基于優質教育集團的數字化城鄉教研共同體研究

一、城鄉教研共同體的不良現狀

（一）社會支持相對薄弱

城鄉教研共同體活動的有序開展，需要健全的運行機制，包括建立機構、制定章程、明確職責、設定標準等。然而，一些鄉村學校缺乏先進的管理理念、教學設備和優質的教育資源，教育信息化水平低，信息化建設滯后，資金投入有限，社會關注度不高，這些因素都阻礙了城鄉教研共同體的良性發展。

（二）持續性效果不明顯

城鄉教研共同體的建設是一個需要持續投入的過程，但自前其持續性效果并不明顯。首先，教研活動的頻次和質量難以保證。專家、教研員的指導往往在特定的教研活動中進行，屬于短期內的有效指導，缺乏后續的持續幫扶，任務進展缺少系統性和持續性，致使共同體應有的活力未能充分展現。其次，共同體成員之間的合作缺乏深度和廣度，交流多局限于“送課支教\"“結對幫扶\"“名師示范\"及上級檢查等活動，日常交流和教研活動較少開展。合作的深度與廣度不足，使智慧與資源的共享成為空談，協作機制難以真正形成并發揮效用。最后，共同體建設缺乏系統的規劃和評估，導致建設目標不明確，效果難以衡量。

（三）忽略了鄉村教師的真正所需

鄉村教師是城鄉教研共同體的重要組成部分，他們的實際需求對共同體的建設至關重要。然而，當前城鄉教研共同體建設易忽視鄉村教師的實際需求，導致共同體難以真正服務鄉村教育。具體表現在以下幾方面：

1.教研內容脫離鄉村教育實際，難以解決實際問題；……