單一，與之對應的出版教材只有《可編程控制器系統（中級）》一本，教材內容以信捷PLC為基礎，但與教學設備的PLC品牌不同，故該教材的利用率不高，造成很大的資源浪費。雖然實訓設備提供了實訓指導書，但實訓指導書的內容設計是以設備功能為對象，忽視了以學生為中心的設計思想，內容編排繁多，知識面廣，難度大，也只能作為學習參考資料。相當于該課程無教材可用，教師的教學隨意性比較大。

（四）課程教學崗位定位不準確，學生崗位意識模糊

可編程控制器系統應用編程課程目標太高，崗位定位不準確，當前課程定位是電氣技術員，要求從事自動化設備的安裝調試工作。故課程內容大多圍繞PLC編程，要求學生具有較強的邏輯思維和編程能力，這對大部分中職學生來說要求太高，而且中職學生從事的崗位大多不涉及PLC編程，更接觸不了視覺系統和網絡通訊等。教學的側重點不同，導致學生的崗位意志模糊，不愿從事專業相關工作。

三、以職業崗位需求為導向，把握課程定位

課程定位以職業崗位需求為導向，深度調研職業崗位職責、工作流程、典型工作任務、能力要求、職業技能證書和新技術等。課程目標的設定需與職業崗位能力要求相銜接，但應注重知識遷移與素養培育，避免陷入狹隘的職業培訓誤區。因此，課程定位需把握準確，需做好崗位調研和崗位任務分析。

（一）崗位調研

筆者通過走訪、問卷的方式了解學生的工作情況，篩選出從事專業相關的工作崗位，主要有設備安裝類、調試類、操作類和維護類的工作。結合YL-36A可編程控制器系統應用實訓考核裝置的用途和人培的要求，課程的崗位定位以維修類為主，統稱設備維修技術員。主要負責工廠自動化設備的檢查、維護和保養工作，具體包括處理設備故障、日常點檢和編寫維護記錄等，該崗位的崗位職責見表1。

（二）崗位任務分析

筆者通過調研的材料分析，發現設備維修技術員崗位的工作任務包括設備的維修與安裝、設備的日常點檢、上報維修記錄、設備的基本參數調整。能力要求方面強化了對電氣基本知識的掌握、常用電氣元器件的使用和維護、機械傳動的基本原理及維修，弱化了PLC、觸摸屏的編程要求。強調要熟悉自動化設備的工作原理和工藝動作，理解每個電氣元器件在自動化設備系統中的作用。為此，最終確定“可編程控制器系統應用編程”課程的總體教學目標為：通過YL-36A實訓考核裝置的維護、調試和綜合應用的學習實踐，學生具備基礎的電氣元件知識、具備維護、更換和調節傳感器和氣缸的能力，具備調整變頻器基本參數的能力、具備簡單的PLC、觸摸屏程序修改和編寫能力，并了解伺服電機、網絡通訊和視覺系統的應用。

四、“崗課賽證”融通課程改革的主要思路

“崗課賽證”融通的主要思路，是以崗位作為核心，崗位作為課程建設的本源，提煉崗位能力指標點和典型工作任務作為課程內容。以職業技能大賽為補充，弘揚大賽的工匠精神，對標大賽規程和技能標準，增加擴展任務和課程激勵手段。同時證書作為檢驗教育教學質量和人才培養質量的輔助手段，以證書作為突破點，融通證書培訓內容和考核標準。

（一）以崗位為核心，開發課程內容

以崗位為核心開發課程內容，意味著課程設計必須緊密圍繞實際工作崗位的需求，確保學生所學知識與技能能夠直接應用于職業場景。通過對維修技術員崗位的深入調研，明確崗位所需的專業知識、實操技能和職業素養，將這些要求融入課程體系中，同時結合我校YL-36A實訓考核裝置，課程指導思路以項目為載體，通過典型工作任務驅動的模式，設計了輸送帶物料傳送項目、立體倉庫搬運項目、物料自動分揀項目、龍門搬運自動上料項目、柔性生產線項目和自動洗車機項目。項目內容緊緊圍繞真實工作場景，精心設計針對性強、實用性強的學習任務，如表2所示，輸送帶物料傳送項目的子任務：輸送帶手動控制，任務目標是掌握變頻器控制電路圖原理和變頻器的應用，具備變頻器的面板操作和常規參數設置能力，具備編寫變頻器的操作手冊能力。任務內容以識讀變頻器控制回路，變頻器基本操作和參數設置為主。對接崗位能力要求：熟悉變頻器基本操作。整體安排強化變頻器的應用，弱化對變頻器基礎工作原理的理解。這種以崗位為導向的課程開發模式，能夠有效縮短學校教育與職場需求之間的差距，幫助學生更快適應工作崗位，提升就業競爭力。

