焦點解決取向團體輔導對大學生學業獲得感的干預研究

一、研究背景

“獲得感”一詞由習近平總書記在2015年2月的中央會議中提出。會上，習近平總書記明確指出，獲得感是衡量人民群眾幸福度高低的重要指標。隨著科技的進步和時代的發展，人民的獲得感不斷提升，青年作為國家的新鮮血液，其獲得感對于國家的發展具有重要意義。高校大學生作為青年群體中的重要組成部分，不少學者認為其學業獲得感是獲得感的一種具體表現，即大學生在大學階段對自身成長和發展需求是否得到滿足的主觀判斷。高學業獲得感對提高大學生的學業動機、促進學業行為、提升教育質量具有至關重要的作用。

在梳理以往研究時發現，眾多學者認為良好的人際支持、學業管理、教師素養等是影響大學生學業獲得感的關鍵因素。郭珍磊和尹曉娟（2017）探討了個體的人格特質和人際關系對貧困大學生學業獲得感的影響，指出良好的人際支持能夠提升貧困大學生的獲得感。此外，阮沁汐和李臣之（2021）也指出，學校的管理制度、教師專業素養、組織文化都是影響學生學業獲得感的重要因素。因此，本文將大學生學業獲得感界定為：大學生在學習生活的不同階段，在物質和精神上獲得的滿足感。其影響因素具體可分為四個維度：（1）課程教學維度：高校教師是否根據課程標準，分析學情特點，制定合理的教學計劃；（2）課余活動維度：學生是否參與課堂之外的其他活動：（3）學校管理制度維度：學校各部門是否通過政策保障學校的正常運行和教學管理；（4）人際關系維度：大學生在大學生活、學習和交往中，是否因社會交往需求而產生滿意的社會行為。

關于團體輔導對大學生學業影響的研究已有豐富的文獻基礎。黃桂仙、李輝、李若燕（2014）研究發現，存在學業拖延和學業自我效能感低的大學生，經過多次焦點解決取向的團體輔導后，學業動機得到顯著提高，學業自我效能感明顯提升。李紅梅、邢丹（2020）研究也發現，焦點解決取向的團體輔導能夠明顯提升高職大學生的自我效能感。焦點解決短期治療以其短期性、有效性的特點受到了學界的廣泛關注，許多研究者以該治療模式為理論基礎進行了大量積極實踐。該技術采用與來訪者共同合作的方式，其核心理念是相信來訪者是自身問題的專家，有能力依靠自身以往的成功經驗、個人力量和相關資源解決問題。通過聚焦小的變化來推動大的改變，設置合理可行的目標增強來訪者改變的動力，并以量化的方式測量改變的程度，從而讓來訪者建立改變的信心。

從目前的研究來看，焦點解決取向的團體輔導對大學生情緒問題、學業管理等問題都有效，但專門針對大學生學業獲得感的研究較少。本研究旨在通過問卷調查了解大學生學業獲得感的現狀，并將焦點解決技術融入團體心理輔導，設計團體輔導方案，選擇20名大學生參與多次團體活動，通過前后測的方式，探索提高學生學業獲得感的有效路徑。

二、調查問卷及對象

（一）調查問卷

本研究采用孫月敏、蒲彬玲、張冬梅（2022）編制的“大學生學業獲得感問卷”。該問卷共包含4個維度，分別是課程教學、課余活動、學校管理制度和人際關系，合計33個條目。問卷采用李克特式量表的形式，計分方式采用反向計分，即得分越低，說明學業獲得感越高。以往研究表明，該問卷具有良好的信效度。

（二）調查對象

對河南省三所同類性質的高校的880名大學生采用隨機取樣的方式進行問卷調查，經過問卷篩選，最終獲得有效問卷874份。

三、研究結果

（一）調查對象的性別、年級及專業分布情況

研究共選取河南省內三所同類性質的高校的874名學生參與調查，其中男生272人，女生602人；大一學生356名，大二學生204名。

（二）大學生學業獲得感在性別上的差異檢驗

運用獨立樣本t檢驗對不同性別大學生的學業獲得感總得分及分量表得分進行分析。結果顯示：大學生學業獲得感總分在性別方面存在顯著差異，男生的學業獲得感水平高于女生。在分維度方面，男生在人際關系、課余活動方面的學業獲得感水平也高于女生；而在課堂教學和學校管理方面，雙方的差異并不顯著。具體研究結果見表1。

（三）大學生學業獲得感在年級上的差異檢驗

方差分析結果顯示，不同年級的大學生在學業獲得感總分及各分量表得分上均無顯著差異。

（四）大學生學業獲得感在不同專業上的差異檢驗

方差分析結果顯示，不同專業的大學生在學業獲得感總分及各分量表得分上均無顯著差異。

（五）大學生學業獲得感在不同維度上的相關性分析

對大學生學業獲得感總分及各分量表得分進行相關性分析，結果顯示：大學生學業獲得感總分與各維度得分均呈顯著相關，這再次驗證了研究所用問卷具有較好的結構效度。

四、焦點解決取向的團體輔導對大學生學業獲得效能感的干預研究

基于問卷分析結果，隨機選取20名大學生開展焦點解決取向的團體輔導方案。運用焦點解決中的水晶球技術、具體化評量技術、滾雪球技術等技巧，設計出以\"熱身活動一主題活動一總結分享”為主線的團體心理輔導活動。通過增加學生的課外活動體驗，提高學生的人際交往技能，強化其學業獲得感受，進而提升學生的學業獲得感及學業行為表現。團體輔導共實施六次，每周一次。所有團體輔導活動結束后，對參與學生進行訪談和數據調查，利用SPSS20.0對前后測數據進行分析。具體的團體輔導方案如下：

