思政元素融入課程的教學設計與探索

關鍵詞：思政元素；立德樹人；有機化學；課程教學設計；實踐與對策

中圖分類號：G641" " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0189-04

Abstract： \"Great Ideological and Political Course\" is a significant innovation in the educational philosophy of schools， with rich connotations. It requires accurate understanding of its major innovations and development applications， and is the direction for high-quality development and innovation of ideological and political courses in schools. Based on the integration of ideological and political elements into the curriculum teaching philosophy， the core aims to achieve close connection and effective integration between ideological and political elements and the content， form， mechanism， and other aspects of curriculum teaching. To this end， we have explored the implementation mode of ideological and political education in the course of Organic Chemistry under the background of the new era， and focused on integrating the essential connotation of the \"Chinese Dream\" into the design of ideological and political courses in universities. At the top-level design， teaching content， and process levels， specific teaching methods for integrating ideological and political elements into the teaching process were proposed， and specific practices for integrating ideological and political elements and teaching methods are introduced. High quality organic chemistry course teaching cases were created to achieve a two-way resonance between ideological and political education and professional education， actively improving the quality and efficiency of integrating ideological and political elements into organic chemistry course teaching， and strengthening political and value guidance.

Keywords： ideological and political elements; cultivating virtue and nurturing people; Organic Chemistry; course teaching design; practice and countermeasures

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”[1]思政課之所以被稱為“大思政課”，是基于思政課的定位——“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]。與學科的專業課程不同，是學校教育理念的重大創新，是學校思政課高質量發展與創新的方向。理解“大思政課”，核心是把思政元素融入課程教學。然而課堂的整體情況不容樂觀，一方面課堂上“低頭族”現象十分普遍，一直未能有效地改觀，對課堂教學和校園文化建設沖擊較大。學生認為思政課“猶如雞肋”的處境至今也未能有效化解，更談不上學生帶著思政元素的興趣進入課堂學習。另一方面高校教師對思政元素融入課程教育教學的重視程度不夠，思政教育融入課堂比較薄弱。造成這樣局面的主要原因是，高校思政教學設計及教學模式方面缺乏高質量的創新發展。而高校學生的大學期間是思政教育的黃金時期，高校是培養社會主義核心價值觀和國家建設接班人的核心陣地，必須加強大學生的“中國夢”本質內涵教育，并把思政元素融入課程教學之中。如何“理直氣壯”地把思政元素融入課程教學？是高校教師必須面對與亟待解決的重大問題。教師要堅持思政元素進課堂，成功地駕馭思政元素融入課堂，講授學生感興趣、有收獲的含有思政元素的課程。這就迫切要求加強思政元素與高校課程教學的融合機制建設。因此，本文在高校思政元素與課程教學的融合要求及其現狀的基礎上，探討了思政元素融入有機化學課程教學體系的總體設計、教學方式和典型教學案例實踐，為建設高校有機化學課程思政教學體系提供實踐途徑，以期積極地推進高校思政課高質量發展和創新。

一" 精準教學設計，實現思政元素與專業課程教學有機融合

精準教學設計，是在學生儲備一定政史知識的基礎上，結合有機化學課程特點來進行教學的課程設計，教師依據所講授專業的課程特色、教學大綱和教學內容的要求，“有的放矢”地把思政元素融入備課、授課之中，使思政元素融入專業課程教學并在課堂上有效地傳授給學生。有機化學課程在武漢工商學院具有授課專業（生化環材類）多的特點，授課過程中，需要關注學生的批判性思維培養，不僅使學生深入地理解有機化學基本概念及原理，而且還要使學生具有獨立思考的能力，從而提高學生的綜合素質，實現在授課過程中，達到課程育人目標[3]（表1）。

