“互聯網 +”背景下中學寫作教學策略探索

在當今數字化、信息化的時代背景下，“互聯網 + 教育”的模式正逐步顛覆傳統的教學方式和學習方法。語文寫作，作為語文教學不可或缺的一環，也在“互聯網 +^，′′ 的浪潮中經歷著深刻的轉型。如何充分發掘并利用互聯網技術的潛力，以提升中學語文寫作教學的質量和成效，成為廣大語文教育工作者亟待解決的重要課題。

一、互聯網 + ”背景下中學語文寫作教學面臨的問題

（一）學生寫作興趣缺失

在傳統的語文寫作課堂上，學生多是被動地接受教師的指導和安排，缺乏主動寫作的熱情和動力。進人“互聯網 + ”時代，學生更易被網絡上紛繁復雜的信息所吸引，注意力分散，對寫作的投入和關注進一步減少。

（二）寫作素材匱乏

學生在寫作時經常感到素材貧乏，難以下筆。盡管互聯網上信息海量，但學生缺乏有效的篩選和整合技巧，難以將這些信息轉化為有用的寫作素材，即便瀏覽了大量信息，也常常感到思路混亂，難以成文。

（三）教學方法單一化

目前，許多語文教師在寫作教學中仍沿用傳統的教學方法，如命題作文、范文分析等。這種單一化的教學方式難以激發學生的寫作興趣和創造力，也不利于學生寫作技能的提升。

（四）評價方式不科學

傳統的寫作評價方式主要依賴教師的主觀評價，評價標準單一，缺乏多元化的評價主體和評價手段。這種評價方式難以全面、客觀地反映學生的寫作水平，也不利于學生進行自我反思和改進。

二、“互聯網 + ”背景下中學語文寫作教學策略

（一）創建“互聯網 + ”寫作素材資源庫

1.建立電子資源庫

建立高質量的電子資源庫是“互聯網 + ”背景下語文寫作教學的基礎。該資源庫應涵蓋廣泛的文學作品、歷史文獻、藝術影像等資源，供學生在寫作前進行深人的文本研究和資料搜集。這些資源既包括數字化的古典文學作品，也涵蓋現代文學批評、學術論文等，還可以融入多媒體內容，如視頻講座、在線研討會等。通過這樣的資源庫，學生能夠隨時隨地訪問到豐富的學習材料，增進對不同文體和主題的了解，從而在寫作時能夠更加自如地引用和參考。

例如，學校可以每天安排20分鐘的視聽課，為全體學生播放新聞熱點、文化專欄等節目，要求學生認真觀看，并學會分析與評價，同時布置相應的寫作任務，以訓練學生的思辨能力。

2.開設主題專欄

開設主題專欄是“互聯網 + “背景下拓展寫作教學的一個有效途徑。專欄可以圍繞特定的寫作技巧、歷史事件、文學流派等主題進行深入探討，每篇專欄文章都可以作為一個具體的寫作示例或是對某一文學話題的分析。教師可以通過專欄提出問題、展開討論，引導學生積極參與互動，這不僅能增強學生的學習興趣，還能提升他們的思辨能力和寫作水平。

例如，在詩歌教學中，可以開設一個“詩仙李白與詩圣杜甫\"的比較專欄。學生通過整合網絡資源，從兩人的生平、創作內容、創作風格以及兩人之間的情誼等角度進行比較，不僅能深入了解兩位詩人的創作特點，還能對浪漫主義和現實主義的創作風格有更深刻的理解。

3.上傳優秀作品進行分析

通過系統地分析優秀作品，學生可以學習到精湛的寫作技巧和獨特的表達方式。這些作品既可以是過去學生的優秀作品，也可以是名家的經典之作。教師應對這些作品的語言風格、結構布局、主題深度等方面進行詳細解讀，使學生更清晰地認識到優秀寫作應具備的條件，為自己的創作提供直接的參考和啟示。

例如，在每次寫作訓練后，教師可以上傳三篇學生的優秀作品，讓學生分析評價這些作品的優點。這樣不僅能為本次的寫作訓練提供正向反饋，還能積累一定量的優秀習作，成為寶貴的教學資源。

