高中英語讀后續(xù)寫教學策略

在高中英語教學中開展讀后續(xù)寫教學活動，具有激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升語言運用綜合能力，促進他們讀寫意識養(yǎng)成等重要作用。高中英語教學中，讀后續(xù)寫作為一種綜合性教學活動，在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。這種教學模式要求學生在深入理解原文的基礎上進行創(chuàng)造性寫作，不僅考驗學生的閱讀理解能力，更強調(diào)其對文本的深層思考和創(chuàng)新表達。隨著新課程改革的深入推進，讀后續(xù)寫在考查學生閱讀理解能力的同時，更注重其語言表達能力、思維創(chuàng)新能力以及邏輯連貫能力。因此，探索讀后續(xù)寫在高中英語課堂中教學策略成為高中英語教學中的重要任務。

一、高中英語課堂中進行讀后續(xù)寫教學的價值

（一）有助于激發(fā)學生英語學習的創(chuàng)新思維

在高中英語教學過程中，讀后續(xù)寫不僅能夠提升學生語言應用能力，還能顯著激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在續(xù)寫過程中，學生需要對原文人物性格、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境背景進行深度分析，并在此基礎上進行邏輯推理和創(chuàng)意構思，從而實現(xiàn)對故事情節(jié)的合理延伸，這種創(chuàng)造性的寫作體驗能夠顯著增強學生的問題解決能力，使他們學會從多角度思考問題。隨著學生創(chuàng)新思維能力的提升，他們在英語學習中的主動性與積極性也會隨之增強，提高學生的學習成績。這種思維訓練不應局限于英語學科，還應遷移到其他學科的學習中，幫助學生形成靈活開放的思維方式[1]。

（二）有助于提升學生語言運用的綜合能力

讀后續(xù)寫是提升語言運用能力的重要手段。在閱讀環(huán)節(jié)中，學生需要準確把握原文的語言特點和寫作風格，通過對原文的深入解讀，學生能夠自然習得英語的地道表達，并在續(xù)寫過程中靈活運用這些語言素材。在寫作環(huán)節(jié)中，學生需要調(diào)動詞匯、語法等各方面的知識，將自己的思路用恰當?shù)挠⒄Z表達出來，這一過程不僅是語言技能的實踐，更是邏輯思維與創(chuàng)造能力的展現(xiàn)，使他們更容易掌握英語的內(nèi)在規(guī)律，這種綜合性的語言訓練讓學生在實踐中培養(yǎng)了英語思維，為他們今后的英語學習奠定了堅實基礎。

（三）有助于培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣

在讀后續(xù)寫過程中，學生首先需要深入理解原文的內(nèi)容和情感，這促使他們主動地去閱讀、分析和思考。這一步驟本身就鍛煉了學生的閱讀理解能力，同時也是自主探究學習的起點。通過對原文的深入理解和續(xù)寫方向的自主選擇，學生逐漸養(yǎng)成了積極思考和主動探索的學習習慣。在構思續(xù)寫內(nèi)容時，學生會自發(fā)地查找相關資料、豐富寫作素材，這種自主學習的過程顯著提升了他們的研究能力。學生在續(xù)寫過程中的每一次思考和修改都是一次自我提升的機會，這種持續(xù)性的探究精神對于培養(yǎng)終身學習的意識具有重要意義，不僅能夠提高英語學習的效率，更能幫助學生在未來的學習中保持持續(xù)探索的動力。

