小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀教學(xué)的有效策略

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀能力逐漸從基礎(chǔ)閱讀向深度閱讀過渡，因此，如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)成為一個(gè)亟待解決的問題。大單元閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過整合教材知識(shí)點(diǎn)，形成具有邏輯性和連貫性的學(xué)習(xí)單元。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

一、大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

大單元閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以主題為引領(lǐng)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和拓展，形成具有邏輯性和連貫性的學(xué)習(xí)單元。這一教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和宏觀視野，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性。通過閱讀理解、分析、評(píng)價(jià)等手段，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。大單元閱讀教學(xué)以單元為單位，整合與主題相關(guān)、體裁相似、作家相同的文本內(nèi)容，通過統(tǒng)一教學(xué)和協(xié)調(diào)教學(xué)突出同一閱讀主題，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生思考并自主解決問題，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

二、大單元教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

在單元主題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解閱讀內(nèi)容，從而加深對語言文字的理解和掌握。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性

大單元教學(xué)通過將這些課文整合在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元，有助于學(xué)生形成知識(shí)連貫性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠總結(jié)出前后課文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于他們更好地理解和記憶。這種連貫性的學(xué)習(xí)方式，能夠潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力，使他們在閱讀中更加得心應(yīng)手。

（三）提高學(xué)生的知識(shí)統(tǒng)籌能力

大單元教學(xué)通過單元整體閱讀的方式，促使學(xué)生自然而然地形成總結(jié)能力。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要?dú)w納和總結(jié)每個(gè)單元的主題、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧等，這有助于他們提高知識(shí)統(tǒng)籌能力。通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸掌握如何有效地整合和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

大單元教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引入生動(dòng)案例等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過組織豐富多彩的課堂活動(dòng)、開展閱讀比賽等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，還能夠培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）優(yōu)化教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

大單元教學(xué)通過整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，優(yōu)化教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以根據(jù)單元主題和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。學(xué)生也可以在更加系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加高效地學(xué)習(xí)和掌握閱讀知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，還促進(jìn)了師生之間的交流和互動(dòng)，為創(chuàng)建和諧、積極的課堂氛圍提供了有力保障。

三、大單元小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合多元化的教學(xué)手段和活動(dòng)設(shè)計(jì)

在大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段和活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、主題討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在設(shè)計(jì)和實(shí)施這些手段和活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，為他們提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和支持，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)通過小組合作、分組討論等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和交流，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編六年級(jí)下冊第二單元“外國文學(xué)名著\"為例，本單元以“外國文學(xué)名著\"為主題，旨在通過閱讀外國經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生了解外國文化，拓寬國際視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。首先，教師可以借助作品梗概讓學(xué)生了解名著主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法體會(huì)課文中人物的特點(diǎn)，總結(jié)、交流作品的主要內(nèi)容，分享閱讀收獲。其次，教師還可以讓學(xué)生選擇自己讀過的一本書，寫作品梗概，并進(jìn)行分享和修改。例如，在精讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》節(jié)選部分時(shí)，教師可以利用多媒體展示電影片段或相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如扮演湯姆、哈克等角色，通過表演展示他們的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)。隨后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對湯姆·索亞的看法和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。最后，教師可以組織學(xué)生撰寫《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事梗概，并進(jìn)行分享和修改，提高他們的概括能力和寫作能力。大單元小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要采用多元化的教學(xué)手段和活動(dòng)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

（二）進(jìn)行完整性和系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)