（二）依靠“互聯網 + ”資源庫提升寫作教學質量

1.依托互聯網資源，創新教學導入方式

利用互聯網資源進行教學，打破了教學的時間和空間限制，使寫作教學不再局限于教室內的板書和講解，而是拓展到了虛擬空間和實現實時互動。通過網絡平臺，教師可以隨時更新教學內容，引人最新的寫作素材和案例，如實時新聞、流行文化事件、經典文學作品等，為學生提供豐富多樣的寫作主題和背景資料。這樣的教學導入方式更加生動有趣，能夠有效激發學生的學習興趣和寫作靈感。

例如，在學習杜甫的《登高》這首詩時，教師可以播放一段長江秋日蕭瑟的視頻，然后引導學生探討這段視頻是否與詩歌的意境相符，讓學生在質疑和討論的過程中，深人感受詩歌的悲壯意境和作者憂國憂民的情懷。

2.借助多媒體設備，構建情境教學

依靠多媒體設備，教師可以創設更為豐富和真實的教學情境，使學生在具體的情境中學習和實踐寫作技巧。例如，通過播放相關主題的視頻片段、展示詳細的圖片或進行虛擬現實（VR）體驗，學生可以更加直觀地感受到寫作背景和情境，這種沉浸式的學習體驗能夠極大地提高學生的學習動力和寫作質量。情境教學通過模擬真實或虛構的情境，讓學生在特定的文化、歷史或社會背景下進行寫作練習，從而更好地掌握寫作技巧，并增強文本的情感表達力。通過多媒體手段，如圖片、視頻、音頻等，教師可以為學生創設生動有趣的寫作情境，激發他們的寫作靈感和創作欲望。

例如，在描寫自然風光的寫作教學中，教師可以播放美麗的風景視瀕，讓學生直觀地感受大自然的魅力，從而更容易產生寫作的沖動。又如，在指導學生寫關于勞動主題的作文時，教師可以播放有關勞動者的紀錄片，讓學生深人了解勞動的具體內涵，感受勞動者的崇高精神，豐富寫作素材，激發學生對寫作的興趣。

（三）制作微課，輔助教學

微課，是信息技術與課程教學深度融合的結晶，它將知識內容、學習過程及擴展性資源以結構化的方式呈現，是一種高效的數字化學習資源。微課以其短小精悍、主題明確、針對性強等特點，滿足了學生個性化學習的需求，有效提升了語文教學的效率和質量。鑒于每個學生的學習進度和能力存在差異，微課使學生能夠根據自身實際情況進行自主學習。學生可以在課后隨時觀看微課，對難點知識點進行反復學習。微課時長通常在 5～10 分鐘，主題突出，內容精煉。教師可在課堂上利用微課講解重難點，同時，微課也可作為預習和復習的工具，幫助學生更好地掌握知識。優秀的教學設計應明確微課的教學目標，豐富微課視頻的教學內容，并在教學策略上著重培養學生的學習技能及學以致用的能力。

例如，在關于“說明方法\"的微課中，教師首先通過生活中的實例，如介紹一款新型手機的功能，引出常見的說明方法，如列數字、舉例子、做比較等。然后，詳細剖析每種說明方法的作用和運用技巧，并給出具體寫作題目，讓學生運用所學說明方法進行寫作練習。學生可在課后反復觀看這些微課，加深對說明文寫作的理解。同時，教師可利用在線平臺，讓學生提交作文，進行互評和教師點評，極大地提高了學生的參與度和學習積極性。

（四）改善“互聯網 + ”寫作評改機制

1.利用人工智能軟件，實現智能化評改

運用人工智能軟件進行多角度智能化評改，改變了傳統的手動評改模式，提高了評改的效率和客觀性。人工智能軟件能快速分析學生作品的語法、拼寫、風格和結構等多個方面，提供詳細的錯誤糾正和改進建議。這種技術不僅能幫助教師在短時間內處理大量作文，還能根據學生的寫作水平提供個性化指導，幫助學生在特定領域取得進步。此外，智能化評改系統還能從歷史數據中學習，不斷優化評改標準和方法，使評改結果更加科學和公正。

