通過創設情境引導學生構建高中生物教學模型探析

生物是一門研究生命現象和生物體結構功能的自然科學，在高中教育中占有重要地位。然而，傳統的生物教學往往側重知識的灌輸和記憶，忽視了學生的主動參與和實踐能力的培養。為了解決這一問題，高中生物教師開始尋求更加有效的教學方法，其中情境教學法能夠提供生動、具體的教學模型，能夠促進學生的認知發展和深層次理解。

一、通過創設情境引導學生構建高中生物教學模型的意義

通過創建情境引導學生建構生物教學模型可以提高學生的學習動力，教師如果將生物知識與學生的具體經歷和生活經驗聯系在一起，那么學生所學就會更有實踐價值、更具吸引力。因此，當教師將與學生生活緊密聯系起來的生物現象引入課堂時，能夠使學生對生物的理論和實踐有一個更為直接的認識，進而激起學生對未知事物的濃厚興趣。內在的學習動機是促使學生不斷學習、取得進步的重要因素，使其在面臨各種挑戰與困境時，能夠繼續不懈地努力下去[1]。

情境教學對深化學習具有重要意義，促進了學生的深度學習，所謂“深度學習”就是引導學生在學習過程中既能記憶知識，又能在新的情境下運用知識，在教師所設置的情境中，學生會將抽象的生物概念與實際生活中的例子相結合，以此建立更為堅實、完整的知識系統和學習模型。例如，通過模擬生態系統的實驗，學生能夠觀察到不同生物之間的相互作用以及環境因素對生物的影響，直觀的體驗使學生能更好地理解生態平衡的概念，加深學生對生物原理的理解。在此過程中，學生不僅學會了知識，還學會了如何學習，這是終身學習過程中不可或缺的能力。

二、通過創設情境引導學生構建高中生物教學模型的策略

（一）學生主導教學情境，培養自主學習能力

在生物課堂上開展情境教育，需要確立明確的教學目標，保證所要進行的情境活動符合所要達到的目的，而教學目標的設定在于使學生產生求知欲，進而積極主動地投入其中。在教學過程中，教師要結合實際生活中的問題和情境激發學生的學習熱情，鼓勵學生以思考和實踐的方式了解學習內容，并在講臺上為學生提供表達自己的機會，指導學生在實際操作中主導教學情境，在發言過程中構建自己的學習模型，同時鼓勵學生一起討論問題、交流思想，從而提高整體的團隊精神和社交能力[2。在學生演講之后，教師應給予適時的反饋，幫助學生了解自己的優勢與不足之處，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以促進學生的自我反省與持續學習。

以新人教版高中生物必修1第三章《細胞的基本結構》教學為例，探討“細胞膜”這一主題時，教師可以通過創設問題情境激發學生的思考和討論。例如，教師可以在課堂上提出問題：“細胞膜是什么？在你看來細胞膜存在于哪些生物體中？”該問題不僅直接關聯到課程內容，而且鼓勵學生主動思考和探索生物的基本概念，學生在討論過程中可以自由地表達自己的看法，分享彼此的理解和假設，引導學生從不同角度審視問題，從而增強其批判性思維能力。討論后，教師邀請學生上臺演講，分享討論成果，以此主導生物教學情境。學生演講過程中，其溝通和表達能力得到鍛煉，其他學生和教師可以提出問題或給予反饋，進一步推動深入討論和思考。學生經過思考討論和演講展示，教師能夠觀察學生是否適應情境教學模式，了解學生在這種教學環境中的學習效果，如果發現學生在此模式下表現出積極的態度和良好的學習成效，教師可以繼續采用或進一步發展這種教學策略，為學生提供更多類似的演講機會，幫助學生更好地理解細胞膜的概念，激發其對生物其他主題的興趣，從而提升整體的學習成績和科學探究能力。

（二）緊密結合理論知識，創設豐富教學情境

在生物課程的學習過程中，創設問題情境和實驗情境對于滿足學生的好奇心和促進其學習理解至關重要，教師可以通過提出引人思考的問題，如探討生命的起源、細胞的功能或生態系統的平衡等，激發學生的興趣，互動式的答疑體驗不僅能夠提高學生的參與度，還能夠活躍課堂氛圍，使每位學生都能感受到自己是學習過程中的重要一員。然而，僅僅通過理論講解可能無法滿足所有學生的需求。在這種情況下，教師可以創設多樣化的情境，引導學生從不同角度和層面探索生物的奧秘，通過直觀的實驗操作和觀察，引導學生親身體驗生物原理的實際應用，將實驗理念與課本知識緊密結合的方法幫助學生更深刻地理解抽象概念，在學生心中樹立起理論與知識不可分割的觀念[3]。

