大單元視域下高中語文群文閱讀教學研究

隨著教育改革的深入，高中語文教學越來越重視培養學生的核心素養。大單元視域下的群文閱讀教學，目的是促進學生核心素養的發展，實現高質量育人。要求教師深入解讀課程標準，熟練駕馭教材，充分了解學生的學習情況，用“大概念”“大任務”“大情境”來統領教學內容，靈活運用豐富多樣的課內外資源。這種教學模式不僅能拓寬學生的閱讀視野，提高閱讀理解能力，還能鍛煉學生的批判性思維和創造性表達能力。因此，深入研究大單元視域下高中語文群文閱讀的教學策略，對于提升高中語文閱讀教學質量具有重要意義。

一、大單元視域下高中語文群文閱讀教學的重要性

（一）培養深度解析能力

大單元視域下的群文閱讀并非把幾篇文章簡單拼湊在一起，而是讓學生在教師的引導下，學會用對比、聯系、歸納這些方法，去挖掘文本之間的內在聯系，理解它們更深層次的含義[1]。這個過程其實就是在全方位鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維，還有信息整合能力。當前高考語文的題型變化較大，不管是現代文閱讀，還是古詩文鑒賞，都越來越側重考查學生的深度解析能力。通過群文閱讀教學，學生能學會從不同角度、不同層面去剖析文本，準確把握作者的思想感情、寫作目的，還有文本里蘊含的文化內涵。就高考閱讀理解題而言，具備這種能力，學生就能快速抓住問題的關鍵，回答得既全面又深刻。因此，系統、有序地開展群文閱讀教學，能切實提升學生的深度解析能力，為高考語文備考打下堅實基礎。

（二）提升學生文化素養

高中語文教材中，大單元視域下的群文閱讀教學單元編排很有特點，一般都是圍繞一個特定的主題或者文體。這些主題、文體大多和中華優秀傳統文化緊密相關。在群文閱讀過程中，學生能接觸到很多經典文學作品，在教師的耐心引導下，還能深刻領悟作品背后的文化意蘊和歷史背景。這不僅能讓學生學到更多知識，拓寬知識面，更重要的是，能讓他們真切感受到中華文化的博大精深，從而激發對傳統文化的熱愛和尊重。同時，在高考語文試題里，文學類文本閱讀和實用類文本閱讀經常會涉及對文化現象、文化傳統的理解和評價。因此，通過群文閱讀教學來提升學生的文化素養，不僅能提高他們的閱讀理解能力，還能讓他們在面對這類試題時更加自信，答題也更從容。

（三）提高自主學習能力

在高考備考過程中，自主學習能力是學生能否持續取得進步的關鍵因素。大單元視域下的群文閱讀教學，提倡學生自主閱讀、主動思考，還鼓勵他們進行合作探究，對提升學生的自主學習能力很有幫助[2。具體而言，群文閱讀給了學生自主選擇的空間，他們可以根據自己的興趣和需求，有選擇性地深入研讀文本。這種主動學習的方式能極大地激發學生的學習熱情，慢慢培養起獨立思考的習慣。而且在閱讀過程中，學生需要自己總結歸納知識點，構建屬于自己的知識體系。這個過程不僅能加深記憶，還能提高他們篩選、整合和運用信息的能力。更重要的是，通過小組合作、課堂討論這些形式，學生能學會和別人分享觀點、交流想法，進一步提高自主學習的效果。

二、大單元視域下高中語文群文閱讀教學實踐策略

（一）情境化任務設計，激發深度閱讀

在大單元視域下，教師需依據教學內容和目標設計情境性閱讀任務，不僅能提升學生的綜合閱讀能力，還能和高考對學生深度理解、分析能力的考查要求相契合[3]。以人教版高一上冊第七單元為例，該單元包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等經典篇目。每篇文章都有獨特的魅力，又都蘊含著作者對自然、人生、歷史的深刻思考。教師可以巧妙地創設一個“自然與人生”的主題情境，引導學生把這五篇文章當成一個整體來閱讀。

為了讓學生更好地沉浸在文本中，教師可以借助多媒體手段，展示和文章意境相符的圖片、視頻等資料，讓學生仿佛置身于故都的秋日、荷塘的月色、地壇的靜謐、赤壁的壯闊和泰山的巍峨之中。這樣一來，學生在視聽的雙重刺激下，能更充分地感受自然之美，體會人生哲理。營造好情境后，教師還需要設計一系列有趣的情境化任務，激發學生深度閱讀的興趣。比如，讓學生對比分析《荷塘月色》和《故都的秋》里作者描寫自然景致的技巧，探討兩篇文章在情感抒發上有什么不同；或者引導學生把《我與地壇》中對生命意義的反思，和《赤壁賦》里的人生哲理結合起來思考，形成自己獨特的見解。教師還可以創新教學形式，設計角色扮演活動。讓學生分別扮演文章里的角色，通過朗讀、表演等方式，走進人物的內心世界，更準確地把握文章主旨。通過這些精心設計的情境化任務，學生在深度閱讀中提升了文學素養，面對高考閱讀理解這類題型時，也能更輕松地應對，應試能力自然就增強了。

