高職院校“賽教融合”育人模式的研究

目前，河南省教師主要參加的技能競賽包括河南省高等職業教育教學能力大賽和河南省高等職業教育課堂教學創新大賽，而學生則主要參與河南省高等職業教育職業技能大賽。這幾項比賽已成為全省職業院校中規模最大、技能水平最高的技能賽事，對職業教育的改革發展發揮了重要的引領示范作用。在“賽教融合\"育人模式中，“賽\"指的是技能競賽，“教\"則指的是教育活動。該模式旨在通過競賽的規則、制度和要求來規范學生的日常行為，通過標準化的方式提升他們的職業素質。本文旨在探討當前高職院校教學中存在的問題，并提出“賽教融合\"的人才培養模式。

一、技能競賽融入教學的現狀

自2021年全國職業教育大會提出“崗課賽證\"理念以來，一些地方和職業學校積極響應，大膽實踐，不同程度地開展了“崗課賽證融通\"以培養高技能人才的實踐探索。例如，深圳職業技術學院的“課證融通\"模式、金華職業技術學院的“賽教融合\"模式、山東職業學院的“賽證課相通\"模式等。然而，經過調研和查閱資料，當前高職院校在賽教融合方面仍存在以下問題。

（一）教學方式單一，重理論輕實踐

從課程設置的角度來看，雖然一些學校嘗試將職業技能競賽與課程相結合，但往往只停留在表面，沒有深入地將競賽內容、規則和評價標準融人課程教學中。現有課程多源自側重于理論的高校課程體系，這可能導致學生在課程中無法充分理解和體驗職業技能競賽的真實環境和要求。教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出，“職校實踐性教學學時原則上應占總學時數的 50% 以上。\"若只注重理論教學，顯然不能全面提高學生的綜合能力和應用能力。單一的理論教學方式不利于學生應用技能的培養，因此教學方式亟須改變，不能再沿用傳統以教師為中心、忽視學生的教學方式。應根據高職院校學生的特點，開展“學中做、做中學，寓教于學、寓學于樂\"的教學模式。

（二）教學內容更新緩慢，與行業發展趨勢脫節

目前高職院校選用的教材仍側重國家規劃、省級規劃教材，而校本教材較少。國家規劃教材和省級規劃教材從編寫到出版需要一定的時間，導致學生真正使用時已與行業發展不匹配，學習內容與社會需求崗位技能脫節。技能競賽內容融人課程內容較少，學生上課仍以單一課程為主，沒有根據大賽內容整合重構教學內容。學生學習的知識點仍按照傳統方式逐個學習，沒有形成系統知識圖譜。這些問題都使得學生掌握知識過于片面，無法形成系統的學科思維和知識樹。學生所學的技能知識與實踐操作、日常工作需求不匹配，難以適應工作崗位要求，跟不上行業發展趨勢。

（三）賽與教各自為政，賽教融合不充分

從教師的角度來看，許多教師對職業技能大賽缺乏深入了解，未充分認識到技能大賽的重要性，也不清楚如何將技能大賽的內容與課程教學有效融合。有些教師僅關注自己負責的賽項，對整體比賽內容并不熟悉，也未將技能大賽的元素融人日常教學中。部分院校為了取得好成績，投人大量財力和人力，確實拿到了較好的比賽名次，但賽后沒有有效總結歸納參賽選手和指導教師的經驗教訓和學習成果，導致比賽的經驗和教訓難以轉化為課程教學的改進，教學質量并未得到提升。還有一些學校組成專門的競賽指導教師隊伍，全身心投人少數學生的訓練指導工作中，不承擔日常教學工作，這使得競賽經驗豐富的教師無法將競賽內容融人課堂教學，而青年教師競賽經驗少，教學能力和教育教學水平有待提高，無法有效指導學生進行實踐操作。這導致賽教分離，賽與教各自為政，無法實現完全融合。

（四）學生學習能力弱，積極性不高

高職學生生源主要通過單招、對口升學、普通高招等方式錄取，學生普遍存在學習能力不強、積極性不高的問題，這在一定程度上阻礙了高職院校賽教融合的推進。一方面，傳統教材和教學模式枯燥且理論性強，高職學生不擅長基礎理論的學習，導致學生專業基礎理論掌握不扎實，進而使實踐學習也存在一定難度。另一方面，從師生可參加的賽項來看，醫學類專業可參加的賽項相對較少。例如，在河南省高等職業教育職業技能大賽中，學生可參加的賽項僅有四項：護理技能、中藥傳統技能、康復治療技術賽項、健康與照護賽項。這些問題導致了高職學生實踐能力和創新能力不足，綜合素質不高。