以新人教版高中生物必修1第五章《光合作用與能量轉化》教學為例，教師針對學生最感興趣的問題創設問題情境，為其提供與眾不同的學習體驗，教師可以在課程開始時提出引人思考的問題：“什么是光合作用？光合作用對生物有哪些重要影響？”以此吸引學生的注意力，激發學生對即將學習內容的好奇心。在答疑過程中，如果發現有些學生對光合作用的基本原理理解不夠深入，教師可以設計實驗情境，通過實際操作來直觀展示光合作用的過程，幫助學生觀察綠葉中的葉綠素如何吸收太陽光并轉化為化學能，該實驗不僅能夠加深學生對光合作用機制的理解，還能夠將抽象的科學概念與具體的實驗現象緊密聯系起來。此外，教師可以利用信息技術和校園資源，如在陽光充足的戶外環境下進行現場教學，使學生在自然光下觀察植物的光合作用，這樣的情境學習不僅能夠使學生感受到生物與現實生活的緊密聯系，增強其觀察能力和實踐技能，在情境中學習，并在情境中取得實質性的進步。

（三）創設生活化教學情境，提升知識應用能力

將教學內容與社會現象和現實生活緊密結合是一種富有成效的教學方法，不僅有助于學生理解生物的理論知識，而且能夠培養學生將這些知識應用于現實世界的能力。教師可以通過創設與學生日常生活緊密相關的問題情境，引導學生從多角度思考生物問題，激發他們對生物的興趣和熱情。通過與現實生活緊密相關的教學情境，學生能夠在學習生物的過程中自主思考和獨立學習，不僅能夠將所學的生物知識與現實世界聯系起來，還能在獨立解決問題的過程中發展批判性思維和創新能力[4]。不僅如此，教師還能拓寬教學空間，在課程主題明確的前提下，引導學生進行實地考察、主題實驗，如參觀植物園、動物園、實驗室，使學生基于親身體驗加深對生物概念的理解，在此過程中，教師可設計一些開放性問題或者項目任務，使學生明確知識與生活之間的關聯，從而在生活實踐中實現對所學知識的內化與外化。

以新人教版高中生物選擇性必修1第三章《神經調節》教學為例，教師可以提出一個與學生生活緊密相關的問題：“為什么在劇烈運動后我們會感到疲勞？”該問題立即引起了學生的共鳴，因為教師所說情境是他們經常遇到的現象和問題，引導學生進行小組討論，鼓勵學生分享自己的觀點和解釋，學生在討論中可能會提出各種假設和答案，這些答案雖然可能不完全準確，卻是學生主動思考和學習的結果。在學生討論后，教師可適當介入對學生提出的答案進行點評和補充，詳細解釋運動后疲勞感的生物原理，如肌肉細胞在運動中的能量消耗、氧氣的供需關系以及乳酸的積累等。通過師生的互動和討論，學生不僅能夠更深入地理解呼吸作用的生物機制，還能夠認識到生物知識與自身生活的密切聯系。此外，教師還可以利用多媒體資源，如視頻、動畫或模擬軟件，來展示呼吸作用的詳細過程，進一步增強學生的理解，以此深度結合現實生活的問題情境，幫助學生在情境中進步，從而提高學習成效和科學素養。

（四）合理創設導入情境，提升課程吸引力

一個成功的課前導入不僅能夠幫助學生更好地理解和吸收即將學習的內容，還能夠激發學生的學習興趣，為新課的開啟創造良好的前提條件。在課前情境引導階段，教師應該明確指出本節課的重要知識點和教學重點，通過提前標注和引導，幫助學生建立起對課程內容的基本認識，預備知識能夠幫助學生在正式上課時更快地進入狀態，更容易跟隨教師的教學節奏，從而提高學習效率。此外，一個吸引人的開場也能夠為后續的教學活動創造積極的學習氛圍，教師可以通過提出吸引人的問題、講述一個相關的故事或者展示一個令人好奇的現象來吸引學生的注意力，此時可以充分發揮現代信息技術的價值，利用多媒體視頻等資料為學生直觀呈現主題，增強學生的感官體驗，從而為情境的創立和思維的激活奠定基礎[5]。還可以搭配一些小組討論、快問快答的互動，維持學生學習積極性，實現高效學習目標。