（二）精細化議題引導，促進多元解讀

在群文閱讀教學中，教師需要深挖文本內涵，設計一些具有啟發性的議題。這些議題能引導學生從不同角度、不同層面去解讀文章，讓學生的閱讀理解能力、批判性思維還有文學鑒賞能力都能“更上一層樓”[4]。以人教版高二選擇性必修中冊第三單元為例，該單元中的《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》和《五代史伶官傳序》都是經典文本。其中既有深厚的歷史文化底蘊，又蘊藏著好多人生哲理和道德啟示。教師在開展大單元群文閱讀教學時，需要先仔細分析每一篇文章，找出特別值得探討的議題。比如，講《屈原列傳》時，可以圍繞“屈原的忠誠與悲劇命運”這個話題，和學生一起探討個人忠誠和當時的時代背景之間有著怎樣千絲萬縷的聯系；學《蘇武傳》時，可以聚焦在“蘇武的堅守與民族氣節”上，分析個人信念和國家利益之間的沖突和融合；《過秦論》可以圍繞“秦朝的興衰與治國理念”展開討論，讓學生思考政治策略對歷史發展到底有多大影響；《五代史伶官傳序》則從“個人修養與國家興衰”這個議題入手，深入剖析個人品質在歷史變遷中起到的作用。

確定議題之后，教師還可以采取小組討論、角色扮演、文本對比等教學方法。如對比《屈原列傳》和《蘇武傳》時，教師可以引導學生分析屈原和蘇武在面對國家危難時，做出了哪些不一樣的選擇，再深挖一下這些選擇背后有著怎樣的文化原因；將《過秦論》和《五代史伶官傳序》聯系起來思考，能啟發學生探究政治智慧和個人品德在歷史進程里是如何相互影響的。如此一來，學生不僅能把文章理解透徹，面對高考里的閱讀理解、文學鑒賞這些題型，也能更得心應手。而且這種教學方法還符合大單元教學的理念，能幫助學生把知識串起來，構建出一個更系統、更有條理的知識體系，進而提升綜合素養。

（三）跨媒介整合閱讀，拓寬認知視野

在大單元教學前提下，教師不能局限于傳統的文本閱讀，可以將多種媒介資源有效利用起來，為學生帶來更豐富、更多元的閱讀體驗，讓他們的視野更開闊，進而提升他們的綜合素養。例如，人教版高一下冊第二單元有《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》這三部經典戲劇作品，它們分別屬于中國古代戲曲、中國現代話劇和西方古典悲劇，文化背景不一樣，藝術風格也各有特色。教師在教學時，可以借助互聯網、影視、音頻這些資源，把文字、圖像、聲音都融合到一起，讓學生感受跨媒介閱讀的魅力。講《竇娥冤》時，教師可以找相關的戲曲視頻片段展示給學生，讓他們既能直觀地感受到古代戲曲的表演形式和獨特魅力，又能結合課文更深入地理解竇娥的悲慘命運，還有作品反映出來的社會現實；在講《雷雨》時，教師可以用電影或者話劇的片段輔助教學，讓學生能更清楚地感受到劇中人物的性格特點，理解情節發展的節奏，再結合原著，能夠更深入地探討作品的主題思想和藝術特色；而在講《哈姆萊特》時，教師可以借助朗讀錄音或者戲劇表演音頻，讓學生聆聽莎士比亞寫的經典臺詞，感受西方古典悲劇語言的魅力和情感深度。

教師還可以布置一些跨媒介整合閱讀的任務。比如，讓學生分組選擇一部戲劇作品，然后去搜集和這部作品有關的各種資料，像劇本、評論、演出視頻等，最后做成一份多媒體展示報告。在課堂上，每個小組都可以向其他學生展示自己的成果，互相交流分享。這樣一來，學生對作品的理解會更深刻，在高考中面對文學類文本閱讀、實用類文本閱讀這些題型時，能夠憑借在大單元群文閱讀教學中培養出的強大閱讀理解能力和批判性思維能力，更加從容地應對。

