任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，對(duì)新鮮事物充滿探索欲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”的過(guò)程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)學(xué)生親手操作、親自探究時(shí)，往往能激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)\"分?jǐn)?shù)加減法\"時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“分蛋糕\"的任務(wù)：準(zhǔn)備幾塊不同大小的蛋糕，讓學(xué)生動(dòng)手將蛋糕平均分成若干份，并計(jì)算每個(gè)人分得的蛋糕所占的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在切蛋糕、分蛋糕的實(shí)踐中，自然而然地理解了分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)涵，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹、類比等數(shù)學(xué)思維方式去分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，逐漸內(nèi)化數(shù)學(xué)思維方法。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體\"時(shí)，教師可讓學(xué)生利用長(zhǎng)方體模型搭建學(xué)校教學(xué)樓的模型，并引導(dǎo)學(xué)生思考：教學(xué)樓有幾層？每層有幾間教室？教學(xué)樓的占地面積是多少？學(xué)生在動(dòng)手制作模型的過(guò)程中，直觀地理解了長(zhǎng)方體的特征，學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維能力。

（三）提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)，學(xué)中做\"的過(guò)程中提高實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析\"時(shí)，教師可布置一個(gè)“小小調(diào)查員\"的任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查自己一天的時(shí)間分配情況，然后繪制統(tǒng)計(jì)圖表，分析存在的問(wèn)題并提出合理化建議。學(xué)生在完成調(diào)查任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了收集、整理、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠明確

一些教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的理念理解不夠深入，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)目標(biāo)設(shè)定不夠明確，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密。有的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思考；有的任務(wù)則過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生感到無(wú)從下手。教學(xué)目標(biāo)的不明確直接影響了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不夠合理

教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏足夠的重視，任務(wù)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性；有的任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法有效覆蓋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；還有的任務(wù)過(guò)于注重操作過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）教師指導(dǎo)不夠精確

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)扮演“引導(dǎo)者\(yùn)"和“幫助者\(yùn)"的角色，而非“講授者\(yùn)"和“灌輸者”。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于“手把手\"地教授，甚至代替學(xué)生思考，剝奪了學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)；有的教師則放任自流，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和困惑指導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生探究方向偏離，影響了學(xué)習(xí)效果。

（四）評(píng)價(jià)方式有待完善

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，一些教師的評(píng)價(jià)方式較為單一，過(guò)于注重結(jié)果而忽視過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生探究過(guò)程、合作學(xué)習(xí)等表現(xiàn)的關(guān)注；有的評(píng)價(jià)流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的鼓勵(lì)和支持，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的策略

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)自標(biāo)，增強(qiáng)任務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的首要前提。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)模塊，細(xì)化、具體化教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)可檢測(cè)、可達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要覆蓋數(shù)學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)維度，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，又要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、運(yùn)算能力、應(yīng)用能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法\"的教學(xué)為例。首先，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在知識(shí)與技能層面，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法；在數(shù)學(xué)思維層面，要讓學(xué)生經(jīng)歷用畫圖的方式理解分?jǐn)?shù)乘法，經(jīng)歷歸納總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算規(guī)律的過(guò)程，感受數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用；在實(shí)際應(yīng)用層面，要讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)乘法在解決生活實(shí)際問(wèn)題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

其次，目標(biāo)設(shè)置要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適宜，循序漸進(jìn)。教師要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、開(kāi)放性、層次性的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置還要與任務(wù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，使目標(biāo)成為任務(wù)設(shè)計(jì)的指南針。例如，當(dāng)設(shè)置了“在情境中感受分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用，提高運(yùn)用意識(shí)\"這一目標(biāo)后，教師就要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)任務(wù)，在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中滲透分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)用價(jià)值。

（二）優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，提高任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性

教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心要素。教師要本著“以學(xué)定教，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基\"的理念，充分發(fā)掘教材資源，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

首先，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生感興趣的素材，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“抽獎(jiǎng)”的游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)摸球、抽簽等方式，在游戲中感受事件發(fā)生的可能性大小。

其次，教學(xué)任務(wù)要適度設(shè)置挑戰(zhàn)，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、敢于嘗試的品質(zhì)。難度過(guò)低的任務(wù)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難度過(guò)高的任務(wù)又容易挫傷學(xué)生的自信心。教師要做好任務(wù)難度的把控，遵循“易一難一易\"的設(shè)計(jì)思路，將知識(shí)點(diǎn)分解到每個(gè)任務(wù)情境中，讓任務(wù)由淺入深、由易到難。可以借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，圍繞知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等不同層次設(shè)計(jì)任務(wù)。

以“確定位置\"的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)“尋寶\"的游戲任務(wù)時(shí)，可以先從最簡(jiǎn)單的一次尋寶人手，學(xué)生根據(jù)某個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)即可快速找到寶藏，體驗(yàn)成功的喜悅；接著設(shè)置兩次、三次尋寶，學(xué)生需要在坐標(biāo)平面上確定兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)的位置，難度遞增;最后，學(xué)生要根據(jù)多個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，在坐標(biāo)平面上用線段依次連接各點(diǎn)，繪制出藏寶圖的輪廓。學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)尋寶任務(wù)，在寓教于樂(lè)中掌握了坐標(biāo)平面的基本知識(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用坐標(biāo)和圖形解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在“圖形的拼組\"單元，教師不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生如何拼出新圖形，而是給學(xué)生提供拼板和圖片，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自主操作、小組合作，探索出用小圖形拼組大圖形的方法和技巧。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)抽象、推理論證等思維品質(zhì)，也鍛煉了動(dòng)手操作、言語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提高任務(wù)完成的有效性

