中職化學教師培訓模式的創新與實踐

職業教育的快速發展對中職化學教師的專業素質和教學能力提出了更高的要求。培訓作為提升教師專業發展的重要途徑之一，在促進教師專業成長、提高教學質量等方面發揮著關鍵作用。然而，當前的中職化學教師培訓存在諸多問題，亟須創新培訓模式，構建多元化的培訓體系，完善培訓保障機制，以滿足教師專業發展需求，提升職業教育質量。本研究深人分析中職化學教師培訓的現狀，探討創新培訓模式的策略與路徑，為促進中職化學教師專業發展提供參考。

一、中職化學教師的培訓現狀

（一）培訓內容與實際需求脫節

部分培訓過于注重理論知識的傳授，忽視了實踐技能的培養，導致教師難以將所學知識靈活運用于實際教學情境中。培訓內容缺乏針對性和實效性，未能充分考慮教師在教學一線面臨的具體問題與挑戰，難以為教師的教學實踐提供有效指導。同時，培訓內容更新速度相對滯后，未能及時跟進化學學科發展的最新動態和教育教學改革的新趨勢，導致中職化學教師所學的知識難以適應時代發展需求。這種培訓內容與教師實際需求的脫節現象，在一定程度上影響了培訓效果的發揮，制約了教師專業能力的提升。面對這一問題，中職學校亟須深入分析教師的實際需求，精準把握教學一線面臨的難點和痛點，不斷優化培訓內容，增強培訓的針對性和實效性，切實提升教師的教學能力和專業素養，為教育教學質量的提高奠定堅實基礎。

（二）培訓方式單一傳統

目前的中職化學教師培訓方式較為單一和傳統，主要以集中授課和專家講座等形式，缺乏多樣化和創新性的培訓模式。這種單一的培訓方式難以充分調動教師的學習積極性，限制了教師的參與度和互動性，不利于教師主動構建知識體系和提升實踐能力。傳統的培訓模式往往采用“填鴨式\"的知識灌輸，忽視了教師作為學習主體的地位和作用，未能激發教師的學習興趣和探究熱情。同時，培訓方式缺乏靈活性和個性化設計，未能充分考慮化學教師的學習需求和學習風格差異，導致培訓效果難以達到預期目標。單一傳統的培訓方式不僅制約了教師創新能力和問題解決能力的培養，更無法滿足教師終身學習和可持續發展的需要。為了突破這一局限，中職學校需要積極探索多元化的培訓模式，注重線上線下相結合、理論實踐相統一、校本研修與外出培訓相銜接，為教師搭建多樣化的學習平臺，提供個性化的學習支持，不斷拓寬中職化學教師的專業發展路徑，全面提升教師的綜合素質和創新能力。

（三）培訓評估機制不完善

當前的培訓評估往往流于形式，缺乏科學合理的評估指標體系和評估方法，難以對培訓效果進行全面、客觀和準確的評價。評估工作偏重于形式而輕實效，偏重于對培訓數量和覆蓋面的考核，忽視了對培訓質量和實際應用效果的深入分析和反饋。這種片面的評估導向，不僅無法真實反映培訓的實際成效，更難以為培訓工作的優化和改進提供有力支撐。同時，培訓評估缺乏教師參與和反饋機制，未能充分吸納中職化學教師的意見和建議，評估結果難以切實指導培訓實踐的優化和提升。評估機制的不完善制約了培訓工作與教師實際需求的有效對接，影響了培訓資源的合理配置和有效利用。針對這一問題，中職學校亟須構建科學規范的培訓評估體系，制定多元化的評估指標，采用定性與定量相結合的評估方法，加強培訓全過程的監控和反饋，充分聽取教師的意見和建議，不斷改進培訓工作，促進培訓質量的持續提升。只有不斷完善培訓評估機制，才能為教師專業發展提供有力保障，推動中職化學教育事業的健康發展。

二、多元化的中職化學教師培訓體系構建

（一）建立分層分類的培訓課程體系

針對培訓課程的設置，應該充分考慮教師的職業生涯發展階段、專業背景特點、教學實踐需求等因素，提供多樣化、個性化的培訓選擇。針對不同發展階段的教師，應該有針對性地設計培訓課程內容和培訓方式，以滿足化學教師專業成長的差異化需求。新入職教師處于適應與成長階段，需要重點開展教學基本功訓練、班級管理和學生心理輔導等方面的培訓，幫助新教師盡快完成從學生到教師的角色轉變，勝任教育教學工作。中青年教師處于發展與提升階段，需要側重于開展教學方法創新、信息技術應用和教育科研能力提升等方面的培訓，激發其不斷進取、勇于創新的內在動力，全面提升教學能力和專業素養。骨干教師和學科帶頭人處于引領與示范階段，需要著力于提升其教學領導力、團隊管理能力、科研創新能力等，發揮其在教學團隊和學科建設中的引領作用，帶動整個教師隊伍的專業發展。

