我國中職計算機學科教學研究熱點與發展趨勢

一、研究方法

（一）文獻來源

為研究我國中職計算機學科教學歷年來的研究熱點和發展趨勢，基于CiteSpace文獻計量工具對相關文獻進行可視化計量分析具有理論意義與實踐價值。具體而言，進入中國知網后，筆者以“中職計算機”為篇名進行檢索，截至2024年4月，搜索到學術期刊論文5943篇，學位論文311篇，特色期刊論文4019篇；隨后借助CiteSpace文獻計量工具對搜索所得的10273篇文獻進行可視化計量分析。

（二）研究工具

本文文獻計量分析工具為 CiteSpace，憑借該工具梳理和總結自2001年以來我國中職計算機學科教學的主要研究熱點與演變趨勢，可對我國中職計算機學科教學的基本發展情況形成清晰的認知。

（三）研究過程

本文選擇從知網搜索所得的10273篇文獻，并將它們以Refwords格式導出，運用CiteSpace（6.2.R4版本）工具對所得文獻進行數據處理及繪制與之相對應的圖表，從宏觀視角分析二十多年來我國中職計算機教學的變化趨勢、發文作者、主要刊物來源、突變詞和關鍵詞時區圖等信息。在分析過程中，時間跨度設置為從2001年至2024年，時間分區設定為1年；算法設置為路徑探測剪切連線算法（Pathfinder），該算法具有有效簡化關鍵詞網絡和充分突出關鍵詞網絡結構特征的功能。本文主要呈現五種圖譜，分別為作者圖譜、研究機構合作圖譜、突變詞圖譜、關鍵詞時區分布圖圖譜和

關鍵詞共現圖譜。

二、中職計算機學科教學研究的基本情況

（一）發文量以及變化趨勢

中職計算機學科教學發文量大致經歷三個變化：2001年至2007年呈現穩定緩慢上升的勢頭，且數量較少；2008年至2018年呈現持續性快速上升的趨勢，到2018年發文量達到該區間的峰值，數量高達1034篇；2019年至2023年，發文量呈現持續性急劇下降的態勢，至2023年時發文量跌至215篇，每年發文量和總體變化趨勢見圖1。

（二）作者情況分析

在CiteSpace工具中選擇“發文作者”（Author）為節點類型（NodeTypes），對中職計算機學科教學的發文作者進行可視化分析。

首先，由作者發文次數可以直觀看出最多有9次；其后，分別為7次、6次、5次；其余作者發文次數不多，大部分作者的發文量均為1篇。綜上可知，從理論研究視角而言，大部分作者對中職計算機學科教學的研究缺乏持久性和縱深性。

其次，發文作者圖譜（圖2）直觀顯示了從過往到現在，僅小部分作者對中職計算機學科教學進行合作研究，曾存在共同協作研究關系，而大部分作者多進行獨立性探究。

（三）發文機構分析

從發文來源機構分布表（表1）可知，發文篇數位于前20名的發文機構集中于江蘇省的中等職業學校，占比 70% 發文超過20篇的機構有15所。其中發文最多的是江蘇省海門中等專業學校，其次為江蘇省如皋第一中等專業學校。

（四）主要刊物來源分析

經對主要刊物來源分析得知，《現代職業教育》載文量最多，數量高達948篇；《電腦知識與技術》載文量次之，數量為367篇；《考試周刊》和《職業》載文量相近，分別為351篇和

338篇；其余刊物的載文量均在200篇左右波動。可見，大部分刊物都與職業教育和計算機專業存在關聯性。

三、中職計算機學科教學研究的特點

關鍵詞凝聚了一篇文獻的核心信息和研究方向，因此對中職計算機學科教學的關鍵詞進行時間跨度分析，有助于計算機教師準確了解中職計算機學科教學的研究特點、熱點和演變趨勢。

運用CiteSpace對我國中職計算機學科教學領域相關的文獻進行關鍵詞時間跨度分析，時間跨度設置為2001至2024年，時間關鍵詞分區長度為1年。采用普賴斯公式 計算關鍵詞最低詞頻，其中 m 是關鍵詞的最低頻次， n_max 為中職計算機學科教學研究領域關鍵詞的最高頻次值，關鍵詞頻次越高，影響力越大。本文核心關鍵詞的頻次最高值是2405，所以 ，將核心詞的最低頻次設定為37次，只要實際詞頻大于或者等于37次的關鍵詞全為高頻核心關鍵詞。據此，最終獲得高頻核心關鍵詞72個，表2展示排列前20的核心關鍵詞。

在2001-2024年，中職計算機學科教學的最重要節點關鍵詞是“中職”，詞頻達到最大值，為2405次。其他節點關鍵詞有“計算機”“中職學校”“中職教育”“教學”“微課”“應用”等，關鍵詞詞頻均超過400次。