思政元素融入課程教學是“三全育人”的具體要求，有機化學課程教學既是課堂教學的交流互動，也是線上互動的系統工程。思政元素融入課程教學，體現在教書育人、落實在“三全教育”。因此，以學生為中心的精準教學設計，充分考慮授課所面向的學生實際情況，精心組織而進行課程的教學設計，實行“精準”式的授課，把思政元素融入有機化學課程中，既可以在內容上完成課程教學任務，又體現了思政元素與課堂教學的有機融合。反之，“粗放”式教學是一種“懶教”的教學模式，是指教師沒有充分發揮主觀能動性，而是消極地去應對專業課程的思政教學，未能有效地把思政元素引入課堂，其導致的結果是思政元素在專業課程教學的中實效性不容樂觀，使得思政元素與專業課程關系脫離，甚至思政元素被邊緣化[4]。在教授課程過程中，需要“理直氣壯”地改變粗放式教學模式，積極有效地去探索思政元素融入有機化學課程教學的新模式，這是教師提升思政教學設計所必需的[5]。精準教學設計是要求教師針對思政元素與有機化學課程教學有機融合而設計的教學模式，傾向于“以學生為本”，更注重思政元素與專業課程融合傳授的實效性[6]。

二" 精準教學設計，思政元素與專業教學內容和形式形成有機的整體

精準教學設計，要求教師對本專業學生政史知識儲備進行精準調研，并且學校、教師、學生要密切配合。依據本專業學生的政史知識儲備實際情況劃分教學班，教師在此基礎上精心組織備課，使思政元素融入有機化學課程中，從以下兩個方面進行具體闡述。

（一）" 教學班級的層次劃分

精準教學設計的關鍵，是劃分教學班，要求同班的學生擁有大致相近的政史儲備知識。現實情況是，由于各種主客觀因素，同一個專業教學班里可能會有來自不同省份的學生，學生之間的政史知識儲備不可能接近，甚至還會有較大差距。若不考慮思政教學效果，只是考慮完成本專業課教學內容及任務，是沒有嚴格劃分班級的必要的。但是要考核教學效果，這種不考慮政史知識儲備情況而劃分的班級，就可能表現出部分學生“吃不飽”或“吃不了”的弊端，“吃不飽”的學生會有高校思政知識內容不斷重復的錯覺，導致思政元素融入有機化學的課程教學效果也大打折扣。基于這種現象，劃分教學班，教學設計目標要從學生實際出發，考核內容及考核機制也要相應的做出調整”[7]。

（二）" 專業化教師的政史知識儲備

精準教學設計的基本要求，每一位教師負責一門或幾門專業課程，并具有一定的思政專業知識儲備。這種授課模式欠考慮教師都有其特定的專業研究方向，難以確保教師熟悉每一門專業課程的思政元素，導致的教學效果是“啥課都可以教，但啥都教不好”。教師在教學素材、授課方式的選擇方面，若思政元素融入有機化學具有鮮明特色，則易于拉近與師生的情感距離。例如，在講授專業知識融入“愛國主義”元素時，選擇“知名藝術家常香玉為抗美援朝捐贈飛機”，相比較化學、材料等理工科專業領域的愛國人物，“侯氏制堿法”更易使有機化學專業學生產生情感共鳴，達到提升教學效果的目的。因此，考慮有機化學課程背景及相應的思政知識儲備，為提升教學效果，教師需要具有一定的政史知識儲備，實現不同教學層次的思政與有機化學融合的教學目標[8]。

三" 精準教學設計模式的實踐與對策

教師在教授思政元素進入有機化學課堂的過程中，“理直氣壯”地改變粗放式的教學模式，創新和發展教學模式，積極有效地去推進思政元素融入專業課程教學的新模式，這是教師提升思政教學實效性所必需的，使思政元素融入課程教學，起到強化政治引領作用。

