美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的價值及運用研究

近年來，隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提高，社會對高素質(zhì)設(shè)計專業(yè)人才的需求量不斷增加，這為美術(shù)基礎(chǔ)在中職設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用提供了有力支撐。由于美術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)做好二者的有機結(jié)合，以豐富學(xué)生的知識積累，促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)工作能力的形成。

一、美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的價值

（一）豐富設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

在中職學(xué)校中，設(shè)計專業(yè)占據(jù)重要地位。設(shè)計專業(yè)具有較強的綜合性，不僅要求學(xué)生具備較好的創(chuàng)新能力和實踐能力，還要求學(xué)生具備扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，以滿足多元化設(shè)計的要求，這促進(jìn)了美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的融合。從美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的融合價值來看，它豐富了設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。具體表現(xiàn)為，美術(shù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容豐富，促使教師在開展設(shè)計專業(yè)教學(xué)時融入更多美術(shù)基礎(chǔ)知識，打破了傳統(tǒng)僅圍繞設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的局限性。并且，美術(shù)基礎(chǔ)知識涵蓋領(lǐng)域廣泛，為設(shè)計專業(yè)教師的教學(xué)提供了更多可能性，教師可以利用多種教學(xué)方法重構(gòu)課堂，提高設(shè)計專業(yè)教學(xué)的針對性和有效性，同時拓展教學(xué)的深度和廣度。

（二）提高設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

從學(xué)生的角度來看，做好美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的融合，有助于提高設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為，美術(shù)基礎(chǔ)知識的融合促使設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能夠從美術(shù)角度領(lǐng)悟設(shè)計專業(yè)知識，夯實設(shè)計基礎(chǔ)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。并且，由于美術(shù)基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容豐富，其與設(shè)計專業(yè)的有機融合為學(xué)生提供了更多知識應(yīng)用的機會，學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中可提高專業(yè)工作能力，同時樹立正確的價值理念，為今后走上工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

二、美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的運用現(xiàn)狀

美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在設(shè)計專業(yè)中的融合運用具有較高的應(yīng)用價值。從當(dāng)前美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的運用現(xiàn)狀來看，盡管職業(yè)教育體制的改革促使更多中職學(xué)校開始重視美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，但仍有許多學(xué)校在開展美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在諸多問題。

首先，是教學(xué)內(nèi)容層面的問題。部分教師未及時更新教學(xué)理念，導(dǎo)致在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中仍過分依賴教材內(nèi)容，缺乏與設(shè)計專業(yè)知識的有效滲透和延伸拓展，使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識顯得片面，與設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)。這既無法讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計專業(yè)融合的積極作用，也無法豐富學(xué)生的專業(yè)知識積累。

其次，部分教師在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問題。他們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的講授美術(shù)基礎(chǔ)知識和要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的教學(xué)模式，這種固化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的實踐機會，無法有效提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、想象力和創(chuàng)新能力。

最后，還有部分教師在教學(xué)評價過程中存在問題。他們沒有基于美術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計專業(yè)的融合來制定教學(xué)評價指標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)評價內(nèi)容和形式均顯得片面，且教學(xué)評價的客觀性不足。這些問題都不利于美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的有機運用。

三、美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的運用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

為更好地發(fā)揮美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的積極作用，中職學(xué)校需正視當(dāng)前美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。鑒于當(dāng)下相關(guān)領(lǐng)域?qū)υO(shè)計專業(yè)人才提出了更高要求，中職學(xué)校在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計工作，提高美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計專業(yè)之間的契合度。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，將美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)分為三個階段：基礎(chǔ)知識階段、知識應(yīng)用階段以及素養(yǎng)提升階段。針對不同階段，教師應(yīng)制定各有側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)知識階段，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識，如構(gòu)圖知識、透視知識、物象結(jié)構(gòu)知識以及空間知識等；在知識應(yīng)用階段，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感知能力和鑒賞能力，以及基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力；在素養(yǎng)提升階段，教學(xué)自標(biāo)則應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，樹立學(xué)生科學(xué)的價值觀和設(shè)計觀，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來崗位的發(fā)展需求，同時也使美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)更具針對性。

