基于課程思政的“新工科’大學生高質量就業影響因子分析

黨的二十大明確提出，就業是最基本的民生。強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。2017年正式推出的新工科建設計劃，對提高就業質量有高度的指導意義。

陳苗等人提出將思政教育理念融入其就業指導課程中，通過建立健康的就業觀、擇業觀，幫助學生減少就業壓力，達到高質量就業的水平。1]吳加權等人通過研究，提出教學環節薄弱難以達成多元目標要求，其圍繞目標要求，打造思政元素等五維一體化的新業態，形成整體實踐環境，取得了較好的效果。2]張筱茜等人通過對課程思政已有成果進行梳理，包括其元素特征、概念內涵、理論應用等核心內容，構建課程思政教學畫像，提升創新創業教學目標、規范和改進教學方式方法，使評價更加科學有效。[3]張吉軍以高質量就業為研究對象，通過實現自我價值和社會價值，不斷深化對新工科內涵的理解與認識，提出研判就業形勢與方向，培養核心能力與素質，是大學生提升就業能力的基本路徑。[4]秦艷龍等人設計出一套因子分析降維方法，將個人價值偏好、崗位自由舒適度偏好等作為關鍵影響因子，研究出在控制家庭背景、人力資本等方法，對區域經濟產生一定的影響。[5]赫玉芳等人提出緩解學生就業壓力的可行性方案，并將就業指導工作貫穿于教學之中，通過控制學生總體招生規模，為學生干部提供培養平臺。6鄭東等人構建由高到低影響因子，遵循市場經濟人才資源配置的基本規律，給出高校提速“慢就業”的服務策略，進而實現高質量就業的目。7]趙軍構建應聘素養、專業水平、社會能力和文化成績等影響因子模式，提出身心素質是成功就業大學生就業力的首要因子，通過加強就業力培訓提升就業質量。8]彭樹宏通過調研研究，發現在大學期間內每位學生的家庭收入、學習經驗、實踐能力和經歷等對他的就業能力和就業質量有著明顯的作用。9]李軍凱通過構建大學生就業能力結構模型，從多個因素中獲取影響因子，說明其對就業能力產生顯著影響。10]

高質量就業是影響社會安定和人民對美好生活向往的關鍵因素。本文通過對“新工科”的就業價值觀，擬找出一條符合我國社會行業需求的高質量就業策略，構建符合社會主義核心價值觀的就業模式，為職業院校的就業質量貢獻力量。

一、思政教育是高質量就業的靈魂保障

思想政治教育與就業質量之間存在著相互促進、相互影響的關系，其主要表現在：一是加強思想政治教育是提高大學生綜合素質和就業質量的最關鍵的保障要素，可以引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的職業素養和職業道德，提升大學生在就業市場中的競爭力和適應能力；二是高質量就業是檢驗思想政治教育效果和價值的核心內容，其適應市場需求、提高自身綜合素質和就業競爭力，且可以幫助社會穩定發展；三是思想政治教育與就業指導的融合是促進雙方面全面、有效發展的相互動力源，培養大學生的創新意識和實踐能力，提高其綜合素質和就業競爭力，能更好地適應市場需求和提高就業質量。

二、構建“新工科”的價值觀是高質量就業的保障

“新工科”人才需要掌握某一學科專業知識和“學科交叉融合”能力。他們不但要掌握過硬的理論知識和實踐知識，運用新知識和新技術，現場解決問題，還要有較強的學習能力，解決后繼可能遇到的問題。因此，與傳統工科相比，“新工科”的人才具有以下四個特征。

一是“新工科”人才更注重學科的實用性、交叉性以及綜合性。尤其是在通信、電子控制、軟件設計等新技術和傳統工業技術的結合方面，“新工科”具有更強的實用性，符合目前社會發展的需要。

二是“新工科”人才更具有實踐性和應用性，能快速解決關鍵技術難題。職業院校的學生更需要加強實踐環節的鍛煉，通過“崗賽課證”的系統訓練，與企業的實際生產和社會需要發展相融合，增加個人的技能和經驗。