同時，培訓課程體系還應該兼顧中職化學教師的專業背景差異，以此設置不同類型的培訓課程。理論型課程注重教育理論知識的傳授，幫助教師夯實專業基礎，拓寬教育視野；實踐型課程強調教學技能的訓練，通過案例分析和模擬教學等多種方式來提升教師的實踐操作能力；研究型課程鼓勵教師開展教育教學研究，加強理論與實踐相結合，提高教學反思和問題解決能力。

分層分類的培訓課程體系設計能夠為不同發展階段以及不同專業背景的教師提供個性化、多樣化的培訓選擇，滿足教師差異化的專業發展需求，為教師的可持續發展奠定堅實基礎。在課程內容的選擇上，中職化學教師需要關注化學學科知識體系的更新，緊跟化學領域的前沿動態和最新研究成果，將新知識、新技術和新方法及時納人培訓課程，拓寬教師的學科視野，以此提升教師的專業素質。同時，化學教師還應該重視化學學科與其他學科的交叉融合，開設跨學科的綜合型培訓課程，促進教師打破學科壁壘，培養跨學科意識和創新思維。在教學方法與教學手段方面，化學教師應該順應信息技術的迅猛發展，加強教育技術理論與應用能力培訓，提升教師運用新技術和新媒體開展教學的能力，推動信息技術與化學教學的深度融合。

（二）開展線上線下混合式培訓

面對信息技術的飛速發展和中職化學教師專業發展需求的日益多樣化，單一的線下培訓模式已經很難滿足時代的要求。線上培訓打破了時空方面的限制，為中職化學教師提供了更加靈活便捷的學習方式。借助線上培訓，中職化學教師能夠利用碎片化時間，根據自己的學習需求和節奏，自主地安排學習進度，獲取豐富多元的學習資源。同時，線上培訓還能夠促進教師之間的交流互動，搭建跨區域、跨學校的教師學習共同體，加強優秀教學經驗的分享與傳播。

線下培訓重在面對面的溝通交流，通過專家引領、案例分析和實踐操作等多種方式，提升教師的實踐能力和問題解決能力。線上線下相結合的混合式培訓能夠有機融合兩種培訓模式的優勢，實現優勢互補、相得益彰。這種培訓新模式不僅能夠拓寬教師學習的時空邊界，滿足中職化學教師多樣化和個性化的學習需求，還能夠營造開放、互動、共享的學習生態，激發教師的學習熱情，促進教與學方式的變革，為教師專業能力的持續提升提供有力支撐。

（三）推進校企聯合培訓機制

中職教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，因此中職學校必須緊跟行業發展步伐，及時將企業的先進技術和實踐經驗引人教學全過程。校企聯合培訓為教師搭建了溝通產業需求、對接行業發展的橋梁，使教師能夠及時了解行業發展動態，掌握企業生產一線的實際需求，不斷更新教學內容，改進教學方法。

通過校企合作，企業專家可以深度參與培訓課程的設計與開發，為教師傳授行業前沿知識和實踐技能，幫助教師拓寬專業視野，提升教師的實踐教學能力。中職化學教師還可以通過到企業掛職鍛煉、參與項目合作研發等方式，深入生產實踐一線，積累實戰經驗，強化理論與實踐的緊密結合。

三、中職化學教師培訓保障機制的完善措施

（一）優化培訓激勵與考核制度

目前，教師參與培訓的積極性和主動性有待進一步提高，培訓學習與教師的職業發展尚未形成緊密聯系，因此亟須構建科學合理的激勵機制，將教師參訓學習納入職業發展全過程，形成培訓促進發展、發展帶動培訓的良性循環。為此，中職學校應該著力健全培訓學分管理制度，將教師參訓情況作為職稱評聘、績效考核等考評體系的重要內容，使教師能夠切實感受到參與培訓對職業發展的助益作用。通過將培訓學習與職業晉升、薪酬福利等切身利益相掛鉤，以制度化的激勵引導教師主動投身培訓，積極更新知識結構，不斷提升專業素養。同時，中職學校還應注重培訓激勵的多樣化和人性化，根據不同教師的職業發展階段和專業特點，提供差異化的激勵措施，既要重視物質激勵，也要注重精神激勵，充分尊重教師的主體地位，激發內生動力，調動參訓積極性，為教師搭建個性化、多元化的專業成長路徑。

