周三下午第二節課臨時調為美術課。第一節課下課前,老師便提醒同學們,沒帶彩色畫筆的可以在課間到鄰班借一借。
當梅老師走進教室時,許多同學都神氣地指著課桌上的畫筆盒。意思很明顯:即使臨時調課帶來了許多麻煩,自己也可以輕松解決。對于學生們心里的小九九,梅老師當然一目了然,自然不會吝嗇褒獎之詞。
可當她的表揚話語剛落,劉嘟嘟卻不聲不響地走在講臺前,身子扭捏著,歪著小腦袋看著梅老師。不用問,梅老師也清楚她一定沒有彩色畫筆,這是來向自己求助的。
劉嘟嘟性格內向,膽子小,平時羞于和同學交往,課間的時候總是一個人玩。家長為此多次和任課教師溝通,希望能給予關注和激勵。經過各科教師的呵護,最近一段時間進步不小,課上有了參與探究的熱情,偶爾也能主動回答問題。
劉嘟嘟聲音細小,即使站到她跟前,梅老師也沒有辦法聽清楚她在說什么。沒辦法,只得在靠近一些,笑著提醒她,“嘟嘟,你聲音可以再大一些嗎?”
劉嘟嘟挺一挺身子,好像這樣子就可以幫助自己壯壯膽子,“梅老師,我沒有彩色畫筆,您可以幫我借一借嗎?”此時的聲音依舊很小,但梅老師聽明白了。他很誠實,沒有說自己沒有借到彩色畫筆,而是說自己沒有。梅老師不禁笑了,也清楚一定是劉嘟嘟自己膽子小,沒有勇氣去鄰班借,又怕老師批評她,才來講臺求助。
自己給她借一套?梅老師覺得這個“彎路”不可以輕易省去,而且必須讓她自己走。借畫筆也是一個難得的鍛煉契機,可以幫助她及早消除與同學交往的恐懼感。想到這里,梅老師決定在上課前先讓劉嘟嘟去走走“借畫筆的彎路”。
“嘟嘟,你們班主任說你變了,上課經常主動回答問題,課下積極參與健身游戲,還在放學后幫助有病的同學背書包,你真的進步不小啊!”聽了梅老師的夸獎,劉嘟嘟兩只小眼晴頓時有了精神,其他同學明白梅老師的眼色也隨聲附和,有的還向她豎起大拇指。
看著劉嘟嘟不再畏畏縮縮,梅老師語氣突變,“嘟嘟啊,你怎么沒有去鄰班借畫筆呢?他們班也有很多和你一樣樂于助人的同學啊。你不想試一試?”劉嘟嘟一聽還是要自己去鄰班借,一下子沒了精神,低著頭,不再說話。梅老師心里清楚,“走彎路”可是需要勇氣的,和劉嘟嘟的轉變一樣,不可以一蹴而就。看來劉嘟嘟還無法一下子走出交往恐懼的窘境,還需要自己推一推,讓她慢慢去適應與同學交往。
“擔心什么?鄰班的同學蠻熱情的啊,不信,老師這就陪著你去借。”劉嘟嘟頓時輕松了,蹦蹦跳跳地和梅老師一起來到了鄰班。
看到鄰班的王老師正準備上課,還沒等梅老師上前打招呼,劉嘟嘟卻出乎意料地搶先開口:“王老師好!我可以在你們班借一盒畫筆嗎?”看到劉嘟嘟這樣有禮貌,王老師高興地把她領進了教室。“劉嘟嘟同學想借一盒畫筆,誰愿意幫助她啊?”話音一落,好多同學舉手回應,紛紛拿出自己的畫筆。可能被眼前的熱情感染得厲害,劉嘟嘟一時間手足無措。一位臨近的男同學跑過來,把自己的畫筆盒硬塞到她手里。
借到了畫筆,劉嘟嘟樂呵呵地跟著梅老師往回走。“嘟嘟,跟其他班的同學借東西不難吧?而且你的表現也很出彩啊,老師情不自禁要為你點贊。”劉嘟嘟嘿嘿一笑。
梅老師沒有忘記自己這樣做的目的,繼續叮囑她:“從你剛才的表現看,和同學交往并不難啊,而且你的人緣好像很不錯啊。加油,老師相信你!”說著伸出手掌,劉嘟嘟甚是自然地與其擊掌,可以看出她的眼晴里溢滿了自信的目光。
梅老師把借畫筆的經歷分享給同學們,同學們笑著為她點贊。后來劉嘟嘟變了,課間里主動約同學做游戲,她的活潑也感染著其他同學,大家有活動也想著拉著她。
梅老師看著劉嘟嘟的變化,不僅真心為她的蛻變而高興,更為自己的施教選擇而慶幸。沒想到“讓她自己走彎路”的做法會帶來如此明顯的教育效果。
“有些彎路必須讓學生自己走”不是為了找學生麻煩,而是一種教育智慧。此時的“彎路”是一種施教情境、一種誘導契機、一種體驗過程,可以讓學生在沉浸式“授之以漁”中反復錘煉自己,收獲自主成長的自信和自我成功的愉悅,這種收獲是灌輸式“授人以魚”無法給予的。