生態勞動教育視域下環保植物染校本課程開發與實施策略

隨著社會的快速發展，勞動教育在學校教育中的地位逐漸凸顯。勞動是人類塑造生態的根本方式，新時代勞動教育肩負著培塑綠色“生態人”的重要使命。

一、課程開發背景

（一）研究背景

2022年，教育部印發《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》，提出到2025年達成綠色低碳理念進入大中小學教育體系的目標。在生態文明建設的大背景下，生態勞動教育應運而生。生態勞動教育強調在勞動過程中培養學生的生態意識、環保觀念和可持續發展理念。

植物染作為一種傳統的染色技藝，具有天然、環保、健康等特點，與生態勞動教育的理念高度契合。然而，當前勞動教育存在過于注重技能培養，忽視了人與自然的和諧共生關系，生態育人取向不明顯等問題，更深層次的生態文明理念沒有充分融人課堂教學環節。例如現階段植物染課程，形式多以傳統“藍染技法”開展，主要與美育、德育結合，鮮有與勞動教育結合，課程目標普遍側重培養學生的文化自信、審美能力和核心素養。藍色趨同化使得中國傳統技法展示擁有局限性，有礙于學生對植物多彩的認識，并強調人使用植物染獲得的實際使用價值，讓原本生態勞動下的課程可能成為抽象單一的藝術表現形式，脫離了生態勞動的初心。要走出這一困境，需堅持從生態勞動出發，建構人與自然本質統一的生態勞動教育課程體系。

（二）研究目的與意義

本研究旨在通過對生態勞動教育視域下植物染課程的開發與實踐研究，探索出一套符合學生發展需求和生態勞動教育理念的課程體系和教學模式。通過課程開發，明確課程開發的邏輯思路、實踐遵循和價值旨歸，構建“勞-研-行”動態完整的生態勞動課程體系，為學校開展生態勞動教育提供有益的參考和借鑒。

在實踐方面，通過開展植物染課程教學，培養學生的實踐動手能力、創新思維和團隊合作精神，讓學生在學習和實踐中樹立正確的勞動觀念、生態觀念，成為具有人文底蘊、審美情操、科學精神、創新能力、責任擔當和自律自省的“生態人”。同時，課程的開展也有助于傳承和弘揚植物染這一傳統技藝，促進傳統文化與現代教育的融合。

二、生態勞動教育及植物染的內涵和本質

（一）生態勞動教育的內涵與本質

生態勞動教育是基于生態勞動理念而開展的勞動教育，意在培育具有生態勞動意識與能力的新時代“生態人”。生態勞動這一概念是對馬克思勞動概念中所隱含的生態意蘊的一種理論表達。馬克思提出，勞動首先是人與自然之間的物質變換的過程。生態勞動是人與自然之間良性物質變換的勞動，是實現利用自然與保護自然本質統一的活動。“生態人”是與“經濟人”相對的人類生存發展的新范式，蘊含著對自然的善意尊重、對他者的公平正義、對自己的自律慎獨，以及對技術的審辯思考；“生態人”以“人-社會-自然”整體和諧建構為目的，是在合目的性與合規律性相統一的前提下不斷弱化各種矛盾沖突，趨向新的平衡，從而踐行綠色生產方式和綠色生活方式的人。

（二）植物染的內涵與本質

植物染色本質的特點就是環保，傳達一種綠色健康可持續的生活方式和態度。作為我國傳承千年的民間藝術文化，植物染文化內涵豐富，強調崇尚自然，回歸本真，體現順應天地，人與自然和諧相處的價值理念，蘊含著“天人合一”的樸素的精神追求和哲學境界，寄托了勞動者對美好生活的向往和創造，是“真善美”的和諧統一。

（三）生態勞動教育與植物染的內在聯系

植物染的天然、環保特性與生態勞動教育的生態價值觀相契合，為生態勞動教育提供了具體的實踐內容。在植物染課程中，學生通過因地制宜、利用身邊不起眼的植物、甚至是丟棄無用的，材料易得，成本低廉的植物資源，以植物染傳統技藝為媒介，實現變廢為寶、文化傳承，創意物化，精神滋養，親身感受到自然材料的魅力和生態環保的重要性。