【第一次團體輔導主題：認識團體】

OH卡滾雪球（25分鐘）：增進成員彼此認識。

價值觀大拍賣（ 25～30 分鐘）：引導參與成員認知自我，發現自己的真實需求。

我的自畫像（ 20～30 分鐘）：通過繪制自畫像，引導成員認識自我，接納自我。

【第二次團體輔導主題：學習意義與動力挖掘】巫婆與烏龜（約10分鐘）：活躍團體氛圍。

認識學習（30分鐘）：覺察自己學習的目的與意義。

優點挖掘（20分鐘）：通過優點挖掘及分享，增強學生的自信心體驗。

優勢助力學習（融合于優點挖掘中，不單獨計時）：聚焦自身的優勢，為學習賦能。

【第三次團體心理輔導主題：我的目標及計劃】大風吹（10分鐘）：活躍團體氛圍。

水晶球活動 （30分鐘）：通過水晶球技術和奇跡提問，引導學生將學習目標可視化，激發學習動機。

我離目標有多遠（約20分鐘）：引導學生使用具體化評量技術，樹立清晰的學業目標，正確評估目標與現實的差距。

我的目標我實現（30分鐘）：針對可視化的學習目標列出學習計劃，引導學生邁出學習第一步。

【第四次團體心理輔導主題：學習的積極體驗】搶椅子（10分鐘）：活躍團體氛圍。

滾雪球活動（30分鐘）：回顧過去一周的學習狀態，聚焦學習過程中的積極體驗，強化認知。

穿越A4紙（30分鐘）：引導學生學會正確理解問題，通過分工合作創造性解決問題。

交流分享（融合于活動中，不單獨計時）：幫助學生及時總結活動經驗，強化積極情緒，體驗來自朋輩的支持。

【第五次團體心理輔導主題：壓力應對】掃把接力（10分鐘）：活躍團體氛圍。

風雨變奏曲（30分鐘）：感受壓力，引導學生感知學習過程中可能面對的壓力。

情緒大法官（20分鐘）：引導學生關注壓力，認識壓力的雙重作用，并學會合理處理壓力。

交流分析（約20分鐘）：引導學生感知壓力的無所不在，正確看待壓力。

【第六次團體心理輔導主題：遇到更好的自己】扯龍尾（10分鐘）：活躍團體氛圍。

猜猜TA是誰（40分鐘）：通過活動形式重新完成對成員的認識，強化成員間的情感支持。

我想對你說（40分鐘）：活動結束環節，引導學生處理好離別情緒，將活動中產生的積極體驗延伸到生活中。

團體輔導活動結束后，對參與活動的20名大學生進行了學業獲得效能感的前后測研究。樣本統計結果表明，參加團體輔導活動前，大學生的學業獲得效能感前測均值為72.845，后測均值為61.496。通過成對樣本檢驗，學業獲得感前測與后測的差值均值為-11.349，標準差為9.228，Sig.（雙側）值為0.005，差異極其顯著。

從上述結果可以看出，經過焦點解決取向團體輔導后，大學生的學業獲得感水平顯著高于參加活動前的水平。通過對參與成員的半結構化訪談分析，結果表明，大學生群體對參加團體輔導活動評價較為積極，認為活動聚焦了學習的積極體驗，明顯改善了自己的學習態度和自我評價，在團體中感受到了良好的人際支持，總體的學業獲得感得到了明顯的提升。

五、結語

本研究設計的團體輔導方案充分利用了焦點解決短期治療技術的優勢，通過水晶球技術、具體化評量技術和滾雪球技術等，引導成員明確學習目標、認識學習差距，回顧過去學習的成功經驗。同時，團體輔導活動本身營造了一個溫暖、尊重、真誠的氛圍，成員在活動中感受、思考并獲得支持。在朋輩系統中，成員之間相互尊重表達、積極挖掘彼此的成功經驗、聚焦目標愿景、分享自己的想法，從而被賦予了積極的能量。因此，融入焦點解決理念的團體輔導有助于提升大學新生的學業獲得感，為高校提高教學質量、探索人才培養新路徑提供了新的思路。

參考文獻：

[1]郭珍磊，尹曉娟.高校貧困生獲得感的提升策略[J].大理大學學報，2017，2（01）：78-82.

[2]阮沁汐，李臣之.學習獲得感研究的進展與走勢[J].教育導刊，2021（02）：58-65.

[3]孫月敏，蒲彬玲，張冬梅．大學生學業獲得感問卷編制及初測分析[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（05）：110-113.

[4]李紅梅．焦點解決取向的團體輔導對大一新生適應性影響的實證研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2018，31（06）：122-125+148.

[5]李紅梅，邢丹．焦點解決取向的團體輔導對高職大學生自我效能感的影響研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（18）：30-32.