以新人教版高中生物選擇性必修2第三章《生態系統及其穩定性》教學為例，教師可以通過多種方式來激發學生的興趣，如展示一系列生態系統的多樣性圖片，包括各種不同的生態環境，如熱帶雨林、沙漠、濕地等，以及這些環境中獨特的動植物種類，以此構建課前教學模型，學生通過視覺材料能夠直觀地感受到自然界的多樣性和復雜性，從而對生態系統有一個初步的認識。為進一步完善教學模型，教師應通過講解生物鏈的概念，展示食物鏈中不同生物之間的相互依賴關系，以及它們在生態系統中的作用，播放一段關于自然界中捕食者與被捕食者關系的視頻，生動展示“弱肉強食，適者生存”的自然法則，幫助學生更深刻地理解生態系統的運作機制。此外，教師還可以引入一個具體的案例，比如在一個特定的區域內，生態平衡被破壞后可能帶來的后果，如物種滅絕、水土流失、環境污染等，在案例分析中學生可以清楚地看到生態系統穩定性的重要性，以及人類活動對生態系統可能產生的負面影響，從而建立起對生態系統和穩態的思維情境，促進他們對課程內容的理解和記憶。

（五）課中完善教學模型，建立生物思維情境

在高中生物教學中，教師在做好了課前準備和指導以后，要在課程進行中對教學內容進行進一步深化，保證學生既懂得知識，又能內化對知識的理解。課中階段，教師應及時調整與完善情境創設方式，引導學生在特定的學習情境中進行積極探究與思索，使其對本課程的主要內容與要點有切實的認識。在必要時，要運用生動的案例、實驗操作、互動討論以及多媒體技術等方式，使課程更加充實，增強學生的積極性和參與性。同時，及時給予學生反饋，幫助學生認識到自己的學習進展，以便及時調整學習策略。在此教學過程中，學生能夠在情境中學習，在探究中進步，從而培養出批判性思維和自主學習的能力，教師也能夠以此不斷完善生物教學模型。

以新人教版高中生物選擇性必修2第4章《人與環境》教學為例，教師通過引入現實生活中的環境問題案例，能夠有效激發學生的興趣和參與度，該教學方法不僅能夠使學生感受到環境問題的現實性和緊迫性，而且有助于學生在思維上建立起對環境問題的深刻理解。例如，教師講述某地河流污染的事件，描述工業廢水排放或農業化肥過量使用導致河水變質、生態系統破壞的情況。通過生動的案例，學生能夠直觀地了解到環境污染的嚴重后果，如魚類死亡、水質惡化影響居民生活等。課堂討論環節，學生可以就環境污染的影響、原因及其可能的解決方案進行深入探討，互動過程不僅促進了學生之間的交流和合作，還鍛煉了學生的批判性思維和創新能力。教師還要鼓勵學生自愿上臺分享自己對環境問題的看法，開放式分享不僅能夠增強學生的自信心和表達能力，還能夠使其從同伴的觀點中獲得新的啟發。情境討論的課堂活動有助于學生更好地理解環境問題，同時也為其提供了一個展示自己思考成果的平臺。通過課中生物教學模型的構建，教師不僅成功地傳授了課程知識，還幫助學生在實際情境中理解和吸收這些知識，使得學習過程更加生動和有效。該教學方式不僅有助于學生認識到環境問題的重要性，還培養了學生的社會責任感和解決問題的能力，為其成為未來社會的積極參與者和貢獻者打下堅實基礎。

結束語

通過創設情境來引導學生構建高中生物教學模型的過程不僅增強了學生對生物知識的理解和應用，還能夠培養學生批判性思維和解決問題的能力。通過將抽象的生物概念與現實世界中的情境相結合，激發了學生的學習興趣，還幫助學生建立起對生物重要性和應用價值的深刻認識。在此過程中，教師的角色轉變為引導者和促進者，而學生則成為主動的探索者和學習者，多樣化的教學活動為學生提供了豐富的學習體驗，使其在參與和實踐中不斷進步。我們的目標是幫助學生不僅掌握生物基礎知識，而且能夠將這些知識應用于現實生活中，解決實際問題，為社會的可持續發展做出貢獻。

參考文獻

[1]蒲學劍.新高考導向下的高中生物情境教學實踐探討[].高考，2024（34）：18-20.

[2]顧元輝.核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設[J].天津教育，2023（32）：65-67.

[3]柯清練.試論核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設[J].教學管理與教育研究，2022，7（12）：96-98.

[4]許輝，李錦秀.情境創設在高中生物教學中的應用：以“人類遺傳病”教學為例Ⅲ].安徽教育科研，2022（11）：99-100.

[5]李靜.立足生活，創設情境：高中生物層次化教學的落實路徑[].教學管理與教育研究，2022（5）：95-97.