人工智能在中職語文古詩詞教學中的創新實踐

古詩詞作為中華文化的瑰寶，古詩詞鑒賞是中職語文教學的重要內容。然而，當前中職語文古詩詞教學面臨諸多挑戰，如學生興趣不高、教學效果不明顯等。這些問題不僅影響了學生對古詩詞的理解，也不利于提升中職語文教學的整體水平。隨著2023年9月中職統編版教材的投入使用，新教材里古詩詞的數量比舊教材的數量有所上升，如何更好地利用新教材，提高中職生的古詩詞鑒賞能力，成為目前急需解決的問題。

筆者希望通過研究，探索利用人工智能輔助中職語文古詩詞教學的可行性，優化教學效果，提高學生學習興趣。本文通過對中職古詩詞教學現狀進行分析，結合中職統編教材基礎模塊下冊的內容，提出創新的教學策略，并列舉相關教學案例，希望能為中職古詩詞教學提供新的思路和方法。

一、中職教材古詩詞篇目分析

在統編版的新教材里，古詩詞占了不少的篇幅，筆者統計，統編版語文教材基礎模塊上下冊共收錄古詩詞共18首，上冊第三單元2首，古詩詞誦讀單元5首；下冊第二單元3首，第七單元3首，古詩詞誦讀單元5首；而統編版語文教材職業模塊，收錄古詩詞5首，全都放在古詩詞誦讀單元。可以看出，新版中職語文教材的古詩詞篇目非常多，也可以看出新教材對古詩詞的重視。而中職統編教材基礎模塊下冊中的古詩詞篇目包括必讀篇目《國殤》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》《歸園田居》《將進酒》《登高》，以及選讀篇目《過華清宮》《錦瑟》《虞美人》《破陣子》《蘇幕遮》。這些篇目涵蓋了從先秦到唐宋等不同歷史時期的經典詩詞作品，這些古詩詞篇目在內容上涵蓋了戰爭、自然、人生等多個主題，不僅具有豐富的文化內涵和審美價值，還體現了不同歷史時期的社會風貌和人文精神。

目前，中職語文古詩詞教學主要采用傳統的串講法、誦讀法、討論法等。這些傳統的教學方法在一定程度上能夠幫助學生理解古詩詞的基本內容和情感，但這種單一的教學形式抑制了學生的學習興趣，古詩詞中蘊含的美感被一掃而空，加上中職生的語文基礎較薄弱，因此中職古詩詞課堂往往氛圍沉悶，中職生也難以理解古詩詞的深層含義。

二、人工智能在教育應用的現狀

人工智能作為二十一世紀最前沿的科技力量，正逐步重塑社會的方方面面。這種技術是基于深度學習，具有強大的生成能力，通過學習大量的文本、圖像等數據，按照人類的具體要求自動生成新的文本、圖像、音頻、視頻等內容（孟祥銀，2024）。人工智能有著廣泛的應用，如應用于教育、醫學、設計等領域。

在教育領域，越來越多的教師借助人工智能輔助教學，將其巧妙地融入教學的各個環節。這一舉措不僅極大地豐富了教學手段，還有力地推動了個性化教育資源的創新生成與發展（文曉曉，

2024）。通過開展具體的教育實踐活動，筆者深刻體會到，人工智能在教育中具有顯而易見的優勢：能夠有效激發學生的學習興趣，是教師得力的教學助手。隨著科技的進步，人工智能在教育領域還會有更多潛在價值，將促進教育真正實現智能化、智慧化和個性化。

三、基于人工智能的古詩詞教學創新策略

針對當前中職古詩詞教學所面臨的諸多挑戰，本文深入探索了基于人工智能的創新教學策略，旨在通過人工智能的優勢，全面提升中職古詩詞教學的效果，激發學生的學習積極性和創造力。

（一）利用人工智能有效提高教師古詩詞的教學效率

在這個信息爆炸的時代，教師可以借助人工智能來高效處理海量的教學資源。比如通過生成式人工智能系統，教師能夠快速獲取與古詩詞相關的各種背景資料、注釋解讀以及相關手法的分析，從而大大節省了手動搜索和篩選的時間。此外，人工智能還可以輔助教師進行課程設計，根據教學大綱和學生的實際情況，自動生成科學合理的教學方案，還可以根據教學大綱生成排版精美的課件，這些都使得教師能夠把更多精力投入到提升古詩詞教學質量和與學生輔導中去，從而大大提高教學效率。

（二）利用人工智能優化古詩詞教學方法

人工智能給中職古詩詞教學帶來前所未有的教學方法創新，在教學的各個階段都有所體現。在課前階段，教師可以通過網絡平臺（問卷星、接龍管家等）發布各種有趣的預習任務，如上傳照片、視頻，配音任務等，也能及時掌握學生的預習情況。在教學過程中，教師可以利用現有的豐富的人工智能工具，帶領學生與人工智能工具互動，如通過豆包等人工智能工具，讓學生與虛擬古人進行“對話”，極大地增強了學習的趣味性和沉浸感。在課后，教師利用人工智能進行作業的布置，學生完成后智能平臺系統會自動批改，并出示詳細的答案，從而幫助學生及時查漏補缺。不難發現，人工智能促進了教學方法的創新，讓教師在課前、課中和課后都能利用人工智能實現教學方式的多樣化，提高學生的學習興趣和自主學習能力，并讓作業變得有趣和高效。