（四）項目式學習實踐，強化綜合能力

當前高考對語文閱讀理解、信息篩選還有批判性思維的要求越來越高。在大單元視域下開展群文閱讀教學，教師可以圍繞一些特定的主題或者問題，設計一系列探究性的項目活動，引導學生在群文閱讀的基礎上，進行更深入的學習，全方位強化他們的綜合能力。以人教版高三選擇性必修下冊第四單元為例，該單元收錄了《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》和《天文學上的曠世之爭》等文章，既有自然科學知識，又包含著深刻的人文思考。教師在開展項目式學習時，可以先確定一個和單元主題緊密相關的項目主題，比如“探索宇宙奧秘與科學爭議”，然后將學生分組，每個小組從《自然選擇的證明》里的進化論思想、《宇宙的邊疆》里的宇宙探索歷程，還有《天文學上的曠世之爭》里的科學爭議這些內容里選一個作為子課題，進行深入研究和探討。

在項目式學習的過程中，教師要鼓勵學生多運用一些閱讀策略，如批判性閱讀、比較閱讀等，將文本內容理解透徹。學生還可以通過查閱資料、制作模型這些實踐活動，加深對主題的認識：若是研究進化論思想，可以去查閱達爾文等科學家的著作和論文，了解進化論的發展過程，以及大家對它有哪些爭議；若是研究宇宙探索歷程，可以觀看相關的紀錄片、科普視頻，自己動手制作宇宙探索時間線或者模型；若是研究科學爭議，可以組織一場辯論會或者研討會，大家一起就爭議問題進行深入討論和交流。項目結束之后，教師需要參考高考的評分標準設置一個評價體系，對學生的研究報告、口頭匯報還有創意展示進行全面評價。評價時不僅要看學生知識掌握得怎么樣，還要關注他們批判性思維、創新表達及團隊協作能力有沒有展現出來。這樣才能保證每個學生在項目式學習里，都能提升和高考要求相匹配的綜合能力。

（五）個性化閱讀指導，滿足多元需求

在大單元視域下的高中語文群文閱讀教學中，“個性化閱讀指導，滿足多元需求”這一策略的實施既能提高學生的閱讀理解能力，又能幫學生應對高考中對深度閱讀和批判性思維的考查。比如，人教版高一下冊第八單元中包括《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》這些經典文章，每一篇在文體、主題還有思想深度上都不一樣，這就為個性化閱讀指導提供了豐富的素材。教師在進行個性化閱讀指導的時候，需要先把整個單元的內容進行深入解讀，清楚每篇文章的文體特征、思想內涵還有藝術手法，并搭建起一個單元整體的教學框架。在此基礎上，教師可以通過問卷調查、課堂觀察等方式，了解學生的閱讀興趣、理解能力、在備考過程中遇到的難點等。有了這些數據支持，教師在進行個性化閱讀指導時，便可采用分層教學的方法。

對于基礎稍微薄弱的學生，教師可以先帶領他們理解文本里的基本信息、作者的觀點，以及論證的邏輯，再找一些高考真題讓他們練習，強化信息篩選和整合能力。對那些學有余力的學生，教師可以鼓勵他們往深了挖掘文本，如《阿房宮賦》對秦朝滅亡教訓的深刻反思，《六國論》對歷史興衰的獨特見解等，還可以結合高考論述類文本閱讀的要求，引導學生從不同角度進行批判性分析和論述。另外，教師還要提醒學生分析文本里的人物形象、寫作手法，并用思維導圖之類的工具，將文章里的知識點梳理清楚，對課文有一個整體的把握[5]。在高考復習階段，教師還可以根據歷年高考真題，設計一些有針對性的閱讀訓練題目，讓學生在練習中不斷提高閱讀速度和解題能力。

結束語

綜上所述，大單元視域下的高中語文群文閱讀教學，和當下教育改革的要求高度契合，尤其滿足了高考語文對學生綜合素養和深度閱讀能力的要求。通過群文閱讀，學生能接觸到更豐富、更深入的知識，構建起完整的知識框架，在高考中更具競爭力。因此，高中語文教師應該積極采用這種教學模式，引導學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，不斷提升閱讀素養和綜合能力，為學生的高考以及未來的學習、生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊洪標.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的價值與教學策略[].好家長，2024（36）：90-92.

[2]李長芹.尋閱讀之道，品群文之美：談高中語文群文閱讀教學[].學苑教育，2024（21）：73-75.

[3]王艷松.單元視域下高中語文群文閱讀教學的開展[].中學語文，2023（33）：91-92.

[4]張亞利.大單元視域下高中語文群文閱讀教學方法[J].新課程教學（電子版），2024（8）：61-63.

[5]劉偉康.基于“三新”的高中語文群文閱讀教學方法[].語文天地，2024，31（6）：24-27.