同時，生態勞動教育的理念也為植物染課程的開展提供了指導。在課程教學中，教師可以引導學生從生態的角度對比植物染和化學染的區別。如引導學生關注化學染色、快時尚的發展帶來的環境倫理問題，引發對人與自然關系的思考，對現代生活方式的追問，培養學生的生態意識和責任感?？傊鷳B勞動教育與植物染相互融合，能夠實現勞動技能培養、文化傳承和生態素養提升的多重目標。

三、生態勞動教育視域下植物染課程開發的邏輯思路和實踐遵循

（一）基于生態勞動教育目標的課程定位

生態勞動教育視域下的植物染課程，其目標定位應緊密圍繞生態勞動教育的總體目標。課程旨在通過植物染這一實踐載體，培養學生的勞動能力、創新精神和生態意識。在勞動能力方面，讓學生掌握植物染的基本工藝流程和操作技能，包括植物染料的采集、處理、圖案扎結、染色方法等；在創新精神培養方面，鼓勵學生在傳統植物染技藝的基礎上進行創新設計，開發出具有創意的植物染作品；在生態意識方面，引導學生認識植物染的環保優勢，了解植物染料與生態環境的關系，樹立可持續發展的理念。

課程定位還應考慮學生的年齡特點和認知水平。對于文科高中生，可以側重于通過扎染藝術設計等實踐創新方式，讓他們感受植物染的色彩魅力和自然之美，培養美學、人文素養；對于理科高中生，則可以深人學習植物染的原理、技術，開展實驗探究活動，提高學生的科學創新思維。

（二）以勞動實踐為基礎選擇課程內容，采用多樣化的教學方法

勞動實踐是植物染課程的核心環節，通過多樣化的勞動實踐活動，提升勞動素養。開展勞動教育實踐體驗活動，要結合地方實際，整合現有勞動資源，將勞動教育與生態環保緊密結合。勞動過程是否因地制宜、因循為用，勞動結果是否體現合目的性與合規律性的統一，是生態勞動的重要特質。一是突出實踐教學法，提升勞動素養。例如開展野外考察活動，組織學生到自然環境中采集植物染料，認識和關注校園入侵植物、廚余染料，應季花草樹木，為開發校本“綠色環保型”植物染色資源做準備。二是探究式教學法，引導學生自主探究植物染的相關問題。例如，讓學生探究不同植物染料的最佳提取條件、不同媒染劑對染色效果的影響、染色時間和溫度對顏色的影響等。通過實驗探究，培養學生的科學思維和創新能力。三是項目式學習法，讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學知識和技能。例如開展創意物化活動，鼓勵學生將所學的植物染知識和技能應用到實際創作中，設計制作出具有創意的植物染藝術畫或其他家居作品，培養學生的審美能力和創新能力?；蚴情_展志愿推廣活動，從展覽布置、產品展示到互動體驗、宣傳渠道，培養學生的團隊合作能力、社會責任感。

此外，教師還應充分利用現代信息技術手段，如多媒體教學、網絡教學平臺等，為學生提供豐富的學習資源和交流平臺。例如，通過播放植物染的制作視頻，讓學生更直觀地了解染色過程；利用網絡教學平臺，讓學生分享學習成果和心得體會，促進學生之間的交流與合作。

（三）建立學生素養提升質量檢測體系

為科學、全面地評估課程的實施效果，設計調查問卷旨在精準捕捉學生在參與課程后的全方位變化。問卷內容涵蓋多個維度，針對學生能力提升維度，設置了關于實踐動手能力、創新思維、團隊合作精神等方面的問題，通過學生的反饋，了解課程在這些能力培養上的成效。在觀念塑造層面，圍繞學生勞動觀念、生態觀念的樹立，設置相關問題，判斷課程對學生思想認知的影響。同時，為探究課程對傳統文化傳承的作用，問卷中還涉及學生對植物染傳統技藝的興趣、文化傳承責任感等內容。此外，通過詢問學生對課程的滿意度，從主觀感受角度為課程優化提供參考，進而為驗證課程體系和教學模式的有效性提供量化依據，推動課程不斷完善。