三是“新工科”人才更符合未來新興產業和新經濟的發展需求。未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強的新型復合型人才，而“新工科”人才正符合這一點，他們將主導未來的產業和技術發展。

四是“新工科”人才更需要多學科的高度融合，形成綜合技能技術型人才。

三、構建校企聯盟就業質量體系是高質量就業的核心內容

（一）傳統就業意識的問題

國家經濟正在由勞動密集型向技術密集型轉化，行業和企業的轉型需要一個過程，特別是人才布局更需要一個階段。受此影響，大學生就業意識還沒及時更新，主要表現在以下五個方面。

一是規模化培養模式。目前有部分職業院校盲目追求擴大規模，導致專業教育質量下降，學生的就業綜合能力得不到充分的培養，無法滿足行業企業對高素質人才的需求。

二是人才供需不匹配。近幾年來工科專業的畢業生人數驟增，造成供大于求的局面，而一些熱門專業的崗位卻難以招聘到合適的人才，導致供需矛盾明顯上升。

三是就業崗位單一化。由于勞動密集型的企業崗位比較單一，專業程度不高，缺乏多元化和個性化的發展，就業方向過于集中，導致大學生畢業后發展潛力不足。

四是缺乏實踐能力。傳統學科型教育模式還普遍存在，其重理論輕實踐的局面仍然嚴重，忽略了實踐能力的培養，導致部分工科大學生畢業后崗位需求與實際能力不匹配，難以適應企業的需求。

五是缺乏有效的就業指導。高校就業指導課程師資不專業，缺乏系統指導，導致有部分學生對未來規劃缺乏信心。

（二）高質量就業模型

高質量就業需要多方聯動，形成合力，特別是需要政府的宏觀指導，學校的主動作為，行業的積極參與，將“政校行企”的力量發揮到極致（如圖1所示）。

（三）高質量就業的影響因子

學生就業的質量由多方面因素構成，主要包括學生、家長、學校、企業和社會等因素，每個因素都對應不同的影響因子（如表1所示）。根據533份調研報告的數據顯示，每個因素對關注的內容和權重都有所差別。

（1）學生是高質量就業的主體

根據表1可以發現，通過課程思政教育，大學生在掌握專業知識的基礎上，具備良好的思想道德素質，有利于提升就業的質量。薪資待遇是學生在選擇職業時的一個重要考慮因素，他們會在綜合考慮自己的興趣和職業發展方向后，選擇與這些方向相符合的職業。同時，對區域和工作的穩定性，包括工作場所的穩定性以及職業前景的穩定性，他們希望選擇一種能夠長期穩定發展的職業，以保證自己的經濟和生活穩定性。學生會關注目標企業的規模和發展前景，還會考慮自己的個人能力和專業與職業的匹配度以及考慮家庭對自己的期望和意見。

（2）家長是高質量就業的重要角色

家長對學生在就業選擇的影響因素是多方面的，首先他們會考慮家庭經濟條件，選擇合適薪資，同時對學生的區域和工作穩定性有較大的期望值。其次家長的職業背景、社會關系、價值觀和教育背景也會影響學生的就業選擇。因此，家長更加傾向于選擇與家庭背景相符合的職業，他們對于學生高質量的就業有重要的影響。

（3）學校是高質量就業的推手

學校是培養專業人才的重要場所，幫助學生樹立社會主義核心價值觀和正確的“三觀”。對于高質量的就業最為關注是學生就業的專業對口率、薪資待遇、社會地位等因素。因此，在學生就業時，學校應加強與企業緊密合作，高度注重實踐教學，幫助學生了解市場需求、提高求職技能、推薦就業機會，為學生提供實習和就業機會，促使企業到學校選聘學生。

