有些彎路義須讓學生自己走

周三下午第二節課臨時調為美術課。第一節課下課前，老師便提醒同學們，沒帶彩色畫筆的可以在課間到鄰班借一借。

當梅老師走進教室時，許多同學都神氣地指著課桌上的畫筆盒。意思很明顯：即使臨時調課帶來了許多麻煩，自己也可以輕松解決。對于學生們心里的小九九，梅老師當然一目了然，自然不會吝嗇褒獎之詞。

可當她的表揚話語剛落，劉嘟嘟卻不聲不響地走在講臺前，身子扭捏著，歪著小腦袋看著梅老師。不用問，梅老師也清楚她一定沒有彩色畫筆，這是來向自己求助的。

劉嘟嘟性格內向，膽子小，平時羞于和同學交往，課間的時候總是一個人玩。家長為此多次和任課教師溝通，希望能給予關注和激勵。經過各科教師的呵護，最近一段時間進步不小，課上有了參與探究的熱情，偶爾也能主動回答問題。

劉嘟嘟聲音細小，即使站到她跟前，梅老師也沒有辦法聽清楚她在說什么。沒辦法，只得在靠近一些，笑著提醒她，“嘟嘟，你聲音可以再大一些嗎？”

劉嘟嘟挺一挺身子，好像這樣子就可以幫助自己壯壯膽子，“梅老師，我沒有彩色畫筆，您可以幫我借一借嗎？”此時的聲音依舊很小，但梅老師聽明白了。他很誠實，沒有說自己沒有借到彩色畫筆，而是說自己沒有。梅老師不禁笑了，也清楚一定是劉嘟嘟自己膽子小，沒有勇氣去鄰班借，又怕老師批評她，才來講臺求助。

自己給她借一套？梅老師覺得這個“彎路”不可以輕易省去，而且必須讓她自己走。借畫筆也是一個難得的鍛煉契機，可以幫助她及早消除與同學交往的恐懼感。想到這里，梅老師決定在上課前先讓劉嘟嘟去走走“借畫筆的彎路”。

“嘟嘟，你們班主任說你變了，上課經常主動回答問題，課下積極參與健身游戲，還在放學后幫助有病的同學背書包，你真的進步不小啊！”聽了梅老師的夸獎，劉嘟嘟兩只小眼晴頓時有了精神，其他同學明白梅老師的眼色也隨聲附和，有的還向她豎起大拇指。

看著劉嘟嘟不再畏畏縮縮，梅老師語氣突變，“嘟嘟啊，你怎么沒有去鄰班借畫筆呢？他們班也有很多和你一樣樂于助人的同學啊。你不想試一試？”劉嘟嘟一聽還是要自己去鄰班借，一下子沒了精神，低著頭，不再說話。梅老師心里清楚，“走彎路”可是需要勇氣的，和劉嘟嘟的轉變一樣，不可以一蹴而就。看來劉嘟嘟還無法一下子走出交往恐懼的窘境，還需要自己推一推，讓她慢慢去適應與同學交往。

“擔心什么？鄰班的同學蠻熱情的啊，不信，老師這就陪著你去借。”劉嘟嘟頓時輕松了，蹦蹦跳跳地和梅老師一起來到了鄰班。

看到鄰班的王老師正準備上課，還沒等梅老師上前打招呼，劉嘟嘟卻出乎意料地搶先開口：“王老師好！我可以在你們班借一盒畫筆嗎？”看到劉嘟嘟這樣有禮貌，王老師高興地把她領進了教室。“劉嘟嘟同學想借一盒畫筆，誰愿意幫助她啊？”話音一落，好多同學舉手回應，紛紛拿出自己的畫筆。可能被眼前的熱情感染得厲害，劉嘟嘟一時間手足無措。一位臨近的男同學跑過來，把自己的畫筆盒硬塞到她手里。

借到了畫筆，劉嘟嘟樂呵呵地跟著梅老師往回走。“嘟嘟，跟其他班的同學借東西不難吧？而且你的表現也很出彩啊，老師情不自禁要為你點贊。”劉嘟嘟嘿嘿一笑。

梅老師沒有忘記自己這樣做的目的，繼續叮囑她：“從你剛才的表現看，和同學交往并不難啊，而且你的人緣好像很不錯啊。加油，老師相信你！”說著伸出手掌，劉嘟嘟甚是自然地與其擊掌，可以看出她的眼晴里溢滿了自信的目光。

梅老師把借畫筆的經歷分享給同學們，同學們笑著為她點贊。后來劉嘟嘟變了，課間里主動約同學做游戲，她的活潑也感染著其他同學，大家有活動也想著拉著她。

梅老師看著劉嘟嘟的變化，不僅真心為她的蛻變而高興，更為自己的施教選擇而慶幸。沒想到“讓她自己走彎路”的做法會帶來如此明顯的教育效果。

“有些彎路必須讓學生自己走”不是為了找學生麻煩，而是一種教育智慧。此時的“彎路”是一種施教情境、一種誘導契機、一種體驗過程，可以讓學生在沉浸式“授之以漁”中反復錘煉自己，收獲自主成長的自信和自我成功的愉悅，這種收獲是灌輸式“授人以魚”無法給予的。