（三）利用人工智能豐富古詩詞的教學資源

1.多媒體資源的整合

教師利用人工智能將古詩詞與音樂、繪畫、視頻等多種形式緊密結合起來，創造出豐富多樣的教學資源。例如，通過文字描述生成圖像，用平面圖制作三維立體圖像，這些方式能直觀地呈現古詩詞的相關內容，增強學生對詩詞的理解和感受；通過制作古詩詞動畫、微電影等，以故事化的形式展現詩詞內容，從而很好地激發學生的學習興趣和創造力。

2.虛擬現實技術的應用

借助虛擬現實技術，教師可以為學生構建與古詩詞情境高度契合的虛擬世界。學生仿佛穿越時空，身臨其境地感受詩中所描繪的意境和氛圍。例如，借助AR技術或者是 720^° 全景圖，教師模擬古詩詞中的山水田園、戰爭、展覽館場景等，這種沉浸式的學習體驗將極大提升古詩詞的學習效果。

（四）人工智能的運用有利于精準教學

1.學習數據的收集

利用人工智能教師可以輕松收集學生學習古詩詞的學習數據，包括學習進度、作業完成情況、測試成績等以及學習過程中的行為數據。這些數據讓教師快速掌握學生的學習情況，全面而客觀地把控學生的學習進度。

2.數據分析與挖掘

人工智能有比較完善的數據分析功能，通過這些數據分析，教師對收集到的學習數據進行深入分析和挖掘，發現學生的學習規律和潛在問題，這些都是人工難以完成的。例如，借助人工智能的算法分析，教師可以發現學生在學習古詩詞中的難點和易錯點，得到準確的教學反饋，為后續的教學提供有針對性的指導。

3.實現個性化精準教學

根據人工智能數據分析的結果，教師可以為學生制定智能個性化的學習計劃和教學目標，實現精準教學（唐蕾、尤宏淼，2024）。例如，對于基礎薄弱的學生，教師通過智慧平臺推送相關的學習資源和練習題，并進行有針對性的輔導；對于基礎較好的學生，教師則要提供難度較大的學習內容，以滿足學生的學習需求。這種個性化的教學方式不僅提高了教學效率，還極大地促進了學生的學習動力和成就感。

四、教學案例分析

（一）《聲聲慢》的教學實踐：人工智能賦能教學內容的創新

在中職古詩詞教學中，豐富的教學資源和創新的教學手段，是提升教學質量的保障。傳統教學資源受限于紙質書籍、靜態圖像等單一媒介，顯現出了許多不足，難以全面、生動地展現古詩的意境。然而近年來，隨著人工智能的高速發展，教學資源獲取與呈現的方式有了翻天覆地的變化，這為古詩詞教學注入了新的活力。

在《聲聲慢》的教學中，筆者首先將設計好的教學內容，運用人工智能工具快速生成圖文并茂、布局科學合理的多媒體課件。這一做法不僅顯著提高了課件制作效率，更使教學內容更加有趣、更容易吸引學生的注意力，更容易營造輕松愉快的學習氛圍。

此外，在講解《聲聲慢》意象時，筆者引導學生與人工智能進行互動對話，通過輸入相關的描述性文字，人工智能工具則根據不同的描述，隨即生成不同的圖片。隨后，教師和學生共同比較這些圖片，找出最符合古詩詞意境的圖片。這一過程不僅極大地增強了學生對古詩詞意境的感知與鑒賞能力，還使得課堂教學充滿了趣味性與互動性，提升了學生的學習積極性。

（二）《永遇樂·京口北固亭懷古》和《歸園田居》的教學實踐：AR技術引領沉浸式學習體驗的新篇章

在講解《永遇樂·京口北固亭懷古》時，筆者通過利用kivicubeAR工具，通過手機投屏的形式，使辛棄疾這一歷史人物以三維立體的形式栩栩如生地呈現在學生面前，并且有感情地把詩歌朗誦出來。這種新穎的技術，極大地增強了學生的課堂沉浸感，使得古詩詞學習變得更加直觀和生動。

同時，在講授《歸園田居》時，筆者借助“720云”平臺，制作全景模擬展覽圖，為學生創造了一個虛擬的陶淵明展館。在課堂上，教師化身展館導游，帶領著學生游覽展館，邊參觀邊講解課文。這種做法，為學生提供了身臨其境的學習體驗，不僅加深了他們對古詩詞情境的感知和理解，也促進了他們對古詩詞深層含義的挖掘和感悟，讓古詩詞的學習不再是枯燥乏味的，而是充滿著樂趣的。