學(xué)生是任務(wù)的主要完成者，但教師的指導(dǎo)對(duì)任務(wù)的有效完成至關(guān)重要。教師要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際，采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，為學(xué)生的自主探究提供必要的支持和幫助。

啟發(fā)誘導(dǎo)是較為常用的指導(dǎo)方式。面對(duì)新穎的任務(wù)，學(xué)生往往不知從何人手。教師要通過(guò)提問(wèn)題、列條件、畫示意圖等，引導(dǎo)學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路和方法。這種指導(dǎo)要把握好度，給學(xué)生留有思考的空間，啟發(fā)誘導(dǎo)而不是包辦代替。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法\"時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“分披薩\"的任務(wù)情境。學(xué)生模擬做披薩師傅，用兩塊大小不一的披薩去招待客人。教師適時(shí)提出問(wèn)題：“每塊披薩平均分成幾份比較合適？\"“每個(gè)客人能分到幾塊披薩？\"學(xué)生借助分披薩的具體情境探索分?jǐn)?shù)除法的意義。教師見(jiàn)學(xué)生有閃光的思想便給予鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生用分?jǐn)?shù)除法知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，掌握知識(shí)的同時(shí)也練就了獨(dú)立思考的能力。

小組合作是提高任務(wù)完成有效性的另一策略。教師要合理設(shè)置小組，使個(gè)性互補(bǔ)、能力有別的學(xué)生在一組，發(fā)揮協(xié)作互助的優(yōu)勢(shì)。要引導(dǎo)小組成員明確分工、相互傾聽(tīng)，用理性的方式交流討論，用民主的方式做出決策。在\"解決問(wèn)題的策略\"單元，教師要求學(xué)生合作完成一個(gè)開(kāi)放性的大任務(wù)時(shí)，可以先在組內(nèi)討論分析題意、擬定解題計(jì)劃，再分頭嘗試不同的解題策略，最后匯聚組內(nèi)成果，評(píng)判方案的優(yōu)劣。小組任務(wù)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)新的思路，通過(guò)集體智慧完善個(gè)人方案。

教師還要做好分層指導(dǎo)。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，完成任務(wù)的進(jìn)度快慢不一。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)給予個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要細(xì)心講解、耐心幫助，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心。對(duì)尖子生，教師則要給予更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)他們拓展思路，更上層樓。例如，在“數(shù)學(xué)廣角\"版塊進(jìn)行“魔方探秘”的教學(xué)時(shí)，魔方復(fù)原對(duì)多數(shù)學(xué)生而言難度較大，教師不妨把任務(wù)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成最基本的復(fù)原任務(wù)，讓尖子生嘗試更多的復(fù)原方法。教師巡視指導(dǎo)，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所突破、有所提高。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化任務(wù)的反思總結(jié)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的重要手段。單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)難以全面反映學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。教師要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)貫穿于任務(wù)教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思總結(jié)，調(diào)整改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)要結(jié)合起來(lái)。過(guò)程性評(píng)價(jià)重在關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程性表現(xiàn)，如分析問(wèn)題是否透徹、解決問(wèn)題是否有條理、與他人合作是否有效等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師可以運(yùn)用觀察法、談話法等，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在小組完成“圖形的拼組\"任務(wù)后，教師不僅要評(píng)價(jià)小組拼出圖形的多少，更要注重拼圖過(guò)程的評(píng)價(jià)。哪個(gè)小組分工最明確？哪個(gè)小組溝通最順暢？哪個(gè)小組想法最新穎？這些都是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。可以開(kāi)展小組互評(píng)，請(qǐng)每個(gè)小組分享拼圖的過(guò)程，相互學(xué)習(xí)、客觀點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要受到重視。完成每個(gè)任務(wù)后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)，反思自己在任務(wù)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的基礎(chǔ)。例如，學(xué)完“分?jǐn)?shù)除法\"后，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言：“這節(jié)課你的最大收獲是什么？”“下一步你的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么？\"學(xué)生猶如照一面鏡子，審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。教師要悉心指導(dǎo)，以開(kāi)放、贊賞的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，成為學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。教師要做到有評(píng)必反饋，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)步的欣賞，表達(dá)對(duì)學(xué)生不足的期望，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為師生交流的過(guò)程。例如，面對(duì)在“分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題\"的探究任務(wù)中表現(xiàn)不夠活躍的學(xué)生，教師可以這樣反饋：“你做作業(yè)時(shí)態(tài)度端正、計(jì)算認(rèn)真，這很好。但發(fā)言的次數(shù)不多，是否還有一些想法沒(méi)說(shuō)出來(lái)呢？”教師溫暖鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，它彰顯了“做中學(xué)，學(xué)中做\"的教學(xué)理念。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有不斷摸索，勇于創(chuàng)新，才能讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1」王漢姣.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（28）：114-117.

[2]孟潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（17）：80-82.

[3]陳會(huì)娟.小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（05）：134-136.