整本書閱讀是大單元閱讀教學(xué)的重要形式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對整體內(nèi)容的理解和把握，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和宏觀視野。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先確定明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀自標(biāo)等，以全面覆蓋學(xué)生的閱讀能力和思維能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛好等選擇適合學(xué)生閱讀的書籍或作品，并根據(jù)教學(xué)自標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇具有代表性和挑戰(zhàn)性的書籍或作品，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀理解和分析，包括書籍的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想等方面。通過系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率和質(zhì)量。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第八單元“走進(jìn)魯迅”為例，本單元以“走進(jìn)魯迅\"為主題，通過多篇與魯迅相關(guān)的文章，如《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等，讓學(xué)生了解魯迅的生平事跡、文學(xué)成就和精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和人文素養(yǎng)。教師可以將多篇與魯迅相關(guān)的文章進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解魯迅。在單元學(xué)習(xí)初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、閱讀課文等方式，初步了解魯迅的生平事跡和文學(xué)成就，形成對魯迅的初步印象。在單元學(xué)習(xí)中期，教師可以組織學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，深入理解文本內(nèi)容，分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在單元學(xué)習(xí)后期，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的其他作品或相關(guān)評(píng)論文章，拓寬閱讀視野，加深對魯迅的理解和認(rèn)識(shí)。以《少年閏土》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解閏土的形象和故事情節(jié)；隨后組織學(xué)生進(jìn)行精讀，分析閏土的性格特點(diǎn)、語言行為等，理解魯迅對鄉(xiāng)村生活和農(nóng)民命運(yùn)的關(guān)注；最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《故鄉(xiāng)》等，加深對魯迅的理解和認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考鄉(xiāng)村生活和農(nóng)民命運(yùn)的問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。

（三）引導(dǎo)自主性和探究性的學(xué)習(xí)方式

大單元閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀書籍，自主進(jìn)行閱讀理解和分析，自主進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這種自主性的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的閱讀能力和思維能力。教師可以通過設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納，幫助他們在閱讀過程中建立自己的理解和認(rèn)識(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《草船借箭》為例，這篇課文選自《三國演義》，是一篇經(jīng)典的文言文故事，講述了諸葛亮利用草船和霧氣成功從曹操處“借\"來十萬支箭的故事。本單元的教學(xué)目標(biāo)包括：理解課文內(nèi)容，掌握文言文的基本詞匯和語法；培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和探究精神；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的智慧和策略。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了一系列問題，如“諸葛亮為什么選擇草船借箭？\"“故事中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了諸葛亮的智慧？”等。提出問題后，學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮選擇草船借箭是因?yàn)樗私獠懿俚男愿窈妥鲬?zhàn)風(fēng)格；有的學(xué)生則指出故事中的細(xì)節(jié)，如“借東風(fēng)\"等，體現(xiàn)了諸葛亮的智慧。課堂互動(dòng)使學(xué)生的思維得到了拓展和深化。教師將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的探究任務(wù)，如分析諸葛亮的性格特點(diǎn)、探討故事中的策略智慧等。小組成員之間互相交流預(yù)習(xí)心得和搜集的資料，共同完成任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。各小組依次上臺(tái)匯報(bào)自己的探究成果。有的小組分析了諸葛亮的性格特點(diǎn)，認(rèn)為他足智多謀、善于觀察；有的小組則探討了故事中的策略智慧，如利用霧氣掩蓋行蹤、利用草船制造聲勢等。通過匯報(bào)，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

在大單元閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)策略。看似是閱讀和寫作兩大部分，實(shí)際上閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者有效銜接。對小學(xué)生而言，大量的閱讀能夠積累豐富的詞匯和知識(shí)，而寫作則能體現(xiàn)學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維力、理解力、應(yīng)用力等各方面的能力。將讀寫結(jié)合全面融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這種方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，還可以訓(xùn)練他們的寫作與口語表達(dá)等能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《爬山虎的腳》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，了解爬山虎的特點(diǎn)和生長習(xí)性，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看與爬山虎相關(guān)的視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，如“你認(rèn)為爬山虎的腳是什么樣子的？\"鼓勵(lì)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并嘗試編寫一篇短文介紹自己認(rèn)識(shí)的植物。

1.仿寫練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的寫作方法，如動(dòng)靜結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫等，讓學(xué)生仿照課文中的寫法，選擇一種自已熟悉的植物進(jìn)行仿寫。學(xué)生可以引用課文中的修辭手法、好詞好句等。隨后，學(xué)生展示自己的仿寫作品，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

2.讀后感寫。學(xué)生閱讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論課文中的主題。學(xué)生通過讀后感表達(dá)自己對課文的理解和感悟。教師收集學(xué)生的讀后感作品，進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，不斷提升讀寫能力。

通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略在《爬山虎的腳》一課中的實(shí)施，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫。同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和寫作能力也得到了顯著提升。教師可以繼續(xù)探索和完善讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的支持和幫助。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)語文大單元閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。通過課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、讀寫結(jié)合、課外閱讀等多種方式，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，把握文章的主旨和精髓。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，鼓勵(lì)他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而真正提升閱讀素養(yǎng)。

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