（三）《將進酒》和《登高》的群文教學實踐：角色扮演互動與人工智能的巧妙融合

群文教學是統編版教材的一項重要的教學內容，但也是擺在中職教師面前的一大難題。在進行《將進酒》和《登高》的群文教學時，筆者嘗試讓人工智能與角色扮演互動相融合，為學生帶來一個別開生面的課堂。利用人工智能工具，原本靜止的李白和杜甫照片也能“開口說話”，李白和杜甫聲情并茂地講述著自己的人生經歷和寫作背景。學生仿佛穿越時空，置身于歷史情境之中。這一創新的舉措不僅深化了學生對古詩詞背后歷史故事與情感的理解，還極大地提升了他們的學習興趣與參與度。

此外，筆者還通過豆包等人工智能工具，建立李白和杜甫的虛擬智能體，并讓他們加入虛擬的群聊。在群聊中，人工智能工具可以模擬這兩位偉大詩人的語言風格和思想，進行一場虛擬的歷史對話。在課堂中，筆者設計與這兩位詩人一起探討對酒的理解。學生與唐朝這兩位大文豪在思想上產生碰撞，對詩歌的內容有了更加深入的認識與理解。

（四）《國殤》的教學案例：人工智能生成思維導圖和數據分析助力精準教學

在現代科技強有力的支撐下，教學思維導圖與數據分析成為古詩詞教學的重要工具。在《國殤》課堂教學的結尾時，筆者引導學生利用“KIMI”人工智能工具，構建古詩詞的思想感情和寫作手法的思維導圖。這一做法有助于學生系統地把握古詩詞的結構與主旨，提高學習的學習效率與邏輯思維能力，培養他們的自主學習能力與歸納總結能力。

同時，人工智能數據分析在作業評估中的應用也展現出巨大的能力。筆者通過“問卷星”平臺收集學生作業，并利用人工智能工具進行數據分析。通過人工智能提供的數據，筆者得到了科學、客觀的教學反饋，了解學生的學習情況和存在的問題。這種做法有助于實施精準教學與個性化指導，進一步提升教學質量。

（五）人工智能幫助學生背誦古詩詞

對于大多數的中職生而言，背誦古詩詞確實是一件困難且頗具挑戰的事情。在中職統編教材基礎模塊下冊中，學生要背誦的古詩詞多達11首。這些古詩詞雖然每一首的篇幅不長，然而由于古詩詞蘊含著豐富的文化底蘊和深邃的意境，所以對于中職生來說，要想真正掌握并熟練背誦，無疑是需要付出不少的努力和時間。

為了讓學生攻克這一難關，筆者引導學生巧妙利用豆包AI平臺，找到相關詩人的智能體。這些智能體栩栩如生地模仿古人的講話，還能夠和學生進行互動。學生可以和虛擬的古人一起背誦古詩詞，讓背誦古詩詞的過程不再枯燥乏味，激發出學習興趣，主動地投人到古詩詞的學習和背誦中。

教師還可借助人工智能工具，把古詩詞轉化為符合古詩詞意境的優美歌曲。這些歌曲旋律優美，和作者的心境是契合，有利于學生記憶背誦。因此，反復播放古詩詞改編的歌曲，不僅能夠幫助學生更好地理解和感受古詩詞的韻味和意境，還能夠在潛移默化中加深他們對古詩詞的記憶，從而更有效地助力學生背誦古詩詞。

五、結論與展望

本文通過深入探討人工智能在中職語文古詩詞教學中的應用，提出基于人工智能的教學創新策略，并列舉出相關教學案例。實踐證明，在教學中運用這些方法，能夠顯著提升古詩詞教學的效果和激發學生學習興趣，有利于學生個性化的學習和教師精準化的教學。然而，在肯定人工智能帶來積極影響的同時，教師也要認識到人工智能仍然無法取代教師的角色（馮鈺、周序，2023）。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生情感的引路人，是價值觀的塑造者。在古詩詞教學過程中，教師以自身的情感體驗、人生閱歷和對古詩詞的深刻理解，引導學生去感悟詩詞意境、品讀詩人情感，這些都是人工智能沒有辦法做到的。因此，在利用人工智能輔助教學中，教師要占據主導地位，充分發揮自身的專業知識和人文關懷，真正做到教書育人。

當然，教師也應看到，人工智能發展速度非常快，日新月異。教師必須與時俱進，及時地改進自己的教學手段。在古詩詞教學中，教師可以積極學習和掌握人工智能的最新應用，以提高教學效率和質量。

未來，人工智能在中職語文教育的應用將會更加全面和深入。隨著技術的不斷進步，人工智能將在智能輔助教學、豐富教學資源、改革教學方法等方面發揮更加重要的作用，這將給中職語文古詩詞教學帶來新的契機。教師應積極主動迎接科技發展的浪潮，不斷學習和嘗試各種方式和手段，以適應時代的發展，培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

責任編輯 何麗華