2.依托互聯網平臺，監督并指導學生寫作

通過互聯網平臺，教師可以實時監控學生寫作進度，隨時提供反饋和指導。學生可以隨時提交草稿，接受老師的點評和同伴的建議，這種及時的交流和反饋極大地提升了學生修改和完善作品的積極性。互聯網平臺的另一個優勢是能夠記錄每個學生的寫作歷程，包括草稿的變更、教師的評論和同伴的互動。這些數據不僅有助于教師更好地理解學生的學習狀態，也能為學生提供反思和學習的機會。

3.拓寬平臺交流展示，培養學生寫作興趣

互聯網平臺不僅聚集了學習內容和學習者，更是一種通過共同話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式，其課程遵循匯聚、混合、轉用、推動分享的基本原則。在互聯網平臺上，學生不僅可以提交作業，還可以將作品展示給更廣泛的觀眾，包括其他學校的師生和廣大網友。這種公開的展示機會可以激勵學生投人更多熱情和努力在寫作上，因為他們知道自己的作品能夠被更多人看見和評價。此外，優秀作品的公開展示也能激發其他學生的學習動力，通過閱讀和分析同齡人的作品，學生可以獲得新的寫作靈感，學到不同的表達技巧，從而不斷提升寫作水平。

三、互聯網 + ”背景下語文寫作教學要把握好三個原則

（一）引導學生正確篩選與整合網絡資源

教師要教導學生如何辨別網絡信息的真偽和優劣，培養他們的信息素養，使他們能夠從海量的網絡資源中篩選出有價值的寫作素材。同時，要加強對學生的網絡監管，家長和教師要共同關注學生的上網行為，合理控制上網時間，防止學生沉迷網絡。在此基礎上，教師要引導學生學會篩選和整合互聯網上的信息資源，將其有效轉化為寫作素材。例如，教師可以傳授給學生一些搜索技巧和篩選方法，幫助他們快速找到與寫作主題相關的優質資源。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，共同分享和整合網絡資源，拓寬寫作思路。

（二）創新教學方法

采用情境教學法。教師可以利用互聯網資源創設生動的寫作情境，讓學生在具體情境中進行寫作。例如，通過播放一段大國工匠的視頻或展示一組相關圖片，創設一個與\"工匠精神\"相關的寫作情境，讓學生在情境中感受、思考和寫作。

實施合作學習法。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內進行合作寫作。小組成員可以分工合作，有的負責收集資源，有的負責整合有價值資源，有的負責創意寫作，有的負責審校文稿，然后全組成員共同修改、完善，最后定稿。小組合作寫作可以讓學生在交流和討論中互相啟發、互相學習，提高寫作水平。

（三）完善評價方式

引進多元化評價主體。除了教師評價外，還可以引入學生自評、互評和家長評價等評價主體。學生自評可以讓學生對自己的寫作過程和作品進行反思和總結，提高自我認知和評價能力；學生互評可以讓學生在評價他人作品的過程中學習他人的優點，發現自己的不足；家長評價可以讓家長了解學生的學習情況，加強家校合作。

采用多樣化評價方式。除了傳統的書面評價外，還可以采用口頭評價、在線評價等多樣化評價方式。口頭評價可以讓教師在課堂上及時對學生的作品進行點評和反饋，提高評價的時效性；在線評價可以讓學生在在線寫作平臺上對他人的作品進行評價和交流，拓寬評價的范圍和渠道。

四、結語

“互聯網 + ”背景下的語文寫作教學為學生提供了更廣闊的學習空間和更多元的學習方式，具有傳統教學無法比擬的優勢。然而，在實際應用中也存在一些問題，需要教師、學生和家長共同努力，充分發揮互聯網的優勢，克服其弊端，讓語文寫作教學在“互聯網 +^， 的時代煥發出新的活力，提高學生的寫作能力和語文素養，為培養適應時代發展的創新型人才奠定堅實的基礎。

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