（4）企業是高質量就業的核心

企業是高質量就業的核心，企業需求是直接反映行業需要的晴雨表。企業招聘時，他們十分關注就業者的價值觀和社會責任感，能夠切實履行自己的工作職責。除此之外，學生的個人能力、工作穩定性、薪資待遇、專業對口率往往是企業選擇學生就業時考慮的重要因素。學校的聲譽與影響力會影響企業的選擇，學校有良好的社會聲譽和形象，就會更加吸引企業選聘學生。

（5）社會是高質量就業的裁判

社會輿論和價值觀對學生的就業質量有著關鍵的影響，它也是判斷學生高質量就業的裁判，主要觀察點包括但不僅包括薪資待遇、發展前景、社會地位、工作穩定性等。某區域經濟發展較快、就業機會多，就會更加吸引學生選擇該地區，社會對其就業質量評價度就高。

在現實中，學生、教師、家長、企業和社會的態度往往存在一定的矛盾和沖突。例如，家長可能過分干涉孩子的職業選擇，或者企業可能過分看重學生的學歷和經驗，而忽略了學生的實際能力。這些矛盾和沖突會影響大學生的就業質量，需要各方共同努力解決。學生、教師、家長、企業和社會的共同努力是提高大學生就業質量的關鍵。只有各方密切合作，才能更好地提高大學生的綜合素質和就業競爭力，實現高質量就業。

四、良好的就業生態環境是高質量就業的基礎

就業生態環境的影響因素主要包括政策、經濟、教育、傳統文化和個人因素等方面（如圖2所示），要形成高質量的就業生態環境，需要政府、高校、社會和個人共同努力，從各個方面入手，共同推動大學生的就業發展。政府提供資金支持、稅收優惠、創業扶持等措施，鼓勵大學生就業，可以提高學生就業的質量；經濟發展水平越高，社會提供的就業機會和創業資源越多，有利于就業生態環境的優化；學校根據市場需求和行業趨勢，調整專業設置和課程安排，幫助學生獲得專業能力；學生借助傳統文化的學習，增加學生對傳統文化的認同度，提高早就業、高質量就業的意識；學生應該具備正確的就業觀念和創業意識，提高自己的專業技能和實踐能力，增強自身的競爭力，以適應市場需求和實現自我價值。

五、運用與實踐

是一所以“新工科”為背景的職業院校，每年以課程思政為基礎，優化傳統工科的內容，與行業和企業緊密合作，采用專業“訂單班”、建設企業資源庫、實施畢業生穩就業“百日沖刺”行動等措施，構建出校企聯盟就業質量體系，總結出影響因子對高質量就業的影響規律，促使畢業去向落實率和專業對口率均高于同類院校。

六、小結

本文通過分析思政教育對高質量就業的影響力，詮釋“新工科”環境下高質量就業的特征，構建出校企聯盟就業質量體系是高質量就業的核心內容。通過建立高質量就業模型，提出學生、家長、學校、企業和社會等是影響模型的核心要素，指出高質量的就業生態環境需要政府、高校、企業和學生的共同努力，協同合作，才能實現高質量的就業生態環境，為大學生的就業提供更好的支持和保障。最后，以在高質量就業為例，說明本論文的有效性。

參考文獻：

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[2]吳加權，蔣洪，楊海峰.職業院校“雙創”教育課程思政：生成邏輯、現實境遇及改革向路[J].中國職業技術教育，2023（29）：83-89，95.

[3]張筱茜，李晨.高職院校創新創業課程思政實踐路徑探索［J].中國職業技術教育，2022（32）：45-51，66.

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[9]彭樹宏.大學生就業能力結構及其影響因素的實證研究[J].教育學術月刊，2014（6）：61-65.

[10]李軍凱.大學生就業能力的結構及影響因素研究[J].中國青年研究，2012（11）：89-92.

[資助課題：2022年度廣州市教育局高等教育教學質量與教學改革工程創新創業教育學院項目，項目名稱：創新創業學院，項目編號：2022CXCYXY002。]

責任編輯朱守鋰