（五）目標導向功利化，培養覆蓋面窄

根據調研分析，目前大多數職業院校選拔參賽學生是通過社團或任課教師推薦等方式，覆蓋面較窄，成了少數學生的“選拔場”。因此，選拔出學生后再進行指導集訓，沒有將大賽內容和要求融入日常教學要求中，只能提升少數人的能力，而不能普遍提高學生的培養質量。賽教融合的目的是提升學生綜合素養，提高人才培養質量，但部分院校為了比賽而放棄教學，只為獲得競賽獎金、職稱評審等利益，學校內部逐漸變成了部分人的逐利場，忽視了競賽與教學的相互融合和協同育人功能，這些漸漸偏離了賽教融合的初衷。

二、賽教融合的功能價值

（一）以賽促教，引領教師教學改革

一方面，賽教融合有利于提升教師教學能力，各個賽項的設置均基于教學、引領教學。例如，河南省高等職業教育技能大賽（康復治療技術賽項）的競賽方案指出，賽項是根據教育部頒布的《高等職業學校康復治療技術專業教學標準（2019年）》和《職業教育專業簡介（康復治療類，2022年修訂）》中的素質、知識、能力和職業態度要求設計的，符合專業核心課程如“康復評定技術\"“運動治療技術\"“物理因子治療技術\"“作業治療技術”“常見疾病康復\"等課程目標和教學內容的要求。為了使學生在技能競賽中取得優異成績，教師需要將技能競賽內容與課程標準、教學標準等緊密結合起來，這就要求教師在設計教學內容時有所突破，打破傳統教法，運用項目教學法、案例分析法等開展教學，促進教學方法的改革。

另一方面，賽教融合有利于拓寬教師發展新途徑。通過上級部門提供的技能競賽平臺，教師可以與其他院校的教師交流學習、切磋技藝，不斷提升自身綜合素養。參加技能競賽不僅為個人成長成才提供了機遇，也使參與的教師和學生得到了鍛煉，能力得到了提升。將評價標準與教學過程相結合，需要教師精心備課，將競賽的價值理念運用到教學、工作的全過程，努力做到“教學過程與生產過程對接”，從而拓寬教師個人發展的新途徑，學到真本領。

（二）以賽促學，激勵學生技能成才

一方面，賽教融合有利于培養學生的職業素養。目前，大賽的競賽內容設計與該專業學生的崗位需求能力、教學標準等緊密結合，除了考查專業能力，還注重參賽選手的職業價值觀、職業行為習慣等綜合素養方面的考查，全面考查參賽選手的綜合素質。目前，大賽約有 90% 的賽項將職業素養納人比賽考核范圍，并將職業素養的詳細得分和扣分點寫入評分標準，這有助于參賽選手通過大賽形成良好的操作習慣和工作規范，促使參賽選手在練習或比賽過程中提升職業綜合素養，為良好的職業生涯發展奠定基礎。師生共同制定完整的訓練計劃，不僅能培養學生主動學習的能力，而且能夠檢驗參賽選手的技能弱點。

另一方面，賽教融合有利于培育學生健康的競爭意識。各類大賽都是在公平公正的原則下舉辦的，按照辦賽流程，從發布比賽通知、公布比賽時間、承辦地，到賽中錄制比賽視頻、賽后公開競賽成績，整個過程都公開透明、公平公正。在這種環境下，才能真正展現選手們的技能水平。參賽選手比技能、比心態，不受外界其他干擾，這有利于培養參賽選手健康的競爭意識，助力學生增強自信、拓寬視野。

三、高職專業賽教融合策略

（一）完善競賽機制，提供制度保障

為了完善“國家一省一校\"三級競賽體系的構建，大高職部分院校已制定并出臺了《學生技能競賽管理辦法》。

該辦法規范了參賽項目的實用性，對參賽項目進行了分類管理：A類一般為全國技能大賽、全國職業院校技能大賽等；B類一般為省級比賽;C類一般為市級或行業舉辦的比賽。通過分級分類設置獎勵機制，激發師生的參賽積極性。還有部分院校要求學生畢業時須具備“三證”，即畢業證書、‘ Δ^?1+X^?γ 證書、校級競賽三等獎以上榮譽證書，以此推動競賽全員化，充分調動學生參賽積極性，提高學生綜合能力。