二、當前高中英語讀后續(xù)寫存在的問題

（一）學生語言基礎和詞匯儲備亟待加強

當前高中生在進行讀后續(xù)寫時普遍顯現(xiàn)出語言基礎薄弱的問題。學生在詞匯運用上往往局限于教材中的基礎詞匯，缺乏豐富的同義詞替換能力，導致文章行文單調(diào)乏味，缺少語言的豐富性和靈活性。在語言表達方面，部分學生對英語句式結構掌握不夠牢固，在續(xù)寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)句子生硬、銜接不當?shù)那闆r，難以構建流暢自然的語篇。更為突出的是，不少學生在遣詞造句時過分依賴中文思維，難以擺脫母語思維定式的干擾，使得續(xù)寫內(nèi)容缺乏地道的英語表達特色，影響了作品的流暢性和可讀性。這種語言基礎的薄弱不僅制約了學生續(xù)寫水平的提升，也影響了他們對原文的深入理解和準確把握，最終導致續(xù)寫內(nèi)容難以與原文實現(xiàn)有機銜接。

（二）教師教學理念和指導方式尚需改進

在讀后續(xù)寫教學實踐中，教師的教學理念和指導方式存在明顯不足。這些問題不僅影響了學生的寫作興趣和創(chuàng)作潛能的激發(fā)，還限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當前，教師過于依賴“填鴨式”的范文模仿方法，這種方法雖然能在短期內(nèi)提高學生的寫作水平，但長期來看，這種做法嚴重限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。同時，許多教師對續(xù)寫教學缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設計，教學方式過于刻板，未能根據(jù)不同學生的實際水平提供差異化的教學指導。教師在教學過程中對學生創(chuàng)意性表達的重視程度不夠，過分關注語言形式的準確性，這種偏差導致學生在續(xù)寫時畏手畏腳，不敢大膽創(chuàng)新[2]。

（三）教學評價標準和反饋機制仍顯不足

當前讀后續(xù)寫的教學評價體系存在諸多問題。許多教師在評價學生作品時過分關注語言錯誤的糾正，而忽視了對文章創(chuàng)意性、連貫性和思維深度的綜合評價。評價標準往往趨于表面化和形式化，缺乏科學合理的評分細則，無法全面反映學生的續(xù)寫水平。在具體的反饋環(huán)節(jié)中，教師的評語過于籠統(tǒng)，缺乏針對性的指導建議，不能為學生提供清晰的改進方向。同時，評價方式單一，過分依賴教師個人評價，缺少學生互評和自評等多元評價形式的補充，這種單一的評價方式可能無法全面、客觀地反映學生的續(xù)寫水平，也難以激發(fā)學生的參與熱情和積極性。

（四）課堂教學時間和練習機會明顯受限

在現(xiàn)有的教學體系下，傳統(tǒng)的課堂教學時間通常被嚴格規(guī)定在固定的時段內(nèi)，教師需要完成教學內(nèi)容的講解、示范以及與學生的互動等多個環(huán)節(jié)，往往難以充分展開深入討論和實踐操作。讀后續(xù)寫活動面臨著嚴重的時間困境。受課程進度和教學任務的雙重制約，教師很少在課堂上安排充足的續(xù)寫練習時間，導致續(xù)寫活動往往流于形式，學生缺乏系統(tǒng)的實踐機會，無法通過持續(xù)的練習來鞏固和提升續(xù)寫能力。在有限的課堂時間內(nèi)，教師不能對每個學生的續(xù)寫過程進行有效指導，這樣學生就不能靜下心來仔細思考和認真寫作，這種時間壓力還導致教師無法充分開展課堂討論和寫作交流活動，影響了學生寫作思維的培養(yǎng)和寫作技能的提升。

三、讀后續(xù)寫在高中英語課堂中的應用策略

（一）夯實學生語言功底，構建詞匯體系

語言基礎和詞匯儲備是開展讀后續(xù)寫的重要前提，只有通過系統(tǒng)的語言積累和詞匯構建，學生才能在續(xù)寫時準確表達自己的思想，實現(xiàn)與原文在語言風格上的統(tǒng)一。在具體實施過程中，教師需要引導學生建立分類詞匯體系，通過主題聯(lián)想法將相關詞匯進行系統(tǒng)化整理。同時，鼓勵學生在閱讀原文時關注常用搭配和地道表達，建立詞語聯(lián)系網(wǎng)絡，提高詞匯的實際運用能力。在句式訓練方面，可以通過仿寫、擴寫等方式，幫助學生掌握常用句型，提高語言表達的準確性和多樣性。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的語言意識，引導他們在日常學習中積累優(yōu)美句式和地道表達。

