教學能力比賽背景下高職教師信息化教學能力的現(xiàn)狀與發(fā)展

一、高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀

（一）研究對象

本研究選取了省某職業(yè)學校20位專任教師作為研究對象。該校作為省的一所民辦高職院校，連續(xù)兩年在省教師教學能力大賽中榮獲最佳組織獎和最佳進步獎。在2023年和2024年的省職業(yè)院校教師教學能力大賽中，該校教師團隊取得了優(yōu)異成績，榮獲2個一等獎、8個二等獎、6個三等獎，獲獎數(shù)量位居省民辦高職院校之首。因此，本研究對象具有較強的代表性。本次調(diào)研將教師分為兩組：I組（參加過省級教師教學大賽的教師）和Ⅱ組（未參加過教師教學大賽的教師）。I組女性占多數(shù)，教齡主要集中在 6～10 年，學歷以研究生為主，職稱以講師為主。Ⅱ組全部為女性，教齡普遍較短，學歷以本科為主，職稱都在副教授以下。這表明參加過省級教師教學大賽的教師在教齡、學歷和職稱方面具有一定優(yōu)勢。

（二）研究方法

采用的研究方法主要有：問卷調(diào)查、觀摩課、個人訪談、聽課評分等。具體實施為：對兩個組的教師，在兩個學期的公開課進行聽課、教學觀摩，仔細觀察兩組教師信息教學實施情況，全方位填寫聽課評分表，量化教師信息化教學能力，并對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。信息化教學能力聽課評分表如表1所示。

（三）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容為2024年全國職業(yè)院校教學能力比賽要求和流程，主要包括高職院校信息化教學能力的五個一級指標：信息化教學理念、信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價與反思、信息化教學研發(fā)能力。

（四）統(tǒng)計與結果分析

1.觀摩課觀察結果分析

觀摩課觀察為20位教師一學期的課堂，課程包含理論課和實訓課兩類。分析指標為課程評價標準、教案、PPT、信息化教學工具和資源。結果顯示，在公開課活動中，綜合評價得分較高的教師，大多數(shù)是近年來參加過省級或國家級教學競賽或微課競賽的教師，且中年教師占據(jù)多數(shù)。通過分析和統(tǒng)計，得出以下匯總表，如表2所示。

信息化教學設計，I組教師得分93分，ⅡI組教師86分。表明I組教師更擅長運用信息化手段分析學情和創(chuàng)設學習環(huán)境，他們也更擅長設計基于職業(yè)崗位的信息化教學方案，開發(fā)教學資源，確保內(nèi)容合理且符合人才培養(yǎng)要求。信息化教學實施，I組教師得分94分，Ⅱ組教師88分，表明他們更有效地運用信息化技術，內(nèi)容呈現(xiàn)恰當，翻轉(zhuǎn)校園使用效果好，且熟悉信息化工具操作，能指導學生完成任務，并具備應急措施。教學評價與反思上，I組教師得分93.5分，Ⅱ組教師80分，表明I組教師在達成教學目標、解決重難點、評價數(shù)據(jù)收集整理、學習效果分析及課堂氛圍和教學過程流暢性更突出。

2.問卷調(diào)查結果分析

為深人了解教師群體的信息化教學能力，本研究設計了一份教師信息化教學能力調(diào)查問卷。該問卷主要包括教師基本信息、信息化教學能力相關問題以及院校對教師信息化教學能力的重視程度等內(nèi)容。隨后，問卷被發(fā)放給I組教師和Ⅱ組教師，分別收回12份和8份有效問卷。為了確保調(diào)查的高效性和有效性，本研究同時還采用了問卷星平臺進行在線調(diào)查。

在信息化教學理念方面，I組中有 83% 的教師表示對信息化教學能力熟悉，并愿意積極實踐：其余教師也表示愿意嘗試。Ⅱ組教師中， 75% 的教師對信息化教學持中立態(tài)度， 25% 的教師感到不熟悉，不愿意進行信息化教學。這表明I組教師在信息化教學理念上更為積極主動，愿意探索和實踐新的教學方法。

在信息化教學情境設計方面，I組中有 75% 的教師表示能夠熟練運用信息技術創(chuàng)造生動有趣的學習體驗；而Ⅱ組教師則相反， 75% 的教師感到困難。這說明I組教師在信息化教學設計方面具備較強能力，能有效利用信息技術提升教學效果和學生興趣，相比之下，Ⅱ組教師在這方面較為欠缺。

在信息化教學實施方面，I組教師中 66% 對自己的信息化技術應用能力感到自信，并能將其融入課程設計中，對教學結果表示滿意。ⅡI組教師中， 75% 的人感到挑戰(zhàn)較大。這可能與I組教師在教學能力大賽中的經(jīng)驗積累有關，Ⅱ組教師由于缺乏類似實踐機會，對信息化技術的掌握和應用不夠熟練。

在信息化教學評價與反思方面，I組教師中有 58% 能夠運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術進行精準分析，善于反思并落實改進方案。而Ⅱ組教師中， 75% 的教師存在困難，依賴傳統(tǒng)的結果性評價，缺乏過程性評價。

