高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

目前，高中英語教學改革正在深入實施，相較之前，新課改更加注重學生核心素養(yǎng)的培育，其中思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。思辨能力不僅能夠幫助學生深入理解文章內容，從不同角度解讀文章，獲得更全面的認識，拓展閱讀廣度和深度，而且能夠幫助學生形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，提出新穎的觀點和看法，使學生思維更加靈活。為此，本文將深入探究高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略。

一、思辨能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）提高學生閱讀理解能力

在英語學習中，思辨能力是英語閱讀理解過程中的重要能力。具體體現(xiàn)為：學生識別分析英語詞匯、語法、句式的過程就是一個思辨過程。首先，在此過程中，學生根據(jù)自身的認知基礎和學習經驗，對英語信息進行分析、判斷、整理、調整，將詞匯串聯(lián)成有意義的句子，進而分析語篇，理解文章內容。由此得出，閱讀理解的整個過程就是學生進行思維辨析的全過程，要想準確理解文章內容和思想，就必須具備一定的思辨能力和扎實的學科基礎。其次，思辨能力是學生理解語篇的根本。分析、理解語篇的過程并不是簡單的信息處理過程，而是要對所有信息進行綜合處理，調動主觀能動性，發(fā)揮思辨能力，深入剖析各語篇之間的聯(lián)系，分析作者的寫作意圖和意義。此外，思辨能力是學生合理分析語篇的基礎。他們需要運用思辨能力，辯證地分析語篇內容，挖掘隱藏內容，客觀、全面地分析文章，進行批判性探究，從而深刻理解語篇內涵，掌握文章主旨?？傊?，培養(yǎng)學生思辨能力是提高其英語閱讀理解能力的關鍵[1]。

（二）提升學生思維品質

在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生思辨能力是提升其思維品質，發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。首先，在思辨能力培育過程中，教師引導學生主動從閱讀情境中提出問題、分析問題，并提出自己的觀點。不僅加深了學生對文章內容的理解，還訓練了他們的思維能力，有助于學生形成批判性思維，能夠客觀、理性地分析事情，不迷信權威，不被錯誤思想誤導。其次，思辨能力的培養(yǎng)還有助于學生形成創(chuàng)造性思維，使他們能夠站在宏觀的角度，客觀、全面地分析語篇內容，進而提出一些具有創(chuàng)見性的觀點。并且，能夠接納那些與眾不同的看法和觀點，思維更加靈活[2]。

（三）推動學生全面發(fā)展

不僅如此，培養(yǎng)學生思辨能力還有助于推動他們全面發(fā)展，提升其綜合素質，包括獨立思考能力、自主決策能力、信息篩選能力等。在英語學習中，具備思辨能力的學生能夠自主思考，不再過分依賴教師或教材，而是運用自身的認知基礎獨立分析語篇結構的內容，養(yǎng)成獨立思考的習慣。具備思辨能力的學生還能夠自主分析閱讀材料，進行自主決策、自我調節(jié)、自定學習步驟。此外，他們可以理性、客觀地分析閱讀材料中的信息，提取有用的信息，進行有效閱讀。

二、高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

思辨能力，是指個體在面對問題時，能夠進行深入分析、批判性思考和邏輯推理。這種能力不僅包含分析、解決問題的能力，還包括發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力，善于從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠從不同角度提出問題。下文將從這些角度探究培養(yǎng)學生思辨能力的策略。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考

問題意識是激發(fā)學生思辨思維，提高其思辨能力的關鍵因素。為此，在高中英語閱讀教學中，教師應積極創(chuàng)設問題情境，通過問題喚醒學生的思考和好奇心，引導學生積極參與、熱烈討論，從而培養(yǎng)學生思辨能力。

1.閱讀前：導入話題，啟動思辨意識

以“Naturaldisasters”閱讀教學為例，在教學活動正式開展之前，教師可為學生播放電影《大白鯊》的片段，通過緊張的故事情節(jié)和生動形象的音效吸引學生注意力，并提出問題：“大白鯊出現(xiàn)那一刻，你有什么想法？為什么？”由此導入語篇內容，啟動學生思辨意識，啟發(fā)學生思辨思考，讓學生帶著問題閱讀，在文本閱讀中尋找答案。

2.閱讀中：提煉信息，開展思辨

從學生的表述來看，他們對鯊魚的印象普遍停留在“恐懼”“血腥”“兇猛”上，對鯊魚的看法大多來自電影、紀錄片等，現(xiàn)實生活中較少接觸?；谶@一認知，教師可繼續(xù)播放第二段資料：人類捕獵鯊魚的視頻，并拋出問題：“鯊魚是否會主動傷害人類？”對于這一問題，學生一致回答“No”，鯊魚是可怕的，但它們并不能主動闖入人類的生存環(huán)境，反而是人類會主動做出傷害它們的行為。由此打破學生原有認知，引導他們進行思辨性思考與探究。