傳統的培訓考核往往采取“一考定終身\"的做法，難以全面客觀地評估教師的培訓學習效果和專業能力提升情況。為了切實提高培訓實效，學校應該著眼于培訓工作全過程，構建多元化、發展性的考核評價體系。一方面，培訓考核應該突破單一的理論考試模式，將教師的培訓參與度、學習態度、知識掌握以及實踐應用等各種情況納入評估范疇，運用多種評估方式，綜合評判培訓學習效果。另一方面，考核要堅持以評價促進反思，以反思指導改進的理念，將考核評價貫穿培訓工作全過程。通過過程性評價及時發現培訓中的不足，持續改進培訓工作，優化培訓方案，做到有的放矢、精準施策。此外，這種考核方式不但能提高教師的學習興趣和培訓效率，更能幫助教師形成積極的工作態度和正確的職業觀念，為教師的未來發展奠定堅實基礎。

（二）建立培訓質量監控體系

監控體系的建立需要從培訓工作的全過程入手，對各環節進行系統設計、科學管理，以實現培訓工作的高效運轉和良性發展。中職學校要制定科學合理的培訓質量標準，明確培訓目標、培訓內容、培訓方式等關鍵要素，為培訓工作提供基本遵循。同時，中職學校還應該建立常態化的培訓質量評估機制，定期開展培訓需求調研、過程跟蹤、效果評估等工作，及時發現培訓工作中存在的問題并加以改進完善。評估工作要堅持客觀公正、科學規范的原則，可以適當引入第三方專業單位參與，以提高評估的專業性和權威性。

中職學校還應該重視教師和相關主體的參與和反饋，通過問卷調查、訪談座談等多種形式，廣泛聽取意見建議，形成全員參與、共同推進培訓質量提升的良好局面。培訓質量監控體系的有效運行離不開完善的信息反饋和整改機制。中職學校應該及時將評估結果反饋給培訓工作的組織者和參與者，針對存在的問題提出整改意見，并持續跟進整改落實情況，推動培訓工作的不斷優化和改進。

（三）加強培訓資源整合與共享

當前，各級各類教師培訓單位和培訓項目不斷涌現，培訓資源日益豐富，但也存在分散割裂、重復建設等問題，資源利用效率有待進一步提高。因此，需要從戰略和全局的高度，加強對培訓資源的統籌規劃和系統整合，推動資源的優化配置和高效利用。學校應充分發揮現代信息技術優勢，搭建培訓資源共享平臺，實現優質培訓資源的共建共享、互通有無。

鼓勵不同培訓單位、學校、區域之間開展資源共享與交流合作，實現資源的優勢互補和有效整合。資源共享平臺建設應立足中職化學教師的需求，聚焦一線教學，著力提供貼近實際、便于操作的優質培訓資源。學校要充分發揮骨干教師、教學能手的引領示范作用，發掘和挑選他們的優秀教學案例、教學設計等資源，經過加工提煉后，面向全體教師推廣應用，以點帶面，輻射帶動更多教師的專業成長。

四、結語

面對新時代職業教育的發展需求，創新中職化學教師培訓模式勢在必行。建立多元化的培訓體系，包括建立分層分類的培訓課程體系、開展線上線下混合式培訓以及推進校企聯合培訓機制等多種方法和體系，能夠滿足中職化學教師在不同階段、不同層次的專業發展需求，以此提高培訓的針對性和實效性。同時，學校還應該完善培訓保障機制，優化培訓激勵與考核制度，建立培訓質量監控體系，并加強培訓資源整合與共享，為培訓工作提供有力支撐，確保培訓質量的持續提升。

參考文獻：

[1]依志達.在新課程下如何提高中學化學教師素質[J].文理導航：中旬，2017（09）：83.

[2」彭文彬．農村初中在職化學教師專業素養提升研究[D].成都：四川師范大學，2007.

[3]李俊慶.中職化學教學中學生職業道德的培養[J].西部素質教育，2020，6（11）：39-40.

[4]包海珍.芻議化學教師培訓的需求[J].中學教學參考，2019（30）：73-74.