（一）" 教學設計實踐

習近平總書記指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[9]。在思政元素融入有機化學課程教學設計的初步探索中，依據立德樹人標準，高校培養的學生必須認真改造主觀世界，提高自身的理論與實際的聯系能力，時刻處于與時俱進的運行狀態。課程設置有理論課、實訓（實驗）課，依據教學內容的課程設計需要，采用靈活的教學方式來完成教學任務。課堂可以設計為線上、線下及線上線下融合課堂等。其中，線下課堂是思政元素融入有機化學課程教學的主陣地，教師必須嚴格依據課程知識結構體系、教學大綱、人才培養方案完成線下課堂教學任務。

線上課堂是教學主陣地的有效補充和適度延伸，例如，校內外的各類學術講座、大學生建模大賽、創新創業大賽和大學生“互聯網+”大賽等，以及公司參觀、市場調研、實習（訓）等企業實踐活動。實踐表明，線上、線下融合課堂教學有效地使思政元素融入有機化學課程的大課堂，在一定程度上提升了思政元素與有機化學課程教學的實效性。因此，有必要使精準教學設計更加模塊化、系統化（圖1）。

（二）" 教學設計的對策

思政元素融入有機化學課程的精準教學設計作為一種教學模式，目前還處于教學改革的初步設想階段，雖有部分實踐基礎，但是若要進一步地推廣與普及，則需要課程設計專家對這種教學模式進行可行性評價，還涉及到高校人才培養方案的制定或修改，以及對應的教學規定與制度。精準教學設計得到高校師生的接受與認可，是精準教學設計模式推廣應用的基礎。面對一部分教師對思政元素進專業課堂的“懶教”思維與習慣而言，教學只是被迫無奈的且必須完成的考核任務，在不出教學事故的前提下，以“懶教”方式講授專業課程，學生學習的具體效果如何，教師不過問、不關心。而精準教學設計則要求，教師必須發揮主觀能動性，主動地摸清學生狀況，精心、盡心地把思政元素融入有機化學課程的備課之中，積極地為思政元素融入專業課程教學提質增效，強化政治引領、價值引領。混合式教學模式能使有機化學前沿與經典教學案例等思政元素融入到有機化學課程教學中，這樣既豐富了有機化學課堂教學內容，又融入了思政元素，實現了有機化學課程教學與思政教育的有機融合。隨著互聯網、多媒體及多種教學模式的發展，學生自主學習的方式突破了課堂教學時間與地點的束縛，更加具有自主性和靈活性，使得有機化學知識體系與思政元素的融合得以較好的實現。

四" 結束語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，既是對高校教師地位的肯定，也是對把思政元素融入課程教學的關注。教師必須認識到，專業課程融入思政元素現狀并不樂觀，必須進行精心的課程教學設計， 必須理直氣壯地擔負起高校思政與專業融合教育重任。在有機化學課程教學中融入思政元素，深入思考思政元素融入點，采用多種教學方式，以及引入科學合理的考核機制，激發學生自學的濃厚興趣，使學生深刻地感受到有機化學的廣泛應用性，領悟到作為新時代大學生應該樹立的社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1] 習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

[2] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：3-16.

[3] 程志毓，羅群，陳貴，等.環境工程專業有機化學教學中核心素養的構建與實踐[J].廣東化工，2024，51（21）：225-226.

[4] 韓建磊.論高校思政課“精準教學”[J].教書育人，2022（1）：80-82.

[5] 陳榕，周璐，郝冬雪，等.工科研究生培養中課程思政教學體系的研究與實踐[J].高教學刊，2022，8（24）：172-175.

[6] 尹洋，任登洲，陳宏，等.課程思政融入現代制造技術課程的教學探索[J].高教學刊，2024，10（8）：97-100.

[7] 朱文娟．無機化學教學中的典型課程思政案例探析[J]．廣州化工，2023，51（2）：333-335．

[8] 劉雄偉，李嘉欣，石慧，等.素質教育背景下有機化學教學融入思政元素的改革初探[J].廣東化工，2021，48（10）.

[9] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.