3.閱讀后：推理分析，評價判斷

要求學生綜合自己的理解再認真閱讀一遍語篇內容，深入、具體地分析作者對鯊魚認知上的改變，圍繞這一態(tài)度轉變，重新梳理、整合語篇內容，進行批判性反思，深刻理解“人與自然和諧相處”的主題意義，實現(xiàn)情感遷移。

總之，在閱讀活動中，教師通過呈現(xiàn)不同的閱讀材料，創(chuàng)設相關的問題情境，來激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生主動分析語篇內容，啟發(fā)學生思維，引導學生從不同角度思考問題，從而有效培養(yǎng)學生思辨能力。

（二）創(chuàng)設辨析空間，引導學生積極討論

語篇分析是培養(yǎng)學生思辨能力的有效途徑。在高中英語閱讀教學中，教師應結合教材內容，圍繞閱讀主題，為學生創(chuàng)設開放的辨析空間，指導學生分析語篇結構、內容和表現(xiàn)手法，引導學生積極討論，在討論中開拓思維，深刻理解文本內容，培養(yǎng)學生批判性思維，提高學生思辨能力[3]。

1.閱讀中：基于課本材料，激活思辨話題

課本中的閱讀材料“Sharks：dangerousorendangered？”主要介紹了海洋生物鯊魚的生存現(xiàn)狀，指出鯊魚面臨非常嚴峻的生存問題，呼吁人們保護海洋環(huán)境、保護海洋生物多樣性。對此，教師可組織主題討論活動，以“發(fā)展？保護？”為主題展開討論。讓學生站在旅游開發(fā)者、環(huán)保主義者；游客、原住民等角度思考這一話題，引導學生談談自己對鯊魚的看法，創(chuàng)設辨析空間。不少學生認為鯊魚是一種極其危險的海洋生物，會危害人類活動，我們不應該保護，更應注重海洋旅游業(yè)的發(fā)展；還有一部分學生認為鯊魚也是海洋生物的一種，對海洋生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定具有重要作用，我們應該保護，控制海洋旅游業(yè)的發(fā)展力度。針對學生的不同看法，教師應正確引導，呼吁學生保護海洋生物、保護鯊魚，引導學生樹立正確的自然發(fā)展觀。

2.閱讀后：拓展材料，深化思辨話題

閱讀完課本材料后，為啟發(fā)學生深入思考，教師應繼續(xù)拓展閱讀材料，出示一些海洋污染的圖片和視頻，以“海洋探索的利與弊”為話題，引導學生從正反兩個角度思考問題，創(chuàng)設辨析空間。正方學生的觀點是“海洋探索利大于弊，促進了經濟發(fā)展，提升了人們的生活水平”；反方學生的觀點是“海洋探索弊大于利，污染了海洋環(huán)境，使海洋生物多樣性減少，不符合可持續(xù)發(fā)展的理念”。通過比較、分析正反方的觀點，引導學生積極思考，開拓學生思維。同時，使學生學會理性、客觀地看待問題，任何事情都具有兩面性，我們要學會從多個角度分析問題，提高思辨能力[4」。

（三）組織豐富多樣的閱讀活動

活動是課堂教學的載體，與講授法相比，活動教學法更能激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生主觀能動性。因此，在高中英語閱讀教學實踐過程中，教師應圍繞本文內容，組織豐富多樣的教學活動，設計形式多樣的閱讀體驗活動，引導學生互動探究，強化學生的閱讀體驗，讓他們在閱讀中體會到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學生的思辨能力，提升思維品質。

1.引導多元表達，組織辯論活動

以閱讀材料“The Internet Harms Friend-ships”為例，文章介紹了互聯(lián)網對友誼的積極和負面影響。教師可以就文章的觀點，組織一場辯論活動，正方學生談談互聯(lián)網對友誼的積極影響；反方學生則談談互聯(lián)網對友誼的負面影響。通過辯論活動的方式，引導學生熱烈討論，在討論中汲取不同的觀點和看法，增強學生對不同觀點的接受能力，啟發(fā)學生思考問題的不同層面。在辯論過程中，教師應適時引導學生，提出更有深度的問題，如“如何看待互聯(lián)網，如何有效利用互聯(lián)網技術”，訓練學生思維能力，促使學生形成思辨能力。又如，在學習“ScienceFiction”這一內容時，教師可圍繞“超人工智能是否應被賦予人權”舉辦班級辯論賽，引導學生自由分組，組成正反雙方，引用文中的觀點表述、證明自己的觀點，由此培養(yǎng)思維能力和口頭表達能力。