在信息化教學研發(fā)能力方面，I組教師中有 50% 表示通過不斷反思教學實踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，參與科研項目，立項校級和市廳級課題，并發(fā)表相關文章。此外，I組教師中還有 37% 的教師參與了相關課程的課改課題，并取得了成果、發(fā)表了文章。這表明I組教師在信息化教學研發(fā)方面表現(xiàn)出更高的積極性和創(chuàng)新性，他們不僅在教學實踐中不斷探索和改進，還通過科研項目和學術發(fā)表來提升自己的專業(yè)水平。相比之下，Ⅱ組教師在這方面顯得較為被動，研發(fā)能力較差。

二、高職教師信息化教學能力發(fā)展的困境

根據(jù)對高職教師的調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知，造成信息化教學能力缺失的原因主要包括以下幾點：1.對信息化教學理念的認識不夠。這種認識不足限制了信息化教學的應用和推廣。信息化教學不僅僅是使用現(xiàn)代信息技術手段進行教學，更是一種全新的教學理念和方法，需要教師從根本上改變傳統(tǒng)的教學思維模式。2.信息化教學設計培訓缺乏。這導致教師在設計信息化教學情境時，難以將現(xiàn)代信息技術與教學內(nèi)容有效結合。由于教師信息化技術和創(chuàng)新思維缺乏培訓，其信息化教學設計能力受到限制。3.對信息化技術的掌握不夠。信息化技術的快速發(fā)展要求教師不斷更新知識儲備，掌握新的教學工具和平臺，以適應不斷變化的教學需求。因此，教師需要不斷學習以跟上技術發(fā)展的步伐。4.信息化教學評價與反思能力欠缺。教師應充分利用現(xiàn)代信息技術對學習過程進行分析，準確評估學生的學習效果和教學方法的有效性，為信息化教學的改進和提高奠定基礎。5.信息化教學研發(fā)能力不夠。信息化教學方法和能力的創(chuàng)新和發(fā)展需要不斷學習和研究。因此，應鼓勵教師參與科研活動，與同行交流經(jīng)驗，不斷探索新的教學模式和方法，以提升教學實踐的深度和廣度。

三、高職教師信息化教學能力的提升策略

（一）提升信息化教學理念

高職院校應以競賽主題為導向，設定與信息化教學前沿理念相關的主題，如“智慧教育\"“混合式學習\"等，激發(fā)教師深入學習和理解這些理念。同時，開展專家講座與工作坊，邀請信息化教學領域的專家舉辦講座，并通過工作坊形式讓教師實踐應用新理念，通過競賽展示其學習成果。加強案例分享與交流，組織教師分享在競賽中遇到的信息化教學成功案例，促進教師間的相互學習和理念碰撞。

（二）提高信息化教學設計能力

以大賽為驅(qū)動，提升教師在課程任務設計方面的專業(yè)能力，要求教師利用信息化工具和技術進行創(chuàng)新性的教學設計。同時，強化課程組內(nèi)的同伴互評與反饋機制，使教師能夠相互評價、學習和借鑒經(jīng)驗。

（三）提升信息化教學實踐能力

積極推行模擬教學場景，使教師能在虛擬環(huán)境中練習信息化教學，提升其實際操作技能。提供技術支持和專業(yè)培訓，包括技術團隊的協(xié)助和培訓課程，幫助教師解決實施過程中的技術難題。同時，鼓勵教師在競賽期間記錄教學實施的日志并進行反思，優(yōu)化教學方法和策略。

（四）提升信息化教學評價與反思能力

確立評價標準，明確信息化教學的評價準則和指標，確保教師在競賽中能夠清晰地把握評價方向。運用先進的數(shù)據(jù)分析工具，搜集和分析學生學習數(shù)據(jù)，進行更為精確的教學評估。競賽結束后，舉辦反思與總結會議，組織教師分享教學心得與經(jīng)驗教訓，以促進評價和反思能力的提高。

（五）強化信息化教學研發(fā)能力

實施科研項目資助計劃，向在競賽中表現(xiàn)卓越的教師提供資金支持，激發(fā)其信息化教學資源的深入研究與開發(fā)熱情。設立創(chuàng)新成果展示平臺，讓教師有機會在競賽中展示他們獨立研發(fā)的信息化教學工具或平臺，提升其研發(fā)積極性。不斷優(yōu)化產(chǎn)學研合作機制，與企業(yè)、高等院校及相關研究機構建立長期、良好、高效的合作關系，為教師提供研發(fā)平臺、實踐場所和機會，推動教師信息化教學技術研發(fā)和應用能力的持續(xù)提高。

四、結語

競賽在促進教師信息化教學的創(chuàng)新改革方面發(fā)揮著關鍵作用，同時也是評估教師在這一領域能力的有效方式。因此，在高職教師中，通過比賽樹立信息化教學理念、強化信息化教學技術基礎、增強信息化教學課程設計與實施能力、促進相關課程的評價與反思及研發(fā)能力，是提升高職教師信息化教學能力的有效策略之一。

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