高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學探究

隨著高考綜合改革持續深化推進，高中語文教學正面臨前所未有的挑戰。傳統側重知識點單向傳授的教學模式，其局限性逐漸顯現，已難以契合現代教育追求學生全面發展的目標。在此背景下，單元主題閱讀教學作為一種創新教學模式應運而生。該模式聚焦于特定主題構建，通過整合豐富多樣的文本素材，幫助學生搭建起既全面又連貫的知識體系，進而提升其綜合素養。通過探討高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學，為語文教師提供新穎的教學視角和手段，推動高中語文教學的創新，確保教學實踐緊密貼合高考綜合改革的最新趨勢。

一、高考綜合改革背景下的高中語文單元主題閱讀教學

單元主題閱讀教學，以單元主題為核心，將學生置于教學的中心位置，而教師則扮演著輔助引導的角色。在這種教學模式下，教師會圍繞既定的單元主題，對閱讀材料進行整合與重構，充分體現“大語文”閱讀教育的理念。該模式鼓勵學生就主題進行深入的比較分析、歸納提煉等學習活動，旨在探索文本的深層含義，領會文化精髓，洞察生活本質，并形成自己獨特的文本解讀視角[1]。

一方面，單元主題閱讀教學的核心在于將多篇主題相關的文本素材進行巧妙整合，進而實現課堂閱讀與課外閱讀的自然銜接。在此教學模式下，學生圍繞特定主題，對相關文本展開深入探究。這種閱讀方式不僅有助于學生從更廣闊的視野去領略和體悟不同作家的文風與作品意蘊，還能讓學生的閱讀目標更為清晰和有針對性。同時，單元主題閱讀教學還能指導學生掌握并運用更為多樣的閱讀方法，并與高考改革后的閱讀考查新要求高度契合，為學生迎接未來的學業挑戰打下堅實的基礎。另一方面，單元主題閱讀教學在整合教材內容的同時，更致力于知識的廣泛拓展，通過采納豐富的課外信息資源，實現課內與課外閱讀材料的有機融合，更推動跨學科、跨年級的知識貫通。借助這種教學模式，課堂互動的趣味性和活力大幅度增強，打造出一個開放且多元的閱讀教學環境。

二、高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學的有效舉措

（一）梳理教材內容，詮釋單元主題

傳統的閱讀教學方式往往聚焦于對單篇課文的詳盡解讀，卻忽略從整體角度探究主題的核心意義。然而，單元主題閱讀的理念則提出，教師應深入探索和剖析單元的核心主題，同時為學生甄選與主題密切相關的閱讀材料。這種方法的宗旨是，引導學生從宏觀的視角全面認識主題，同時也著重讓學生從微觀層面深刻感受和體會主題的細膩之處及其魅力，從而幫助他們更精確地理解課文之間的內在聯系[2]。在單元主題閱讀教學的實踐活動中，教師以引領者的身份出現，肩負著指導學生深刻分析主題內涵的任務。他們引導學生探尋主題如何在不同的文本中以多樣化形式呈現，并激發學生思考這些主題對個人生活以及社會現實的深遠影響。通過這種方法，學生能更清晰地理解文本的中心思想，從而在日后的閱讀中，能更迅速地捕捉并解析主題。以“青春的價值”這一單元為例，其中包含三課內容：

第一課選取毛澤東的《沁園春·長沙》。這首詞用細膩的筆觸勾勒出壯麗的秋景，并深情回溯革命斗爭的崢嶸歲月，展現詩人在國家動蕩時期所秉持的革命樂觀主義精神。

第二課涵蓋四首融合東西方文化精粹的現代詩歌作品。郭沫若的《立在地球邊上放號》以激昂的情感，深刻反映五四時期年輕人濃烈的愛國情懷與無所畏懼的精神風貌。聞一多的《紅燭》通過紅燭的象征，傳遞作者熱烈的愛國情感與無私獻身的崇高精神。昌耀創作的《峨日朵雪峰之側》與雪萊的《致云雀》，則深入探索青春的哲理層面，挖掘詩人內心深邃的世界，共同構成對生命本質的壯麗贊歌。在詩歌的選擇上，《立在地球邊上放號》與《紅燭》不僅加強單元的人文內涵，還充分展示東方文學的獨特藝術魅力。細細品味這兩首詩歌，既能縱向追溯中國詩歌的綿長傳統，又能橫向比較不同文化環境下的詩歌特色，為讀者提供多維度的文學感悟與審美體驗[3]。