（二）延伸教學(xué)內(nèi)容

1.對比鑒賞內(nèi)容

過往的設(shè)計專業(yè)在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在內(nèi)容片面性的問題，不利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。為促進(jìn)美術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計專業(yè)教學(xué)的更好融合，教師需要補充和完善教學(xué)內(nèi)容。在課程建設(shè)的推動下，教師可以在教學(xué)過程中融入美學(xué)鑒賞元素，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀。以《文藝復(fù)興時期的色彩》教學(xué)為例，教師可以組織鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》《巴克斯與阿里阿德涅》《維納斯的誕生》《阿諾菲尼肖像》《雅典學(xué)院》等作品，并從創(chuàng)作風(fēng)格和色彩等方面進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以展示我國同一時期的代表性美術(shù)作品。文藝復(fù)興發(fā)生在 14～16 世紀(jì)，對應(yīng)我國的明朝時期。教師可以組織學(xué)生鑒賞明朝的代表性美術(shù)作品，如《靈谷春云圖》《羲之籠鵝圖》《祭月圖》《萬竹秋深圖》《湖山平遠(yuǎn)圖》等，并引導(dǎo)學(xué)生將我國同一時期的作品與文藝復(fù)興時期的作品進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)藝術(shù)的高度發(fā)展，這不僅可提高學(xué)生對色彩的認(rèn)知，還可增強他們的文化自信。

2.職業(yè)課程內(nèi)容

（1）平面設(shè)計

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計專業(yè)所涉及的職業(yè)內(nèi)容，對美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保學(xué)生所學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)知識符合各領(lǐng)域?qū)υO(shè)計人才的要求，從而凸顯中職學(xué)校的職業(yè)教學(xué)特色。針對平面設(shè)計領(lǐng)域，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將標(biāo)志設(shè)計、海報設(shè)計等納入教學(xué)范圍，并從造型能力和圖形創(chuàng)意的美術(shù)視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。同時，教師應(yīng)將美術(shù)基礎(chǔ)中的色彩理論作為重點教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合平面設(shè)計中的主色調(diào)和輔助色調(diào)進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中，教師可以選擇具有代表性的標(biāo)志，如耐克的標(biāo)志、可口可樂的標(biāo)志等，進(jìn)行深入剖析，以加深學(xué)生對知識的理解。此外，教師還可以利用海報設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)，融入美術(shù)基礎(chǔ)中的構(gòu)圖技巧，如中心構(gòu)圖法、三分法等，向?qū)W生詳細(xì)講解。同時，在海報設(shè)計課程中，教師還可以結(jié)合美術(shù)基礎(chǔ)中的色彩運用知識，講述不同色彩在氛圍營造上的差異，例如深藍(lán)色常用于營造憂郁、深沉的氛圍，紅色則多用于營造熱鬧、喜慶的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的色彩意識。

（2）產(chǎn)品設(shè)計

產(chǎn)品設(shè)計作為設(shè)計專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，其中蘊含豐富的美術(shù)知識，是美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)中的延伸和拓展。在實踐教學(xué)中，教師可以運用素描基礎(chǔ)來指導(dǎo)學(xué)生，要求他們準(zhǔn)確描繪出某一產(chǎn)品的外觀，確保其造型美感突出且比例協(xié)調(diào)。在將產(chǎn)品設(shè)計融入美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師還可以將色彩和材質(zhì)的知識相結(jié)合，向?qū)W生闡述不同材質(zhì)和顏色所能帶來的獨特感受。例如，金屬材質(zhì)能營造出科技感，而塑料材質(zhì)則能展現(xiàn)出時尚感。這樣，學(xué)生就能從實用的角度出發(fā)，深人理解色彩和材質(zhì)的知識。此外，立體構(gòu)成知識和圖案設(shè)計知識也是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師可以結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計中的包裝設(shè)計內(nèi)容，向?qū)W生講解包裝設(shè)計中蘊含的美術(shù)知識，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（3）室內(nèi)設(shè)計

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，公眾對室內(nèi)裝修設(shè)計的要求也日益提高，這凸顯了中職學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。在運用美術(shù)基礎(chǔ)開展設(shè)計專業(yè)教學(xué)時，教師可以從室內(nèi)設(shè)計人手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)將美術(shù)基礎(chǔ)中的透視學(xué)知識、比例知識以及色彩搭配知識等作為重點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握透視繪圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的比例美感和審美能力。除此之外，教師還可以運用色彩搭配知識以及繪畫和裝飾藝術(shù)知識，開展室內(nèi)軟裝設(shè)計的教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識能夠滿足室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.線上線下混合式教學(xué)模式