（二）將大賽項目融入人才培養方案

高職院校要定位清晰，明確“培養什么人\"和“怎樣培養人”。其中，“怎樣培養人\"通過制定的專業人才培養方案來體現，而技能競賽則是\"培養什么人\"的目標方向，二者之間密不可分。為了使教學與大賽更系統地銜接，2023年在修訂人才培養方案時，將有省賽項目的專業課程設置為競賽課程。例如，根據河南省高等職業教育技能大賽中藥傳統技能賽項的競賽內容，將中藥學專業的中藥鑒定技術、中藥炮制技術、中藥調劑技術課程設置為競賽課程，將單獨的知識點和技能點設計成課程項目，打破了常規課程安排及評價方式。

（三）將大賽內容融入課程教學內容

鼓勵教師開發校本教材，特別是實踐教學課程內容要結合市場需求和行業發展情況，及時調整課程設置和教學內容，以滿足實際工作的需要，解決國家規劃教材、省級規劃教材、行業規劃教材內容更新慢的問題。針對高職院校學生動手能力強的特點，加強培養學生技能水平。圍繞賽項項目，根據大賽內容編寫理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學文件。教師可以從參賽賽項中抽取部分內容作為課程競賽內容，讓學生了解競賽內容，從而提高學生職業素養。例如，在康復治療技術賽項中，由于團體賽項目相對復雜，需要多人協作才能在規定時間內完成，因此上課時可以將學生分組，1名選手負責詢問病史和主觀性評估，1名選手負責康復評定操作，1名選手負責康復治療技術操作，讓學生模擬競賽環境，熟悉競賽內容，提高職業技能。以中藥學專業為例，中藥傳統技能大賽要求個人賽，進行課程設計時，可以設計與競賽內容相關的賽題，讓學生在規定時間內完成相應賽題，通過模擬競賽環境促使學生提高效率。

（四）將大賽評價融入課程評價

首先，制定了《競賽課程管理辦法》，從2022至2023學年第二學期開始，在部分專業開展試點。試點以實踐操作考核為主，理論知識考查為輔。全部學生參加初賽，各系根據初賽選拔結果進行校賽。根據各系班級人數，采取每個班級報送初賽排名前 10% 加上教務處隨機抽取 10% 的方式，確定校級比賽參加人員，以確保選拔的參賽選手具備真實水平及能力。

其次，教師將指導競賽中了解應用的行業標準、規范融入日常教學和訓練，使技能教學標準化、規范化。同時，將職業道德、職業素養等基本要求融人評價體系，增加了經濟性、安全性等指標，以體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求，改變了教學評價中主觀分占比大的弊端。

此外，學院依托第三方機構，以國賽、省賽競賽項目評分指標為參考，結合學院教學實際情況構建競賽評價指標體系，并邀請校外專家作為賽項評委進行校級決賽評判。在試點競賽中，初賽由系部舉辦，初賽成績作為學生期末考試成績的一部分。校賽時，學院引入了第三方評價，邀請河南中醫藥大學、洛陽市中醫院、南陽醫學高等專科學校等單位的業內專家擔任評委，對備賽、辦賽全過程進行評估。將職業技能競賽考核評價方法和標準細則運用到學生學業評價過程中，根據學生取得的技能大賽成績來檢驗課程教學的成效。

四、結語

“賽教融合\"育人模式的教學改革探索具有非常重要的意義。因此，高職院校要堅持“賽教融合\"育人模式，打破傳統教學模式，在思想上充分認識到“賽教融合\"育人的重要性。技能競賽是宣傳職業教育大有可為的重要途徑，舉辦和參加各級各類比賽是院校提高人才培養質量的重要途徑。通過以賽促教、以賽促學，將技能競賽與教學深度融合，不僅有利于提高教師教學能力，也有利于培養學生的職業素養和競賽意識，讓學生在競賽環境中不斷提升自己的技能，培養高水平應用型人才，推動人才培養質量的不斷提升。

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