第三課精選兩篇杰出的小說作品：《百合花》以富有詩意的筆法深入探討戰爭背景下的故事，其文字巧妙地將詩歌的韻律與繪畫的意境融為一體，呈現出別具一格的藝術風采；《哦，香雪》則細膩地刻畫一個如雪花般的香雪形象，整個故事洋溢著人性的光芒與溫馨的情感，語言清麗脫俗，蘊含著濃厚的詩意。綜觀這些篇章，無論是采用詩歌的表達形式還是小說的敘述方式，都緊扣本單元的人文核心議題—“青春”。考慮到高一學生正身處青春年華，內心滿懷對未來無盡的憧憬與夢想，本單元的主題被匠心獨運地設定為“青春趁年華，詩意繪人生”。這一主題的設計，旨在引領學生深切體悟作者對青春時光的頌揚，以及在洞察時代、品味生活、展望未來時所展現出的責任感與對理想生活的熱烈追求。

（二）合理安排課時，明確閱讀計劃

在高中語文單元主題閱讀教學模式中，明確的閱讀計劃具有舉足輕重的作用。不僅確保教學活動的有條不紊，而且對學生全面理解和吸收文本知識起到至關重要的作用。明確的閱讀教學計劃，為學生鋪設一條明確的學習道路，使得文本的每一處細節都能獲得應有的關注和深入剖析，不僅在閱讀的深度與廣度方面為學生帶來均衡的感受，更助力他們深刻領悟文本的精髓，從而在學期末順利達成閱讀目標。

任務1：合理安排課時

以人教版必修二第三單元為例，教師應將教學規劃設為4周，每周分配4課時，合共16課時，依據文本的難易與重要性，對課時進行恰當調配：1—2課時用于單元引導與整體感知，簡述山水游記散文的特性及其在文學史上的影響，并激發學生對本單元三篇文章的興趣，引領他們進行初步閱讀。3—6課時專注于文本的深入閱讀與解析，詳細剖析文本內容、語言特色以及作者的情感流露，并著重理解關鍵詞句，體會作者情感。7一10課時引導學生對《蘭亭集序》《赤壁賦》以及《游褒禪山記》進行對比閱讀與鑒賞。通過深入剖析這些作品在情感流露與景物刻畫上的異同，學生將能更深刻地感受到它們的文學韻味。11一14課時的教學重點會偏向于寫作實踐與集體探討。學生需完成仿寫、讀后感等寫作作業，并在小組討論中分享各自的閱讀與寫作感悟。15—16課時由教師帶領學生進入復習與廣泛閱讀階段。此階段旨在回顧和鞏固核心知識點，通過全面而系統的知識整理，進一步強化學習根基。

任務2：明確閱讀計劃

在課前預習階段，學生應當積極主動地探索課程內容，初步了解文章的大體框架及作者的背景信息。同時，教師應當為學生明確設定預習的目標，諸如標記出文章內的難點詞匯和句子，并要求學生對文章的主旨進行概括。當教學活動進入精讀環節時，教師在課堂上應當引導學生仔細閱讀文本，幫助他們全面理解文章的深層意蘊及情感傳遞。在此環節，學生需遵循教師的指導，對文本進行深入剖析，并細心感受其中的情感色彩。

在課外閱讀延伸環節，教師應當為學生推薦與課堂教學內容緊密相關的閱讀材料，如優秀的山水游記散文或者某位作家的經典作品。學生應充分利用課余時間，主動進行額外的閱讀，同時記錄讀書心得或閱讀體會，深入理解所讀材料的精髓和意義。隨著單元學習臨近尾聲，教師需要承擔起引導學生復習知識的責任，以夯實學生所學內容，并協助他們整理本單元的核心知識點。

（三）營造閱讀情境，增強閱讀體驗

閱讀，并不是單純簡單地瀏覽文字，而是一場觸及心靈的探索之旅，作為語文教師應在教學中積極為學生營造閱讀情境，增強學生的閱讀體驗。一方面，教師應深入挖掘單元教材內容，精準捕捉每篇文章所蘊含的情感色彩及其獨特的文學風貌，借助細致的文本比對與邏輯歸納手段，提煉出構筑單元核心主題的關鍵要素，為后續營造一個沉浸式的閱讀環境奠定堅實的基礎。另一方面，教師需充分發揮多媒體技術的優勢，展示與課文內容緊密相連的圖像、視頻素材，巧妙地構建與文本相得益彰的情境氛圍。不僅如此，通過精心設計諸如角色扮演、情景短劇等互動性強的活動，讓學生與作者產生情感上的共鳴，真切地感受文中場景與角色的深層魅力，從而更加深刻地理解并領悟文章的主題精髓。

比如，人教版高一必修上冊的第七單元匯總涵蓋《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁賦》等散文杰作，每一篇都深深鈐印著作者各自文化背景的獨特烙印，展現出作者情感的波瀾壯闊與內心深處的探索軌跡。在這一單元主題教學的精心設計之下，教師能夠營造出一種引人入勝的教學氛圍，激勵學生化身為主動的探索者，沉浸于這些經典篇章之中。