部分教師在開展美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)時，存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問題，這制約了設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合能力的提高。為此，教師需要從教學(xué)模式人手進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生打造豐富多彩的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課堂。其中，線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)下教師常用的一種教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)有機結(jié)合，提高了美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的靈活性。以“色彩畫的種類\"教學(xué)為例，在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師可以將色彩畫種類的知識錄制成微課視頻，要求學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在視頻中講解水粉、水彩丙烯以及油畫的理論知識。在正式開展線下教學(xué)時，教師可以展示不同類型的色彩畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和分析。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的色彩畫知識，因此能夠在鑒賞中區(qū)分不同類型色彩畫的特點。鑒賞結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將線下課堂教學(xué)時間用于鑒賞與創(chuàng)作，提高教學(xué)時間的利用率，同時提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

2.產(chǎn)教融合模式

中職學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分，具有鮮明的職業(yè)性特征，其核心使命在于為對口企業(yè)輸送具備專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的人才。在這一教育理念的指引下，中職學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)方法上不斷探索創(chuàng)新，力求實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。在融合美術(shù)基礎(chǔ)開展設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，產(chǎn)教融合成為一種行之有效的教學(xué)模式。學(xué)校深刻認(rèn)識到，僅憑理論知識的傳授難以滿足企業(yè)對技能型人才的需求，因此，加強與對口企業(yè)的合作尤為重要。學(xué)校通過引入企業(yè)的真實項目作為教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，從而有效提升知識應(yīng)用能力。以《靜物寫生訓(xùn)練》這一課為例，學(xué)校積極與產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)建立合作關(guān)系。企業(yè)根據(jù)自身需求，為學(xué)生提供具體的寫生任務(wù)，如給定一個具有設(shè)計感的靜物，要求學(xué)生不僅進(jìn)行準(zhǔn)確的寫生，還要融人一定的設(shè)計元素，體現(xiàn)出創(chuàng)意與實用性。學(xué)生接到任務(wù)后，積極投身創(chuàng)作，結(jié)合企業(yè)的實際要求進(jìn)行寫生和設(shè)計。這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還可以使他們初步樹立對今后崗位工作的認(rèn)知，為將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)，提高崗位適應(yīng)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

針對部分教師在教學(xué)評價中存在的不足之處，在融合美術(shù)基礎(chǔ)后，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都發(fā)生了變化，教師需要優(yōu)化教學(xué)評價。在教學(xué)評價內(nèi)容上，教師不僅要針對設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容制定評價指標(biāo)，還要針對美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，以評估學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及美術(shù)設(shè)計相關(guān)知識的掌握情況和應(yīng)用能力的形成情況。通過對學(xué)生的評價，進(jìn)一步延伸到對美術(shù)基礎(chǔ)與中職設(shè)計專業(yè)融合效果的評價。在評價形式上，由于美術(shù)基礎(chǔ)的融人提高了中職學(xué)校設(shè)計專業(yè)教學(xué)的靈活性，教師除承擔(dān)教學(xué)評價工作外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制訂評價指標(biāo)，鼓勵學(xué)生自行評估自己的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生之間互相評價，通過學(xué)生的自評和互評，實現(xiàn)對美術(shù)基礎(chǔ)融合中職設(shè)計專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)化點評，從而幫助教師明確后續(xù)的改進(jìn)方向。

四、結(jié)語

將美術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用于中職設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，不僅可以豐富設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，還能提高設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對部分設(shè)計專業(yè)教師在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的不足之處，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，以最大限度地發(fā)揮美術(shù)基礎(chǔ)在中職設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的積極作用，為我國設(shè)計領(lǐng)域培養(yǎng)并輸送高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅媛，張雍晟．設(shè)計思維導(dǎo)向下的風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].園藝與種苗，2024，44（05）：61-62+65.

[2]黃巍：攝影的畫家與畫家的攝影：關(guān)于美術(shù)專業(yè)攝影基礎(chǔ)課程的設(shè)計構(gòu)思[J].美術(shù)教育研究，2022（16）：148-150+155.

[3]劉天堯，郭劍．轉(zhuǎn)設(shè)背景下獨立學(xué)院美術(shù)類設(shè)計專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新：以設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2021（20）：130-131.

[4]林璐，秦文斌．美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究：評《大設(shè)計1.0藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)》[J].中國高校科技，2020（Z1）：157.

[5］劉沛.基于學(xué)科視野的視覺初體驗：西安美術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)第一課之《素描與體驗》[J].藝術(shù)工作，2021（05）：115-117.