比如，學習“2Let’scelebrate！”的時候，這篇關于節(jié)日慶祝的文章包含了豐富的節(jié)日詞匯和慶?；顒颖磉_。在教學中，教師可以先帶領學生梳理文中與節(jié)日相關的核心詞匯，如celebration，festival，tradition，custom等，并引導學生拓展相關詞匯如ceremony，ritual，heritage等。在句式學習方面，可以重點關注描寫節(jié)日氛圍和活動的句型，如“The streets aredecoratedwith...”“People gather together to...”等。通過對語言特點的深入分析和模仿練習，學生能夠在續(xù)寫時準確運用這些詞匯和句式，描寫其他節(jié)日慶?；顒?。教師還可以引導學生圍繞節(jié)日主題構建詞匯網(wǎng)絡，將食物、服飾、活動、情感等相關詞匯有機整合，為后續(xù)寫作打下堅實的語言基礎。這種系統(tǒng)化的語言積累不僅有助于本單元續(xù)寫任務的完成，更能提升學生的整體語言表達能力[3]。

（二）優(yōu)化教師教學方法，提供示范引導

新時代下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”模式，轉(zhuǎn)而采用啟發(fā)式和探究式的教學方法，激發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新表達的能力。在讀后續(xù)寫教學中，教師應該注重教學方法的優(yōu)化，著重構建“多維導讀、循序漸進\"的教學模式。首先，引導學生從故事的時間軸、人物心理變化和關鍵事件等多個維度解讀文本，準確把握原文的敘事特點。其次，采用分層教學策略，針對不同水平的學生設計差異化的續(xù)寫任務，實現(xiàn)個性化指導。在示范引導環(huán)節(jié)，教師應通過思維導圖展示續(xù)寫的關鍵要素，幫助學生掌握續(xù)寫的基本方法和技巧。

以“Survival”這篇火星求生文章為例，教師可以通過創(chuàng)新性的教學方式開展續(xù)寫指導。在導讀環(huán)節(jié)，首先引導學生分析文章核心要素：宇航員被困火星的處境、面臨的四大生存挑戰(zhàn)（電力、防護、水氧和食物）及其應對方案。教師通過思維導圖幫助學生梳理文章脈絡：從遭遇意外困境，到逐一化解難題，最終傳遞生存希望?；诖?，教師可采用“預設困境”策略，引導學生思考：“電力供應波動時如何應對？”“火星種植會遇到哪些困難？”這種層層深入的引導既能激發(fā)學生想象力，又能確保續(xù)寫的邏輯性。

在示范環(huán)節(jié)，教師可選取火星種植計劃作為續(xù)寫點，通過頭腦風暴展示情節(jié)構思過程。同時示范如何運用文中關鍵詞匯（如nuclearplant，radiation，Martiansoil等），保持文章的專業(yè)性和真實感。重點強調(diào)如何將“希望”這一主題融入續(xù)寫，使內(nèi)容既體現(xiàn)科學性，又傳遞積極的生存意志。這種示范不僅為學生提供寫作思路，還幫助他們理解如何在續(xù)寫中展現(xiàn)人類面對困境時的智慧與勇氣。