突變詞是指短時間內出現頻率驟然增加的關鍵詞，為深入了解和準確把握中職計算機學科教學在特定時間段里的突顯性熱點變化，本研究繪制了突變詞圖譜（BurstTerms）（見圖3）。突變詞圖譜顯示了關鍵詞（Keywords）、首次出現和結束的年份（YearEnd）、突現強度（Strength）這些信息；圖中深色較粗線條的長度由關鍵詞出現和結束時間決定，當線條越長，則表示關鍵詞突現時間越長—比如突變詞“微課”始于2016年，終于2020年，說明在2016-2020年間它位于中職計算機學科教學研究領域的前沿，同時其突顯強度是59.45，在眾關鍵詞突顯強度最高，表明與之相關的研究主題在此期間內受到最高關注度。強度位于前五的突變詞整理見表3，由該表可知，教學方法、教學改革、教學策略和任務驅動在特定時間段內的出現頻率和研究熱度增加顯著。

（一）整體研究特點

首先，關鍵詞時區分布圖顯示了中職計算機學科教學研究的整體變化趨勢；其次，關鍵詞共現圖體現了作者在各階段對中職計算機學科教學研究的變化趨勢，這可以從宏觀視角和微觀視角把握中職計算機學科教學研究的變化情況。

關鍵詞時區分布圖從時間維度和宏觀視角直觀展示了某一研究領域的發展歷程和變化態勢，關鍵詞的顏色越深、節點越大，表明該關鍵詞在某區域的熱度越高。同時，時區中兩個節點間的連線蘊含了關鍵詞間的演變關系，既有傳承，又有發展。從關鍵詞時區分布圖可知，每一年的研究熱點存在顯著的差異性：2003-2016年，關鍵詞的節點較大，該階段集中在中職計算機教學方法、策略、模式上的探究；2016年至今，相對于前面14年，關鍵詞節點變小，研究領域顯得較為分散，領域涉及核心素養、工匠精神、產教融合和課程思政等。

（二）分階段研究特點

2001-2024年，中職計算機學科教學的研究經歷研究起步、研究數量急速上升、研究數量增速平緩和研究數量急速下降四個階段。

1.起步階段

2001-2007年，中職計算機學科教學的研究處于初始階段，由2001-2007年關鍵詞共現圖譜（圖4）可知，此階段發文作者側重對教學方法、教學設計和教學模式的研究，如通過創設情境、合作學習、問題引導等方式進行教學，以達到培養學生信息素養和提高學生思維能力、創新能力的目標。

2.急速上升階段

2008-2013年，中職計算機學科教學的研究數量呈現急速上升的趨勢，從2008年的180篇增長到2013年的814篇。由2008-2013年關鍵詞共現圖譜（圖5）可知，該階段發文作者在課程改革的背景下，進一步深化中職計算機教學模式和教學方法的研究，并提出了項目教學、分層教學這些教學方法，以實現差異化教學，有效激發學生的學習動機。

3.增速平緩階段

2014-2018年，中職計算機學科教學的研究數量呈現平緩上升，但是每一年都產出大量的研究：2014年發文842篇，2015年發文874篇，2016年發文935篇，2017年939篇，2018年1034篇。由2014-2018年關鍵詞共現圖譜（圖6）可知，發文作者該階段仍深入探究計算機的教學方法、教學策略和教學模式，以求進一步提高教學有效性等。與過往不同的是，受教育信息化大背景影響，“微課”作為新興關鍵詞和研究熱點，搭配信息化技術融入中職計算機教學之中。

4.急速下降階段

2019至2024年，中職計算機學科教學的研究數量呈現急速下降，從2019年的909篇下降到2023年的215篇（2024年統計數據不完全，因此不計入）。通過2019-2024年關鍵詞共現圖譜（圖7）可知，發文作者依舊對計算機的教學模式、設計、方法、策略進行深入研究，在依托“互聯網+”信息化教學基礎上，融入課程思政元素加強對學生的培養。與此同時，打造校企合作平臺，提高產教融合質量也是重要內容。

四、研究結論

第一，當前我國中職計算機學科教學的研究熱度大幅下降，這意味著當下中職計算機學科教學的研究處于瓶頸期，需要新的研究熱點。

第二，研究者對中職計算機學科教學的研究缺乏縱深、廣度和持久性，大部分研究者僅在短期內對單個視點進行分析。同時，研究者、研究機構之間缺少共同合作關系。此外，研究區域的分布不協調，多數研究成果集中于江蘇地區，其他地區的研究數量相對較少，且分散。

第三，研究的成果能發在與職業教育和計算機相關的刊物上，能有效呈現和推廣研究碩果。

第四，中職計算機學科教學研究具有傳承性，在二十多年的研究中，以教學方法、策略、模式等為根基進行拓展研究，建立了穩定的路徑研究機制。與此同時，中職計算機學科教學研究又有創新性，在立足根基的基礎上，不斷變革教學模式，以信息化驅動課堂教學，以微課促進學生自主學習。除此之外，中職計算機學科教學的研究在近些年呈現分散性特點，如核心素養、工匠精神的培養，提升產教融合的質量和在課堂中不斷鞏固思政元素等。

責任編輯陳春陽