四、生態勞動教育視域下植物染課程的價值旨歸

（一）培養學生的生態意識與環保行為

植物染課程以其天然、環保的特性，為培養學生的生態意識和環保行為提供了良好的契機。在課程學習中，學生通過了解植物染料的來源和制作過程，認識到化學染料對環境的危害，從而增強對生態環境的保護意識。例如，在源頭采摘染色資源時，充分使用校園季節性廢棄染料（落葉、雜草等）、廚余染料，實現變廢為寶，減少對其他植物資源的消耗和生態環境的破壞，豐富染色資源；在染色實踐中，讓學生對比了解植物染和化學染對水資源環境的影響，培養學生勤儉節約、理性消費的綠色生活態度和習慣。同時，學生制作的植物染作品可以作為環保宣傳的載體，向身邊的人宣傳植物染的環保優勢和生態理念，帶動更多的人關注生態環境問題，參與環保行動。

（二）傳承與創新傳統植物染技藝

在現代工業化生產的沖擊下，傳統植物染技藝面臨著傳承和發展的困境。植物染課程的開設，為傳承和創新傳統植物染技藝提供了平臺。在課程中，鼓勵學生在傳承的基礎上進行創新。例如，結合環保設計理念和審美需求，創作出具有生態特色的植物染作品。學生可以將植物染與自然元素相結合，融入大海、落日、水波、設計制作出具有自然之美的創意藝術畫；創新色彩的搭配，利用三原色實現七彩色的自由調配，為主題創作注入更多表現力。也可以利用實驗手段，對比不同入侵植物實現染料的可行性分析，提高傳統染材的創新與突破。通過學生的創新實踐，不僅能夠推動傳統植物染技藝的發展，還能讓傳統技藝在現代社會中煥發出新的活力。

（三）提升學生的綜合素養與創新能力

植物染課程是一門綜合性較強的課程，涉及自然科學、藝術設計、勞動技術等多個領域的知識和技能。通過參與植物染課程的學習和實踐，學生的綜合素養能夠得到全面提升。在自然科學方面，學生可以學習到植物學、化學等相關知識，了解植物染料的化學成分和染色原理；在藝術設計方面，學生通過學習色彩搭配、圖案設計等知識，培養審美能力和藝術素養；在勞動技術方面，學生掌握植物染的操作技能，提高動手能力和實踐能力。同時，植物染課程中的項目式學習和探究式學習活動，能夠激發學生的創新思維，培養學生的問題解決能力和團隊合作精神。例如，在植物染產品設計項目中，學生需要運用創新思維，設計出獨特的產品方案，并通過團隊合作完成產品的制作和展示，這一過程能夠有效提升學生的綜合素養和創新能力。

五、構建“勞-研-行”動態完整的生態勞動課程體系

學校以培養“生態人”為育人目標，構建“勞-研-行”動態完整的生態勞動課程體系，見圖1。以“親自然樂研究顯擔當”為課程育人理念，內容涵蓋“四季色彩之美”“科學染色奧秘”“志愿服務社會”三大主題，每個主題的課程內容、主要環節、典型案詳見表1。學校以創造性勞動和服務性勞動為實施方式，結合四季校園草木，因地制宜、因循為用，有序開展山野考察、探究實驗、產品設計、創意物化、志愿推廣等勞動項目，成為自發實踐和傳播生態勞動理念的“生態人”-有人文底蘊和審美情操、有科學精神和創新能力、有責任擔當和自律自省。

六、課程反思

植物染作為傳承千年的民族技藝，是人與自然和諧相處這一生態文明思想的集中體現，蘊含中國古人改造自然的科學智慧、天人合一的精神追求和哲學境界，這種思想和智慧對生態文明建設的哲學和實踐價值不應被遺忘和忽視。當學生重新審視環境倫理的現實問題，通過勞動實踐，因地制宜、利用不起眼的植物甚至是丟棄無用的成本低廉的植物資源，實現了對美的追求、變廢為寶、創意物化、滋養心靈、回饋自然時，才能看到傳承這項文化帶來的趣味性和價值性、進一步產生順應自然、關心自然的情感，改變與自然和他人的相處方式，愿意傳承和創新民族文化，進而提升生態意識和勞動素養。學校從四季色彩之美、科學染色奧秘、志愿服務社會等主題，課程的開發都遵循了生態勞動的培養目標，以勞動實踐為核心內容，采用實踐法、探究式、項目式學習等多種教學方法，讓學生一步步成為自發實踐和傳播生態勞動理念的“生態人”，表現出積極的文化自信和責任擔當。

[課題類型：本文系廣州市教育科學規劃課題，課題名稱：《生態勞動教育視域下“環保植物染”課程的開發與實施研究》，課題編號：202214507。]

責任編輯朱守鋰