（三）完善評價標準，優(yōu)化反饋方式

科學的評價標準和有效的反饋機制是提升讀后續(xù)寫教學質(zhì)量的重要保障。在評價標準的制定方面，需要建立多維度的評分體系，在語言表達維度，重點關注續(xù)寫內(nèi)容的語言準確性、詞匯多樣性和句式變化。在邏輯銜接維度，評價續(xù)寫內(nèi)容與原文在情節(jié)發(fā)展、人物性格和寫作風格上的連貫性。在創(chuàng)意思維維度，著重考查學生對故事情節(jié)的創(chuàng)新性構思和對主題的理解。同時，將評價標準細化為具體的評分要點，使評價過程更加客觀。在反饋方式的優(yōu)化方面，需要構建多層次的反饋機制。教師的反饋不應局限于簡單的分數(shù)評定，而是要針對具體問題提供修改建議。例如，對語言問題提供地道的表達方式，對情節(jié)設計的不足提出合理化建議。此外，引入學生互評環(huán)節(jié)，通過同伴交流和評價，幫助學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、完善作品。為提高反饋實效性，教師可建立續(xù)寫作品檔案袋，記錄學生在不同階段的表現(xiàn)和進步情況，通過定期交流，幫助學生分析自己的優(yōu)缺點，制定提升策略。這種動態(tài)的評價和反饋機制，能有效激發(fā)學生的寫作積極性，促進續(xù)寫能力的持續(xù)發(fā)展[4]

（四）合理規(guī)劃教學時間和創(chuàng)設練習情境

高質(zhì)量的讀后續(xù)寫教學有賴于科學的時間規(guī)劃和有效的練習情境，基于此，教師不僅要科學規(guī)劃教學時間，細化課堂環(huán)節(jié)，更要為學生提供充分的練習機會。此外，通過營造真實的寫作場景，能夠有效激發(fā)學生的寫作熱情，進而提升續(xù)寫質(zhì)量。就時間規(guī)劃而言，讀后續(xù)寫教學應遵循導讀、研討、寫作和反饋四個關鍵環(huán)節(jié)，并結合教學目標與學生實際水平進行時間分配。其中，導讀環(huán)節(jié)致力于引導學生深入研讀原文；研討環(huán)節(jié)著重引導學生形成續(xù)寫思路；寫作環(huán)節(jié)則為學生提供充足的構思與表達時間；反饋環(huán)節(jié)主要針對個體差異開展針對性指導。值得注意的是，各環(huán)節(jié)間應預留適度緩沖時間，以確保教學活動的完整性與有效性。

在練習情境創(chuàng)設方面，教師需依據(jù)文本特征設計真實性寫作任務。以“WarandPeace”為例，該文本蘊含豐富的寫作素材。教師可引導學生深入思考戰(zhàn)爭對人類的影響、和平的價值以及人類尋求和平的不懈努力。在此基礎上，教師可設計系列任務：讓學生化身戰(zhàn)地記者描繪重建場景，或扮演和平使者記錄調(diào)解過程，這種角色代入式寫作不僅有助于學生深化主題理解，更能提升寫作的真實性與感染力。為保證練習實效，教師應采取分層教學策略，針對不同水平學生設計梯度任務。同時，通過課內(nèi)外練習的有機結合，為學生創(chuàng)造更多實踐機會，從而促進其續(xù)寫能力的持續(xù)發(fā)展，通過這種系統(tǒng)化的練習設計，能夠有效提升讀后續(xù)寫教學的整體質(zhì)量。

結束語

綜上所述，讀后續(xù)寫在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用，其教學效果直接關系到學生英語綜合能力的提升。通過夯實語言基礎、優(yōu)化教學方法、完善評價機制和合理規(guī)劃時間等策略，能有效提升讀后續(xù)寫教學質(zhì)量。在實際教學中，教師應結合具體教學情境，靈活運用這些策略，不斷探索和完善教學方法，從而推動讀后續(xù)寫教學的持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)提升學生英語綜合應用能力的教學目標。

參考文獻

[1]常莉．“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略分析[].英語教師，2024，24（23）：71-73，95.

[2]魏瑞峰.深度學習視角下高中英語讀后續(xù)寫教學策略[].啟迪與智慧（上），2024（12）：65-67.

[3]梁志方.核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫教學策略[].學苑教育，2024（34）：61-63.

[4]朱璐.核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫強化訓練].英語畫刊（高中版），2024（34）：88-90.