環節1：借助多媒體創設教學情境

在教授《故都的秋》這篇課文時，教師可以精心挑選一段描繪老北京深秋景致的紀錄片片段進行播放。通過這樣的視覺與聽覺雙重沉浸體驗，學生能夠更加直觀地感受到那份蕭瑟而清寂的秋日氛圍，從而更深刻地理解郁達夫筆下故都之秋的靜謐與哀婉，以及其中所蘊含的細膩憂傷與對往昔歲月的深切眷戀。同樣地，在講授《荷塘月色》時，教師可展示一幅月光照耀下的荷塘美景圖片，并同步播放柔和的蛙鳴聲和微風輕拂荷葉的細膩聲響，讓學生仿佛置身于荷塘邊，沉浸在那片寧靜祥和的景致之中，進而更加深入地體悟作者內心的那份恬淡與愉悅[4]

環節2：開展角色扮演活動

《故都的秋》中的情景再現：教師可精心設計一場角色扮演演練，旨在引領學生跨越時空，切身體驗郁達夫筆下那幅多彩的人物畫卷。鼓勵學生選取文中幾個標志性人物：沉浸于故都斑斕秋色、以筆墨抒發情懷的文人雅士，其眼神流露出對往昔歲月的無限追憶；街角悠然自得、享受秋日暖陽的市民，生活節奏雖慢，卻飽含對古城的深情；以及在秋日里忙碌奔波、為生計操勞的勞苦大眾，他們雖不起眼，卻是時代的重要見證。《赤壁賦》中的哲思對話：教師計劃舉辦一場以“人生與自然”為主題的研討會或模擬對話活動，讓學生扮演蘇軾、客人及旁白等角色。通過親身體驗哲人間的智慧交鋒，結合個人生活與現代視角，學生將深入思考如何在快節奏時代尋得內心寧靜，并探索人與自然和諧共生的古老智慧在現代社會的應用。

（四）加強主題引領，開展任務群活動

教師運用設定單元主題的教學策略，能夠高效地抽取多篇課文間的共通要素，從而幫助學生更透徹地理解文本之間的內在聯系以及向外延伸的知識點。單元里的每篇課文并不完全局限于同一個主題，每一篇都有其獨到的思想內涵與情感脈絡。在此背景下，教師應當以具體情境作為教學的出發點，引導學生在統一的主題框架下進行思考、深化文本閱讀及自主探究。因此，在實施單元主題閱讀教學的過程中，教師完全有能力基于學生的實際生活經驗，構建與主題緊密相扣的情境，指導學生準確把握作者的創作主旨。以必修一上冊第三單元為例：

任務1：小組討論，整理背景

在高中語文課程的預習階段，教師可以為學生布置以下前置學習任務：學生以小組形式合作，搜集與《短歌行》及《歸園田居》（其一）相關的詳盡資料，探討這兩位詩人創作這些作品時的時代背景、具體創作年份及詩人的年齡、每首詩的創作緣由，以及詩人的生平經歷。學生需共同完成學習任務單的填寫工作。同時，教師應鼓勵學生廣泛閱讀相關的歷史文獻與評論資料，通過對比分析不同版本對于背景信息的解讀，為《短歌行》精心編寫一篇內容全面、分析細致的“背景介紹”。

任務2：欣賞詩歌，感受意象

意象在詩歌中至關重要，是傳遞情感的核心要素。要深入領悟詩歌精髓，關鍵在于解析其多元意象。以李白的《夢游天姥吟留別》為例，詩中天姥山、鏡湖、剡溪等意象共同構筑成一個夢幻奇境，展現詩人對自由與超脫的渴望及對塵世束縛的反抗。在對比閱讀的實踐過程中，可以引入學生較為熟悉的夢游或幻境題材的詩歌，作為參照系，助力他們辨識并領會目標詩歌意象的獨到之處。嘗試以凝練的四字短語來概括這些詩歌所營造的意境，并將之與其他同類題材的詩歌在意象的選用、意境的構筑方面進行對比分析，探究其中的相似與差異。當學習本單元其他詩歌時，盡管各詩風格迥異，但詩人均擅長通過意象的巧妙運用來傳達情感，教師可提供相關的創作背景信息，激勵學生獨立完成閱讀任務，并組成小組進行對比閱讀活動［5]。

結束語

單元主題閱讀教學是語文課程改革與高考綜合改革深化的必然結果，凸顯語文學科在學生核心素養培養中的獨特作用。基于高考綜合改革背景，語文教師應主動運用單元主題閱讀教學策略，指導學生在多樣化的語文實踐中提高閱讀能力，為應對高考改革要求奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]曠娟娟.大單元視角下高中語文閱讀教學的探索與實踐[J].高考，2024（10）：32-34.

[2]尤云.高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學探究[].成才之路，2024（9）：89-92.

[3]尹丹.高中語文單元主題整合閱讀教學淺析J].新智慧，2023（27）：118-119.

[4]周薇.單元主題閱讀如何提升學生思維品質：以高中《語文》選必上第二單元為例Ⅲ中學語文，2022（29）：25-26.

[5]郭曉東.高中語文教學中單元主題閱讀實施路徑探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（11）：36-37.