2.進行頭腦風暴，組織思維訓練活動

以閱讀材料“ThedreamandTheplan\"為例，本文主要講述“我”和姐姐的一次旅行計劃，為了這次的中國旅行，他們做了詳細的計劃，調查有關湄公河的信息。針對這一內容，教師可以圍繞“夢想與計劃”，組織一場思維訓練活動，提出兩個問題，“你的夢想是什么？為實現(xiàn)夢想你都做了哪些計劃？”讓學生進行頭腦風暴。通過這種方式，開拓學生思維，培養(yǎng)學生思辨能力，同時，便于教師了解學生、分析學生，靈活調整教學方式。或者以“夢想、計劃”為主題，引導學生發(fā)散思維，在短時間內說出與“夢想、計劃”相關的英語單詞、短語，或句式，提升學生思維靈活性，豐富學生英語知識儲備[5]。

3.運用邏輯圖示，組織可視化訓練

與文字和語言相比，直觀的圖示工具更易清晰地展現(xiàn)學生的思維路徑，幫助學生整理思維方式，搭建系統(tǒng)而完整的批判性思考框架。因此，在高中英語閱讀教學中，首先教師應合理運用邏輯圖示工具，組織學生進行思維可視化訓練。例如，在“HistoryandTraditions”閱讀教學中，教師可引導學生用流程圖的方式展示自己的閱讀步驟，幫助學生有效閱讀。其次，指導學生用表格構建辯論框架，論述“historicalpreservation\"與\"moderndevelopment\"的關系，進行思辨思考。

4.開展體驗式閱讀活動

英語閱讀是一種特殊的體驗方式，在英語閱讀過程中學生可以體會感受不同國家的歷史文化和社會思想，從而開闊視野，思維方式更加靈活。為此，教師應組織體驗式閱讀活動，將參與、交流、合作與體驗集為一體，讓學生在親身參與、親身經歷中形成思維能力。例如，在學習“TheMillionPoundBankNote”時，教師可設計沉浸式角色體驗活動，讓學生抽取角色卡，基于角色的性格特征和心理活動開展沉浸式互動，模擬審判“Henry是否欺詐”，討論“金錢與人性”的關系，使學生沉浸在課堂模擬“審判”中，由此培養(yǎng)學生的思辨能力。又如，在學習“CulturalHeritage”時，教師可設計文化解碼體驗式活動，讓學生扮演文物守護者，以小組為單位認領一件教材中提及的文物（如敦煌壁畫），從歷史價值、發(fā)展現(xiàn)狀、保護措施三個角度制作英文“文物身份證”，由此培養(yǎng)學生的信息整合和分析能力。

（四）優(yōu)化閱讀教學評價體系

在高中英語閱讀教學過程中，教師應關注閱讀教學評價，創(chuàng)新評價方式，不斷優(yōu)化并完善閱讀教學評價體系。具體做法為：立足思辨能力培養(yǎng)，創(chuàng)新評價形式，完善評價標準，拓展教學評價的深度與廣度，以提升學生綜合素養(yǎng)。

在評價廣度方面，教師應增加一些思辨性問題，例如，繪制思維導圖、閱讀流程，將閱讀理解的思維過程具體化、直觀化，評價學生的學習成果，使學生在評價過程中形成思辨能力。在評價深度方面，教師應明確思辨能力的評價標準，以教學目標和學科核心素養(yǎng)目標為基礎，完善評價標準，關注學生思維能力、辨析能力的培養(yǎng)，關注學生的思考過程是否體現(xiàn)質疑、推理、辯證等思辨技能，推動學生全面發(fā)展[6]。

結束語

綜上所述，學生思辨能力的培養(yǎng)對英語閱讀教學至關重要，能夠有效提高學生的閱讀理解能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。為此，高中英語教師應圍繞教材內容，提供多種閱讀材料，并創(chuàng)設問題情境，以問題驅動學生學習，激活學生思維；圍繞閱讀材料的主題，提供豐富的拓展閱讀資源，啟發(fā)學生的思辨意識，為其創(chuàng)設辨析空間，引導他們積極思考。此外，設計豐富的閱讀教學活動，通過辯論、互動、沉浸式體驗等途徑開闊學生思維，豐富他們的情感，由此培養(yǎng)他們的思辨能力，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]陳亞君.高中英語文學閱讀教學中指向批判性思維能力培養(yǎng)的教學實踐：以TheLastoftheMohicans的教學為例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2024（Z2）：110-115.

[2]孫小欠.高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培育對策探討[].英語教師，2024，24（8）：58-60，64.

[3]趙艷伶.以思維能力培養(yǎng)為導向的高中英語閱讀教學實踐探究：以Unit3LikeFather，LikeSon為例[].英語教師，2024，24（7）：123-126.

[4]李文新.基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語群文閱讀教學模式探究[J].高考，2024（22）：18-20.

[5]陳則航，林益敏，邵浩博.高中英語教材中的思辨能力培養(yǎng)模式探究：以閱讀教學為例J].英語學習，2023（3）：4-9.

[6]姚勇.在高中英語群文閱讀教學中培育學生思辨能力的教學模式初探Ⅲ].英語教師，2022，22（22）：49-53，58.