（二）以競賽為補充，擴展課程內容

以競賽為補充擴展課程內容，是通過引入技能競賽激勵機制、競賽標準和競賽內容來豐富課程教學和弘揚工匠精神。可編程控制器系統應用編程課程能夠對接的技能大賽包括通用機電設備安裝與調試和智能制造設備技術應用。通過梳理賽項，提取競賽題目。競賽題目通常結合行業最新技術和發展趨勢，能夠幫助學生拓展視野，掌握前沿技能，將新知識、新技術、新工藝融入課程中。例如，課程項目三：物料自動分揀項目，對接通用機電設備安裝與調試賽項的視覺模塊，引入前沿的視覺識別技術。項目內容以視覺應用和操作為主，繞開了復雜的工業視覺顏色識別編程，既能將最新的技術展示給學生，激發學生的興趣，又不會陷進高難度的視覺編程，打擊學生的學習動力。同時通過課程學習，以課程為背景，開展班賽、校賽活動，一方面給學生提供實踐和展示能力的平臺，另一方面競賽成績也可以作為課程評價的一部分，激勵學生不斷提升自我，實現課程內容的動態更新和優化。

（三）以證書為突破點，改革課程內容

在職業教育領域，“課”作為育人載體歸屬于教育體系，而“崗”和“證”則分屬社會系統中的就業市場與職業認證體系。“證”是“崗”的認可憑證，“崗”是“證”的落腳點，“課”要依“崗”而設、依“證”而施。

可編程控制器系統應用編程課程對應的是 1+X 職業技術等級證書（可編程控制器系統應用編程），為滿足學生的考證需求，應以證書作為突破點改革課程內容，將 1+X 職業證書的認證標準和考證內容融人課程體系，如圖1所示。項目的內容和任務設置，都會考慮加人 1+X 證書內容，確保學生在完成課程學習的同時，能夠考評相應等級的 1+X 技能證書，不再需要重新培訓，實現“證課融通”，能夠客觀地檢驗和反映學生的真實水平。這種改革方式不僅能夠提升課程的專業性和實用性，還能增強學生的就業競爭力。同時，證書的引入也能夠推動課程內容的標準化和規范化，使教育更加貼近行業需求，為學生未來的職業發展奠定堅實基礎。

五、實施與效果

可編程控制器系統應用編程課程通過“崗課賽證”融通實施后，取得了顯著的教學效果，顯著提升了學生的崗位專業技能和職業素養。首先，課程以崗位需求為核心，緊密結合行業實際，開發了符合企業需求的課程內容。學生通過模擬真實工作場景的實訓項目，提升了解決實際問題的能力。這種以崗位為導向的教學模式，使學生在畢業后能夠快速適應工作崗位，真正做到“到崗即上崗”。其次，課程通過引入職業資格認證，將行業標準融入教學內容，顯著提高了學生的考證通過率。學生在完成課程學習后，能夠順利通過考證，獲得技能證書，提高自身的競爭力。此外，課程通過競賽機制，激發了學生的學習興趣和創新潛能，每學年技能月活動都開展可編程控制器系統編程校賽，弘揚工匠精神，激勵學生往更高、更快、更好的目標前進。同時，依附課程成立了可編程控制器興趣社團，吸引學生踴躍參與，學生利用課余時間鉆研課程提升技能，并協助教師維護學校的實訓設備。這些學生不僅在班級起到榜樣作用，還帶動了更多同學積極參與學習和實踐，形成良好的學習氛圍。

［本文系廣州市教育研究院2023年度科研專項課題：中職機電專業“崗課賽證”融合教學模式行動研究—以《可編程控制器系統應用編程》為例，編號 2023zzjy03 的研究成果。]

責任編輯朱守鋰