焦點解決取向團體輔導對大學生學業獲得感的干預研究

一、研究背景

“獲得感”一詞由習近平總書記在2015年2月的中央會議中提出。會上，習近平總書記明確指出，獲得感是衡量人民群眾幸福度高低的重要指標。隨著科技的進步和時代的發展，人民的獲得感不斷提升，青年作為國家的新鮮血液，其獲得感對于國家的發展具有重要意義。高校大學生作為青年群體中的重要組成部分，不少學者認為其學業獲得感是獲得感的一種具體表現，即大學生在大學階段對自身成長和發展需求是否得到滿足的主觀判斷。高學業獲得感對提高大學生的學業動機、促進學業行為、提升教育質量具有至關重要的作用。

在梳理以往研究時發現，眾多學者認為良好的人際支持、學業管理、教師素養等是影響大學生學業獲得感的關鍵因素。郭珍磊和尹曉娟（2017）探討了個體的人格特質和人際關系對貧困大學生學業獲得感的影響，指出良好的人際支持能夠提升貧困大學生的獲得感。此外，阮沁汐和李臣之（2021）也指出，學校的管理制度、教師專業素養、組織文化都是影響學生學業獲得感的重要因素。因此，本文將大學生學業獲得感界定為：大學生在學習生活的不同階段，在物質和精神上獲得的滿足感。其影響因素具體可分為四個維度：（1）課程教學維度：高校教師是否根據課程標準，分析學情特點，制定合理的教學計劃；（2）課余活動維度：學生是否參與課堂之外的其他活動：（3）學校管理制度維度：學校各部門是否通過政策保障學校的正常運行和教學管理；……